Paņēmiens uztveres īpašību diagnosticēšanai. Metodes uztveres izpētei bērniem Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres metodes

Bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādīti vairāki kontūru zīmējumi, kuros it kā “paslēpti” daudzi viņam zināmi priekšmeti. Tālāk bērnam tiek pasniegti rīsi. 4 un tiek lūgts secīgi nosaukt visu objektu kontūras, kas “paslēptas” tā trīs daļās: 1, 2 un 3.

Uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots līdz vienai minūtei. Ja šajā laikā bērns nav spējis izpildīt uzdevumu, tad tas tiek pārtraukts. Ja bērns uzdevumu izpildīja mazāk nekā 1 minūtē, tad uzdevuma veikšanai pavadītais laiks tiek fiksēts.

Piezīme. Ja psihodiagnostikas veicējs redz, ka bērns sāk steigties un priekšlaicīgi, neatrodot visus priekšmetus, pāriet no viena zīmējuma uz otru, tad viņam bērns jāaptur un jālūdz ieskatīties iepriekšējā zīmējumā. Jūs varat pāriet uz nākamo attēlu tikai tad, kad ir atrasti visi iepriekšējā attēlā esošie vienumi. Kopējais visu 1., 2. un 3. attēlā "paslēpto" vienumu skaits ir 14.

Rīsi. 4. Bildes tehnikai “Kādi objekti ir paslēpti attēlos?

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti- bērns nosauca visus 14 objektus, kuru kontūras ir pieejamas visos trīs zīmējumos, veltot tam mazāk nekā 20 sekundes.

g_9 punktus- bērns nosauca visus 14 objektus, pavadot to meklēšanai no 21 līdz 30 sekundēm.

6-7 punkti- bērns visus priekšmetus atrada un nosauca 31 līdz 40 sekundēs.

4-5 punkti- bērns visu objektu atrašanas problēmu atrisināja 41 līdz 50 sekundēs.

2-3 punkti- bērns tika galā ar uzdevumu atrast visus priekšmetus 51 līdz 60 sekundēs.

0-1 punkts- vairāk nekā 60 sekundes bērns nevarēja atrisināt problēmu, kā atrast un nosaukt visus 14 objektus, kas "paslēpti" trīs attēla daļās.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti- ļoti garš.

8-9 punkti- augsts.

4-7 punkti- vidēji.

2-3 punkti- īss.

0-1 punkts- ļoti zems.

UZMANĪBAS DIAGNOZES METODES

Sekojošais paņēmienu kopums ir paredzēts, lai pētītu bērnu uzmanību, novērtējot tādas uzmanības īpašības kā produktivitāte, stabilitāte, pārslēdzamība un apjoms. Katru no šīm pazīmēm var aplūkot atsevišķi un vienlaikus kā īpašu uzmanības novērtējumu kopumā. Lai diagnosticētu iepriekš minētās uzmanības pazīmes, tiek piedāvātas dažādas metodoloģiskas pieejas. Bērna izmeklēšanas noslēgumā pēc visām četrām šeit izklāstītajām metodēm, kas saistītas ar uzmanību (5., 6., 7. un 8. metode), iespējams iegūt vispārēju, integrālu pirmsskolas vecuma bērna uzmanības attīstības līmeņa novērtējumu. . Visi privātie uzmanības novērtējumi, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, tiek ievadīti Bērna psiholoģiskās attīstības individuālajā kartē.

Metode "Atrast un izsvītrot"

“Tagad mēs ar jums spēlēsim šādu spēli: es jums parādīšu attēlu, uz kura ir uzzīmēti daudzi dažādi jums pazīstami objekti. Kad es saku vārdu "sākt", jūs sāksit meklēt un izsvītrot tos objektus, kurus es nosaukšu pēc šī zīmējuma līnijām. Ir jāmeklē un jāizsvītro nosauktie objekti, līdz es pasaku vārdu "stop". Šajā laikā jums jāapstājas un jāparāda man pēdējā redzētā objekta attēls. Pēc tam es atzīmēšu jūsu zīmējumā vietu, no kuras jūs pārtraucāt, un atkal teikšu vārdu "sākt". Pēc tam jūs turpināsiet darīt to pašu, t.i. meklēt un izsvītrot dotos objektus no zīmējuma. Tas notiks vairākas reizes, līdz es pateikšu vārdu "beigas". Tas pabeidz uzdevumu."

Šajā tehnikā bērns strādā 2,5 minūtes, kuru laikā piecas reizes pēc kārtas (ik pēc 30 sekundēm) viņam saka vārdus “stop” un “start”.

Šajā tehnikā eksperimentētājs dod bērnam uzdevumu meklēt un dažādos veidos izsvītrot jebkurus divus dažādus objektus, piemēram, izsvītrot zvaigznīti ar vertikālu līniju un māju ar horizontālu. Eksperimentētājs pats atzīmē bērna zīmējumā vietas, kur tiek dotas atbilstošās komandas.

Rezultātu apstrāde un novērtēšana

Apstrādājot un izvērtējot rezultātus, tiek noteikts objektu skaits attēlā, ko bērns skatījās 2,5 minūtes, t.i. uz visu uzdevuma izpildes laiku, kā arī atsevišķi katram 30 sekunžu intervālam. Iegūtie dati tiek ievadīti formulā, kas nosaka vispārējo bērna attīstības līmeņa rādītāju, vienlaikus divas uzmanības īpašības: produktivitāte un stabilitāte:

S=(0,5*N-2,8*n)/t

kur S- izmeklējamā bērna produktivitātes un uzmanības stabilitātes rādītājs;

dg - objektu attēlu skaits attēlā. 6 (7) kuru apskatījis bērns darba laikā t - darba laiks;

n - darba laikā pieļauto kļūdu skaits. Kļūdas ir izlaistas vai izsvītrotas nevajadzīgas.

Psihodiagnostikas datu kvantitatīvās apstrādes rezultātā pēc iepriekš minētās formulas tiek noteikti seši rādītāji, viens

visu tehnikas darba laiku (2,5 min), bet pārējais - katram 30 sekunžu intervālam. Attiecīgi mainīgais t metodoloģijā ņems vērtību 150 un 30.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti- Uzmanības produktivitāte ir ļoti augsta, uzmanības koncentrēšanās ir ļoti augsta.

8-9 punkti- uzmanības produktivitāte ir augsta, uzmanības koncentrēšanās ir augsta.

4-7 punkti– uzmanības produktivitāte ir vidēja, uzmanības intensitāte ir vidēja.

2-3 punkti- Uzmanības produktivitāte ir zema, uzmanības līmenis ir zems.

0-1 punkti- Uzmanības produktivitāte ir ļoti zema, uzmanības koncentrēšanās ir ļoti zema

Mēs attīstām uztveri.

Uztvere tiek dota cilvēkam, lai uzzinātu par apkārtējo pasauli. Galvenais apkārtējās pasaules analizators ir acis, ar kurām cilvēks saskaras redz. Valoda palīdz mums justies garša. Sajūta dzirde izpaužas caur dzirdes orgāniem – ausīm. Ar pirkstiem, pieskaroties ādai, cilvēks sajūt priekšmetus - tas ir pieskarties.

Pirmsskolas vecuma bērni lielāko daļu informācijas uztver caur redzi un dzirdi, tāpēc ļoti svarīgi, gatavojoties skolai, pievērst īpašu uzmanību vizuālās un dzirdes iztēles attīstībai.

■ vizuālā uztvere nosaka iegaumēšanas ātrumu un kaut ko adekvātu reproducēšanu no grāmatas, no tāfeles vai no citām rokasgrāmatām.

■ Līmenis dzirdes uztvere var identificēt, ja lūdzat bērnam pastāstīt, kā viņš saprata lasīto tekstu, vai sacerēt stāstu no attēla.

6-7 gadus veciem bērniem pietiekami augstā attīstības līmenī jābūt vizuāli-telpiskais uztvere.

Viņiem jāspēj:

Atšķirt ģeometriskās formas, izcelt tās apkārtējās pasaules objektos;

Raksturojiet objektu telpiskās attiecības (pa labi - pa kreisi, augšā - apakšā, uz - aiz, augšā - apakšā utt.);

Izšķirt figūru, detaļu telpisko izvietojumu plaknē;

Klasificēt figūras pēc formas, izmēra, krāsas;

Atšķirt un izcelt dažādos fontos rakstītos burtus un ciparus;

Garīgi atrodiet daļu no veseluma;

Pabeidziet figūras pēc shēmas, konstruējiet tās no detaļām.

Testi, lai noteiktu bērnu uztveres attīstības līmeni

Tests vizuālās uztveres izpētei

Tests nosaka iegaumēšanas ātrumu un lasāmā materiāla adekvātu reproducēšanu.

Bērnam tiek parādītas plāksnes ar priekšmetu attēlu.

Uzdevums bērnam:

- Vai varat pateikt, no kādām formām ir veidoti šie zīmējumi?

Skaitļi ir parādīti sarežģītības secībā.

Rezultāts

Augsts līmenis- bērns pareizi atrada visas formas (aplis, trīsstūris, taisnstūris) vai pieļāva 1-2 kļūdas.

Vidējais līmenis- bērns pieļāva 3-4 kļūdas.

Zems līmenis- 5 vai vairāk kļūdas.

Lai noteiktu uzmanības selektivitātes līmeni, bērnam var piedāvāt atrast tikai apli, tikai trīsstūri.

Tests dzirdes uztveres izpētei

Teikums “Saša piecēlās, nomazgājās, paēda brokastis, paņēma portfeli, devās uz skolu” tiek diktēts bērnam.

Uzdevums bērnam:

Atkārtojiet Sašas darbību secību.

Rezultāts

Augsts līmenis: nepārprotama atbilde.

Vidējais līmenis: 1-3 kļūdas.

Zems līmenis: vairāk nekā trīs kļūdas.

Tests "Grafiskais diktāts"

Lai pabeigtu šo uzdevumu, sagatavojiet:

krāsaini zīmuļi: sarkans, zils, zaļš, dzeltens;

lapu no piezīmju grāmatiņas kastītē, atzīmējot uz tās melnu punktu - darba sākumu.

Uzdevums bērnam:

• Paņemiet sarkanu zīmuli. Skaitiet no melnā punkta līdz labajām 2 šūnām. Iekrāso trešo šūnu sarkanā krāsā.

  Paņemiet zilo zīmuli. Saskaitiet 4 šūnas uz augšu no sarkanās šūnas. Piekto šūnu krāsojiet zilā krāsā.

  Paņemiet zaļo zīmuli. Iekrāsojiet zaļu šūnu pa kreisi no zilās šūnas.

  Paņemiet dzelteno zīmuli. Atskaitiet no zaļās šūnas uz leju par 6 šūnām. Nokrāsojiet septīto šūnu dzeltenā krāsā.

Rezultāts

■ Ja uzdevums tiek veikts pareizi un vienmērīgi krāsots - izcils rezultāts;

■ Ja tiek pieļautas kļūdas - trenējies!

■ Kļūdas ir: nepareizs solis virzienā, skaitīšana, sākuma punkts.

Uztveres vingrinājumi

1. Vingrinājumi, lai attīstītu spēju atšķirt un izcelt objektus, kā arī dažādos fontos rakstītos burtus un ciparus

1. vingrinājums.

Apsveriet zīmējumu kopā ar bērnu (skatiet attēlu Nr. 1).

Uzdevums bērnam:

- Saskaitiet, cik putnu ir paslēpušies attēlā.

2. vingrinājums.

Apsveriet zīmējumu kopā ar bērnu (skatiet attēlu Nr. 2).

Uzdevums bērnam:

- Kas ir redzams attēlā? Krāsojiet ar dažādu krāsu zīmuļiem.

2. Apskatiet zīmējumus kopā ar bērnu (skatiet attēlu Nr. 3).

Uzdevums bērnam:

- Kurš ir attēlā?

3. vingrinājums "Jūtīga dzirde"

Lai izpildītu uzdevumu, nepieciešama neliela necaurspīdīga kastīte ar vāku, kā arī 7-9 priekšmeti, kas viegli iederas šajā kastē.

Uzdevums bērnam:

- Pēc auss nosakiet vienumu skaitu kastē.

Bērns pirms skaitļa izrunāšanas var turēt kastīti rokās un pakratīt pa ausi.

Izmantojiet dažādus priekšmetus: pogas, rotaļlietas, bumbiņas, konfektes, pogas, riekstus. Sekojiet līdz kastes vāks neatvērās spontāni.

4. vingrinājums

Lai izpildītu uzdevumu jums ir nepieciešams caurspīdīgs stikls, kā arī 10-15 mazu priekšmetu gabaliņi, kas brīvi iederas šajā glāzē.

Uzdevums bērnam:

- Vienā mirklī nosakiet priekšmetu skaitu glāzē.

Pēc tam stikls ar priekšmetiem tiek rādīts bērnam 10-15 sekundes. Stikls tiek noņemts, un bērns saka, cik daudz, viņaprāt, glāzē ir priekšmeti.

Izmantojiet dažādus priekšmetus: pogas, sērkociņus, bumbiņas, saldumus. Konfektes pēc uzdevuma izpildes var dot bērnam un vienkārši ēst.

5. vingrinājums "Maigie pirksti"

Lai izpildītu uzdevumu, nepieciešams necaurspīdīgs maisiņš vai soma un 8-10 dažādu virvju gabaliņi, mežģīnes vai stieple 10-15 cm garumā.

Uzdevums bērnam:

- Pieskaroties nosakiet segmentu skaitu maisā.

Bērns, bakstīdamies ar roku somā, nosauc, cik, viņaprāt, somā ir dažādu segmentu.

2. Vingrinājumi telpiskās raksturošanas prasmju attīstībai

objektu attiecības

(pa labi - pa kreisi, augšā - apakšā,

uz - aiz, augšā - apakšā utt.)

Šo vingrinājumu mērķi:

■ iemācīt atšķirt priekšmetus, kas atrodas priekšā un aizmugurē no sevis un citiem cilvēkiem;

■ iemācīties pareizi nosaukt objektus, kas atrodas priekšā un aizmugurē, pa kreisi un pa labi, augšā un apakšā no sevis un citas personas.

■ iemācieties atšķirt kreiso un labo roku.

Kā iepazīstināt bērnu ar jēdzieniem

"uz priekšu - atpakaļ", "pa labi - pa kreisi", "uz augšu - uz leju"

Sāciet apgūt virzienu "uz priekšu" un "atpakaļ" bērns var ar sava ķermeņa piemēru. Priekšā ir acis (lūdziet bērnam tām pieskarties), deguns, mute utt. Aiz cilvēka ir mugura.

Pēc tam bērns var parādīt pazīstamās cilvēka sejas un ķermeņa daļas uz lelles vai zīmējuma. Lai nostiprinātu jēdzienu "uz priekšu - atpakaļ", lūdziet bērnam spert soli uz priekšu, divus soļus atpakaļ, izpildot komandu.

Bērns iepazīstas ar jēdzieniem "labā - kreisā" uz sava ķermeņa labās un kreisās puses piemēra: labā un kreisā roka, auss, acs, labās un kreisās ķermeņa daļas. Pareizai atpazīšanai sākumā var izmantot daudzkrāsainas lentītes, kuras piesien pie bērna rokām (piemēram, sarkanas – labajā pusē, baltas vai zilas – pa kreisi).

Bērns arī iepazīstas ar jēdzieniem "augš - apakša", izmantojot sava ķermeņa piemēru. Galva atrodas virs ķermeņa, kājas ir zemākas utt.

Lai konsolidētu šos jēdzienus, veiciet dažāda veida fiziskās minūtes.

1. vingrinājums.

Pastāstiet mums, kā kartītē atrodas modeļa elementi (centrā, apakšējā kreisajā stūrī utt.).

2. vingrinājums.

Izskatiet zīmējumus kopā ar bērnu (skatiet attēlu Nr. 4).

Uzdevums bērnam:

- Kur ir pērtiķis attiecībā pret palmu? Atbildot bērnam jālieto vārdi: pa kreisi, pa labi, uz, aiz, priekšā.

Noderīgs padoms

Spēlējiet ar savu bērnu skaidrošanas spēli, kuras mērķis ir attīstīt telpisko domāšanu.

Spēles noteikumi.

Spēlē divi cilvēki. Vadītājs dod komandu:

- Uzlieciet grāmatu uz... (galds, krēsls, dīvāns utt.). Otram spēlētājam ir jāparāda, kur ievietot grāmatu.

izmantojiet citus prievārdus: iekšā, apmēram, virs, pie, zem, aiz, priekšā utt.

3. vingrinājums

Apsveriet attēlu (skatiet attēlu Nr. 5). Palīdziet bērnam izveidot stāstu par to, ko viņš redz, izmantojot vārdus augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi, augšā.

Noderīgs padoms

Spēlējiet ar mazuļa rotaļlietām ar savu bērnu. Palūdziet viņam nolikt, piemēram, lelli galda vidū, lācēnu pa labi no lelles un suni pa kreisi.

Exercise-test 4.

Ja vēlaties pārbaudīt, kā jūsu bērns ir apguvis jēdzienus "pa labi - pa kreisi" un "augšā - apakšā", veiciet ar viņu šādu uzdevumu.

Iedodiet bērnam tukšu papīra lapu. Palūdziet viņam ar sarkanu zīmuli ievietot punktu lapas centrā. Ļaujiet viņam uzzīmēt sauli augšējā kreisajā stūrī, sēnīti labajā apakšējā stūrī, mākoni augšējā labajā stūrī un ziedu apakšējā kreisajā stūrī.

Bērns var zīmēt priekšmetus pēc izvēles (mašīnu, lelli, ābolu, ģeometriskas figūras utt.).

5. vingrinājums

Šis uzdevums ir vērsts uz jēdzienu izstrādi "ārā" un "iekšā".

Uzdevums bērnam:

Ar zilu zīmuli atzīmējiet punktu, kas atrodas ārpus apļa, bet trijstūra iekšpusē.

Ar sarkanu zīmuli atzīmējiet punktu, kas atrodas ārpus apļa un ārpus trīsstūra.

Ar zaļu zīmuli atzīmējiet punktu, kas atrodas apļa iekšpusē, bet ārpus trijstūra.

Ar dzeltenu zīmuli atzīmējiet punktu, kas atrodas gan apļa iekšpusē, gan trīsstūra iekšpusē.

6. uzdevums. Elkoņina grafiskais diktāts

Grafiskais diktāts - rakstu zīmēšana uz piezīmju grāmatiņas lapas skolotāja diktāta vadībā.

Šis vingrinājums attīsta bērna spēju orientēties lapas telpā, ļauj paaugstināt viņa vērības līmeni, spēju ievērot mutiskus norādījumus. Turklāt tas attīsta spēju strādāt pēc skolotāja norādījumiem noteiktā ritmā.

Noderīgs padoms

■ Pirmkārt, nepieciešams pārbaudīt bērna zināšanas par kreiso un labo pusi, spēju klausīties un sekot pieaugušā norādījumiem.

■ Praktizējiet raksta zīmēšanu “gaisā”: paceliet roku ar pildspalvu uz augšu, tagad pa labi, pa kreisi, uz leju ...

■ Visi modeļi ir jādiktē lēni un skaidri.

■ Brīdiniet bērnu, lai viņš uzmanīgi klausās, jo. komandas nevar atkārtot.

■ Ja bērns kļūdās, zīmējot prakses paraugu, varat to izlabot, palīdzot viņam precīzi ievērot norādījumus.

■ Kad bērns sāk zīmēt nākamos modeļus, jums tikai jāpārliecinās, ka katrs jauns raksts sākas no pareizā punkta.

■ Punkti, lai sāktu zīmēt uz lapas, tiek piestiprināti iepriekš.

Uzdevums bērnam

Tagad mēs zīmēsim modeļus. Mēģiniet padarīt tos jaukus un vienmērīgus. Es pateikšu, cik šūnu un kurā virzienā jāvelk līnija. Nenoņemiet zīmuli no papīra, mēģiniet, lai līnija būtu nepārtraukta. Uzlieciet zīmuli uz pirmā punkta. Tas būs mūsu modeļa sākums.

1. modelis(Nav novērtēts)

Apmācībai dodiet vienkāršu modeli: viena šūna uz augšu, viena pa labi, viena uz leju, viena pa labi, viena šūna uz augšu, viena pa labi, viena uz leju, viena pa labi utt. Tad bērns pievelk sevi rindas beigas.

2. modelis

Uzdevums bērnam:

- Tagad uzlieciet zīmuli uz otrā punkta. Uzmanību! Mēs sākam zīmēt. Viena šūna uz augšu, viena šūna pa labi, viena šūna uz augšu, viena šūna pa labi, viena šūna uz leju, viena šūna pa labi, viena šūna uz leju, viena šūna pa labi, viena šūna uz augšu, viena šūna pa labi, viena šūna uz augšu, viena šūna pa labi. Un tagad turpiniet to pašu modeli pats.

3. modelis

Uzdevums bērnam:

- Novietojiet zīmuli norādītajā vietā. Uzmanību! Sākam darbu. Divas šūnas pa labi, divas šūnas uz leju, viena šūna pa kreisi (izcelt ar balsi), viena šūna uz leju, trīs šūnas pa labi, viena šūna uz augšu, viena šūna pa kreisi, divas šūnas uz augšu, trīs šūnas pa labi , divas šūnas uz leju, viena šūna pa kreisi, viena šūna uz leju, trīs šūnas pa labi, viena šūna uz augšu, viena šūna pa kreisi, divas šūnas uz augšu. Un tagad turpiniet to pašu modeli pats.

4. modelis

Uzdevums bērnam:

- Novietojiet zīmuli sarkanā zīmuļa norādītajā vietā. Uzmanību! Sākam darbu. Trīs šūnas uz augšu, trīs pa labi, divas uz leju, viena pa kreisi, viena uz augšu, viena pa kreisi, divas uz leju, trīs pa labi, trīs uz augšu, trīs pa labi, divas uz leju, viena pa kreisi, viena uz augšu, viena pa kreisi, divas uz leju, trīs pa labi. Un tagad turpiniet to pašu modeli pats. Paskatīsimies, kas notika.

Veiciet grafiskus diktātus no ieliktņa ar bērnu (skatiet attēlu, lapa Nr. 6).

Noderīgs padoms

Ir lieliski, ja jūsu bērns šo uzdevumu izpildīja pilnīgi pareizi un visus modeļus izveidoja bez kļūdām.

Ja bērns ir pieļāvis kļūdas, apskatiet, kāda veida tās ir: viņš jauc “pa labi - pa kreisi”, “augšpusē - apakšā”, neizvelk vajadzīgo šūnu skaitu, pārtrauc līniju.

Ja bērns netiek galā ar šiem uzdevumiem, viņam var rasties problēmas ar uzmanības attīstību, orientēšanos lapas telpā. Mēģiniet vēlreiz veikt šo uzdevumu kopā ar viņu.

Izdomājiet bērnam jaunu modeli un pēc tam palūdziet viņam izdomāt modeli un diktēt to jums.

3. Vingrinājumi, lai attīstītu spēju klasificēt formas pēc formas,

izmērs, krāsa

1. vingrinājums

Pārskatiet šos skaitļus kopā ar savu bērnu.

Uzdevums bērnam:

- Kādi ir viņu vārdi? Kā mūsu istabā izskatās 1., 2., 3. figūra? Un pagalmā? Un uz ielas?

Apsveriet un nosauciet dažādu krāsu ielāpus, atrodiet telpā vienādas krāsas objektus.

2. vingrinājums

Uzdevums bērnam:

- Palīdziet māksliniekam pabeigt attēlus (skatiet attēlu Nr. 7).

3. vingrinājums

Apskatiet zīmējumu kopā ar savu bērnu.

Uzdevums bērnam:

- Kā visas formas kreisajā pusē atšķiras no visām formām labajā pusē?

4. vingrinājums

Apsveriet šos skaitļus.

Uzdevums bērnam:

- Kādās grupās tās var apvienot?

a) kvadrāti, taisnstūri (četrstūri), trijstūri, apļi;

b) lielas figūras, mazas figūras;

c) figūru daļas grupēšana.

5. vingrinājums

Uzdevums bērnam:

- Izkrāsojiet formas, kas nav trīsstūri. Uzzīmējiet tik daudz kociņu, cik attēlā ir trīsstūri.

6. vingrinājums "Ģeometriskā loterija"

Šādu didaktisko rokasgrāmatu var sagatavot pats.

Tas sastāv no 48 ģeometriskām trīs formu figūrām (apļi, trijstūri, kvadrāti), divu izmēru (liela, maza), četru krāsu (sarkana, zila, dzeltena, zaļa) - divas identiskas katra veida figūras.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

Uzdevums bērnam:

Izvēlieties figūras tikai sarkanā krāsā (zilā, dzeltenā, zaļā krāsā);

Izvēlieties kvadrātus (trijstūri, apļi);

Izvēlieties sarkanos trīsstūrus (zils, dzeltens, zaļš);

Izvēlieties sarkanus apļus (zilu, dzeltenu, zaļu);

Izvēlieties liela izmēra figūras (mazas);

Izvēlieties lielas sarkanas figūras (zilas, dzeltenas, zaļas);

Izvēlieties mazas sarkanas figūriņas (zilas, dzeltenas, zaļas) un citas.

7. vingrinājums

Uzdevums bērnam:

- Iedomājieties, kā izskatās šie plankumi (skatiet attēlu Nr. 8).

8. vingrinājums

Uzdevums bērnam:

- Izvēlieties vienādas formas (krāsas, izmēra) objektus.

4. Vingrinājumi, lai attīstītu spēju atrast daļu no veseluma, pabeigt figūras pēc shēmas, konstruēt tās no detaļām

1. vingrinājums.

Uzdevums bērnam:

- Pastāstiet, no kādām ģeometriskām formām ir izgatavota vista un zivs.

2. vingrinājums.

Apsveriet robotus kopā ar savu bērnu.

Uzdevums bērnam:

- No kādām ģeometriskām formām tās sastāv? Ar sarkaniem ovāliem apvelciet uz kreisā robota tās daļas, ar kurām tās ir līdzīgas; zili ovāli labajā robotā ir daļas, ar kurām tie atšķiras.

Vingrinājums 3. "Izveidojiet modeli"

Uzdevums attīsta bērnos spēju atšķirt objektus pēc krāsas, formas, atrašanās vietas. Lai strādātu, jums ir nepieciešams ģeometriskā loto komplekts.

Uzdevums bērnam:

Izveidojiet modeli.

Piemēram:

- galda (papīra loksnes) vidū ielieciet sarkanu apli, virs un zem apļa 2 dzeltenus trīsstūrus, pa labi un pa kreisi 2 sarkanus trīsstūrus;

- pa labi no šī raksta izkārtojiet vēl vienu: aplis vidū, 2 sarkani un 2 zili kvadrāti no apļa stūros, augšā un apakšā - sarkans, pa labi un pa kreisi - zili kvadrāti;

- izveidojiet jebkuru formu modeli un novietojiet to pa kreisi no pirmā raksta.

Spēles uztveres un iztēles attīstībai

Spēles noteikumi.

Bērns kļūst ar muguru pret spēlētājiem, vadītājs lūdz norādīt, no kurienes balss ir: aiz muguras, pa kreisi vai pa labi, un pēc tam pateikt, kura balsi viņš dzirdēja.

Vadītājs klusībā ar roku parāda, kam skaļi lēnām jāizrunā kāda skaņa (vārds, teikums).

Spēlējiet šo spēli parkā, laukumā, rotaļu laukumā.

"Uzcel māju no šīm figūrām"

Spēle māca atšķirt objektus pēc formas.

Spēles noteikumi

Opcija 1.

Saimnieks piedāvā uzbūvēt māju no iepriekš sagatavotiem krāsainiem taisnstūriem un trijstūriem un nosaukt, kur kura figūra atrodas.

Līdzīgi vadiet spēles “Uzbūvē buru laivu no šīm figūrām”, “Uzbūvē no šīm figūrām eglīti”, “Uzbūvē laivu”, “Uzbūvē vagonu”, “Uzbūvē no figūrām vilcienu” utt.

2. iespēja .

Saimnieks ierosina būvēt māju no 6, 8, 10 nūjām.

Līdzīgi no kociņiem uztaisi sniegpārsliņu, zivi, eglīti, buru laivu, zvaigznīti, mašīnu un saskaiti izlietoto nūju skaitu. Ar šo uzdevumu jūs nostiprināsit bērna spēju skaitīt līdz 10.

"Uzmini Pinokio mīklas (priecīgs zīmulis)"

Spēles noteikumi

Saimnieks parāda jebkuru figūru (apli, kvadrātu, trīsstūri) un piedāvā uzminēt Pinokio mīklas:

Ko var uzzīmēt no apļa? (Ābols, arbūzs, bumba utt.).

Ko var izvilkt no kvadrāta? (Portfelis, kastīte, cepumi utt.).

Ko var uzzīmēt no trīsstūra? (Skujiņa, buru laiva, cepure, karogs utt.).

Pabeidziet šo uzdevumu "rakstiski", tas ir, uzzīmējiet priekšmetus, kurus bērns izdomāja.

Daudzus gadus uztveres īpašību attīstības problēma ir bijusi daudzu psihologu un pedagogu zinātnisku pētījumu priekšmets. Uztvere ir cilvēka atspulgs par objektu vai parādību kopumā ar tā tiešu ietekmi uz maņām. Cilvēka uztvere atšķiras ne tikai ar integritāti, tā kopumā rada priekšstatu par pasauli, nevis tikai pašreizējo situāciju. Pasaules tēlā vienmēr ir sastāvdaļas, kas šobrīd neatbilst nevienai organisma vai personības vajadzībām. Mentālais tēls tiek veidots "ar rezervi". Papildus sajūtām uztvere ietver iepriekšējo pieredzi, uztveramā izpratnes procesus. Tādējādi tiek izveidota cilvēka holistiska uztveres sistēma. Uztveres problēmas vienmēr ir interesējušas daudzus ārvalstu un pašmāju pētniekus un zinātniekus, starp kuriem bija S.L. Rubinšteins, L.A. Vengers, A.V. Zaporožecs, V.P.Zinčenko, T.V., K.V. Tarasova, V.V. Jurtajkins un citi.

Mūsu pētījuma tēma ir uztveres īpašību iezīmes bērniem ar runas traucējumiem. Uz runas lielo nozīmi domāšanas attīstībā un personības veidošanā vairākkārt norādīja L.S. Vigotskis, kurš rakstīja: “Mutiskās runas attīstība, iespējams, ir visērtākā parādība, lai izsekotu uzvedības veidošanās mehānismam un salīdzinātu pieeju šīm parādībām, kas raksturīgas nosacīto refleksu izpētei, ar psiholoģisko pieeju tām. Runas attīstība, pirmkārt, atspoguļo vēsturi, kā veidojas viena no svarīgākajām bērna kultūras uzvedības funkcijām, kas ir viņa kultūras pieredzes uzkrāšanas pamatā.

Tajā pašā laikā liela uzmanība tiek pievērsta uztveres īpašību problēmām normā un patoloģijā, tās veidos. Šis garīgais process tiek pētīts arī cilvēkiem ar runas traucējumiem. Katru gadu pieaug bērnu skaits ar runas traucējumiem. Saskaņā ar Pasaules Veselības organizācijas datiem ekonomiski attīstītajās valstīs ir aptuveni 20% cilvēku ar runas traucējumiem. Uztveres īpašību iezīmes bērniem ar runas traucējumiem pētīja L. A. Venger, R. A. Granits, A. V. Zaporožecs, V. P. Zinčenko, T. S. Komarova un citi. Šī problēma mūsdienās ir ļoti aktuāla.

Pētījuma mērķis- noteikt uztveres īpašību attīstības iezīmes bērniem ar runas traucējumiem.

Pētījuma objekts- uztveres īpašību attīstības process bērniem ar runas traucējumiem.

Studiju priekšmets- bērni ar runas traucējumiem.

Studiju priekšmets- līdzekļi un metodes uztveres īpašību izpētei un noteikšanai bērniem ar runas traucējumiem.

Pētījuma mērķi:

1. Izpētīt zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par uztveres īpašību attīstības problēmu bērniem ar runas traucējumiem.
2. Izpētīt uztveres īpašību attīstības iezīmes bērniem ar runas traucējumiem.
3. Izvēlēties metodes uztveres īpašību pazīmju diagnosticēšanai bērniem ar runas traucējumiem.
4. Noteikt esošās korekcijas metodes uztveres īpašību attīstībai bērniem ar runas traucējumiem.
5. Izstrādāt ieteikumus skolotājiem un vecākiem par uztveres īpašību attīstības veidošanu bērniem ar runas traucējumiem.

Šis darbs ir veltīts uztveres īpašību izpētei bērniem ar runas traucējumiem. Ilgstoša un rūpīga darba, pētījuma teorētiskās un praktiskās analīzes rezultātā atklājās, ka uztvere ir tādu objektu un parādību atspoguļojums cilvēka prātā, kas tieši ietekmē viņa sajūtas kopumā, nevis to individuālās īpašības. kā tas notiek ar sajūtu. Uztvere nav no tā vai cita objekta saņemto sajūtu summa, bet gan kvalitatīvi jauns sensorās izziņas posms ar tai piemītošajām spējām. Tika noteikts pētījuma mērķis, objekts un priekšmets, uzdevumi, aprakstītas arī uztveres īpašību galvenās īpašības un iezīmes bērniem ar runas traucējumiem.

Lai diagnosticētu uztveres īpašības bērniem ar runas traucējumiem, 2014. gada 1. decembrī tika veikts eksperimentāls darbs, izmantojot šādas metodes: Semago N.Ya, Semago M.M. “Svītrotu attēlu atpazīšana”, “Uzklātu attēlu atpazīšana ( Poppelreitora figūras)”, Semago N. Ya, Semago M.M., "Nepietiekamu attēlu atpazīšana" Semago N.Ya, Semago M.M. un T. N. Golovina “Pazīstamu objektu holistiskā uztvere” Tika atlasīti pieci Uspenskas rajona Konokovo ciema MBDOU sagatavošanas grupas Nr. 21 skolēni.

Eksperimenta dalībnieki: Maksims R. (13.02.2008.), PMPK slēdziens - ONR, Samvels K. (23.05.2008.), PMPK slēdziens - ONR, Armens A. (4.11.2008.), PMPK slēdziens - ONR, Veronika G. ( 17.09.2008.) un Kirils S. (08.09.2008.) ar normālu runu. Diagnostikai tika izmantotas N.Ya.Semago, M.M.Semago piedāvātās metodes. un Golovina T.N.

Pētot uztveres īpašības bērniem ar runas traucējumiem, tika atklāts garīgās attīstības līmenis un norma, pētīta uztveres īpašību attīstība bērniem ar runas traucējumiem. Pirmkārt, tika apskatīti runas traucējumu cēloņi, to klasifikācija, veidi, uztveres attīstība normālos un patoloģiskos apstākļos. Tika pētīti arī dažādi uztveres veidi un veidi, taču lielāka uzmanība tika pievērsta sešām galvenajām šī garīgā procesa īpašībām: objektivitātei, integritātei, vispārināšanai, noturībai, jēgpilnībai un selektivitātei. No daudzām metodēm tika izvēlētas šādas: trīs Semago N.Ya metodes. un Semago M.M. “Nepiezīmētu attēlu atpazīšana”, “Uzklātu attēlu atpazīšana (Popelreitora figūras)”, “Izsvītrotu attēlu atpazīšana” un Golovina T.N. tehnika. "Pazīstamu priekšmetu holistiskā uztvere", kuras mērķis ir noteikt uztveres īpašību iezīmes bērniem ar runas traucējumiem un to iespējamo korekciju.

Eksperimentālā darba analīze parādīja, ka uztveres īpašību attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir būtiska. Iegūtie rezultāti parādīja, ka pirmsskolas vecumā integritātes un objektivitātes elementi veidojas, pamatojoties uz runas un citu kognitīvo procesu attīstību. Bieži vien tāda uztveres īpašība kā vispārināšana daudziem sākumskolas vecuma bērniem joprojām ir nepilnīga. Tajā pašā laikā tā ir vispārināšana, kas nosaka citu garīgās izziņas procesu veidošanos - atmiņu, reprezentāciju, runu, domāšanu. Vispārināšana savieno cilvēka individuālo un sociālo pieredzi, nodrošinot semantisko noturību. Diemžēl vispārināšanas un klasifikācijas operācijas šī vecuma bērniem vēl ir veidošanās stadijā, kas var ietekmēt ne tikai bērna akadēmisko sniegumu, bet arī spēju asimilēt pieaugušo normas un prasības. Pat uztverot, tie var palikt nepieejami savā nozīmē.

Dažādu cilvēku runas uztvere var būt pilnīga vai nepilnīga, dziļa vai virspusēja, precīza vai kļūdaina. Tas tikai noteiks bērnu ar runas traucējumiem atšķirīgo attieksmi pret savu defektu un nepieciešamību pēc diferencētas (individuālas) pieejas viņu psiholoģiskajā izpētē un korekcijas darbā.

Tātad, mēs varam teikt, ka runas traucējumi ietekmē cilvēka augstāko garīgo funkciju veidošanos, ieskaitot uztveri, un uztveres īpašības veido bērna holistisku skatījumu uz apkārtējo pasauli.

Federālā izglītības aģentūra

Valsts izglītības iestāde

Augstākā profesionālā izglītība

Trans-Baikāla Valsts humanitāri-pedagoģiskā universitāte, kas nosaukta N.G. Černiševskis

Izglītības fakultāte

Korekcijas pedagoģijas katedra

Vizuālās uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Noslēguma kvalifikācijas darbs

Specialitāte (virziens)

65 - Oligofrenopedagoģija

Čita 2011. gads

Ievads

I nodaļa Secinājums

Secinājums par II nodaļu

Secinājums par III nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Sensorā izglītība, kas vērsta uz pilnvērtīgas apkārtējās realitātes uztveres veidošanu, kalpo par pamatu pasaules izziņai, kuras pirmais solis ir sensorā pieredze. Garīgās, fiziskās, estētiskās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu sensorās attīstības līmeņa, t.i. par to, cik lieliski bērns dzird, redz, pieskaras videi.

Bērns katrā vecuma posmā ir visjutīgākais pret noteiktām ietekmēm. Šajā sakarā katrs vecuma posms kļūst labvēlīgs turpmākai neiropsihiskajai attīstībai un pirmsskolas vecuma bērna visaptverošai izglītībai. Jo mazāks bērns, jo svarīgāka ir maņu pieredze viņa dzīvē.

Pirmsskolas bērnības periods ir bērna intensīvas maņu attīstības periods, kad tiek uzlabota viņa orientācija objektu un parādību ārējās īpašībās un attiecībās, telpā un laikā. Uztverot priekšmetus un darbojoties ar tiem, bērns sāk arvien precīzāk novērtēt to krāsu, formu, izmēru, svaru, temperatūru, virsmas īpašības u.c. Uztverot mūziku, viņš mācās sekot līdzi melodijai, atšķirt skaņu attiecības augstumā , tvert ritmisko rakstu, vienlaikus uztverot runu - lai sadzirdētu smalkākās atšķirības līdzīgu skaņu izrunā.

Pirmsskolas vecuma bērna maņu attīstība ietver divus savstarpēji saistītus aspektus - priekšstatu asimilāciju par objektu un parādību dažādajām īpašībām un attiecībām un jaunu darbību apgūšanu, kas ļauj pilnīgāk un dalītāk uztvert apkārtējo pasauli. Sensoriskajai izglītībai ir liela nozīme visā turpmākajā bērna attīstībā un viņa sagatavošanā turpmākām radošām, sabiedriski noderīgām aktivitātēm.

traucēta intelekta vizuālā uztvere

Daudzi pētījumi par bērnu uztveres attīstības iezīmēm un modeļiem, ko veica A.V. Zaporožecs, A.P. Usovojs, N.P. Sakuļina, L.A. Vengers, N.N. Poddjakovs, V.P. Zinčenko, A.A. Katajeva izvirzīja prioritārā vietā bērnu maņu un uztveres attīstības problēmu.

Atšķirībā no visaptveroši pētītās sensorās attīstības problēmai bērniem ar normālu intelektu, bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sensorās attīstības problēmai ir pievērsta mazāka uzmanība. Tikmēr zināms, ka šajā bērnu kategorijā vizuālās uztveres neattīstība ir mazāk izteikta salīdzinājumā ar citām, augstākām psihes sfērām. Līdz ar to vizuālās uztveres relatīvā drošība ļauj par izejas punktu ņemt darbu šīs jomas pilnveidošanā, kas savukārt ļaus veiksmīgi risināt viņu sociālās un ikdienas piemērotības audzināšanas problēmas un līdz ar to iezīmēs pieejas. tādu personības iezīmju veidošanās kā neatkarība, neatkarība u.c.

Tātad pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālās uztveres veidošanās problēma ir maz attīstīta. Tāpēc šī problēma atbilstošslīdz šim brīdim.

Mērķis: pētījums par vizuālās uztveres attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Šī darba izpētes objektsir vizuālās uztveres attīstības process pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Studiju priekšmets- vizuālās uztveres veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Uzdevumi:

1) atklāt vizuālās uztveres nozīmi citu garīgo funkciju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem;

) aplūkot pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālās uztveres veidošanās īpatnības;

) analizēt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās uztveres diagnostikas metožu teorētiskos aspektus;

) iepazīstināt ar vizuālās uztveres pētījuma rezultātiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem;

) vadīt nodarbību komplektu par vizuālās uztveres attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem;

) pētīt korekcijas un attīstošās izglītības efektivitāti.

Hipotēze:Izmantotais koriģējošo vingrinājumu komplekss veicina redzes uztveres korekciju pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Pētījuma metodes:

1.Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze.

2.Studē dokumentāciju.

.Pedagoģiskā uzraudzība.

Eksperimentējiet.

Pētījuma metodiskais pamatojums: nenormālu un normālu bērnu attīstības modeļu vienotības jēdziens (L.S. Vigotskis); uztveres procesu attīstības teorija (M.S. Sečenovs, I.P. Pavlovs).

Teorētiskā nozīme: pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālās uztveres attīstības iezīmju precizēšana un tās attīstības līmeņu apraksts.

Praktiskā nozīme: mūsu izmantoto korekcijas nodarbību kompleksu (autore - Gorbatova E.V.) ar didaktiskā materiāla izmantošanu var izmantot korekcijas un attīstības darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Struktūra.Galīgais kvalifikācijas darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, bibliogrāfiskā saraksta un pielikuma.

I nodaļa. Vizuālās uztveres veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem

1.1. Vizuālās uztveres nozīme citu garīgo funkciju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem

"Priekšmetu un parādību uztvere-atspoguļošana holistiskā formā, to atšķirīgo iezīmju apzināšanās rezultātā."

Uztvere tiek veikta ar darbību, kas saistīta ar uztvertā objekta pārbaudi, ar tā attēla konstruēšanu.

Uztvere ir ļoti sarežģīts, sistēmisks, daudzlīmeņu process, kas bērna uzvedībā veic reflektējošu, regulējošu funkciju. Uztvere tiek uzskatīta gan par subjektīva objekta vai parādības tēla veidošanas procesu, kas tieši ietekmē sajūtas, gan par pašu attēlu, gan par darbību sistēmu, kuras mērķis ir iepazīties ar objektu, kas ietekmē cilvēka analizatorus (A.G. Ruzskaya, 2001).

Sensorā attīstība ir uztveres procesu un priekšstatu attīstība bērnā par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

Vizuālajai uztverei ir milzīga loma bērna garīgajā attīstībā, priekšstatu veidošanā par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

Vizuālā uztvere ir sarežģīts darbs, kura laikā tiek analizēts liels skaits stimulu, kas iedarbojas uz aci. Jo pilnīgāka ir vizuālā uztvere, jo daudzveidīgākas ir sajūtas kvalitātes un spēka ziņā, un līdz ar to, jo pilnīgāk, precīzāk un diferencētāk tās atspoguļo stimulus. Galvenais informācijas apjoms par apkārtējo pasauli cilvēks saņem caur redzi.

Vizuālā uztvere ir sarežģīts process, kas ietver dažādas strukturālas sastāvdaļas: patvaļību, mērķtiecību, roku-acu koordināciju, vizuālās pārbaudes prasmes, vizuālā analizatora analītisko un sintētisko darbību, tilpumu un uztveres noturību.

Uztveres selektivitāte izpaužas kā noteiktu objektu un parādību dominējošā atlase starp to dažādību. Selektivitāte ir saistīta ar indivīda orientāciju, ir atkarīga no bērna motivācijas, attieksmes, interesēm, emocionāli-gribas sfēras un uzmanības.

Uztveres objektivitātes veidošanās tiek veikta bērna subjektīvās-praktiskās darbības procesā. Bērnam taustot ar roku un apskatot objektu, veicot acu kustības, uztveres objekts veidojas uz taustes-motoriskās un vizuālās mijiedarbības pamata.

Tātad uztvere ir vadošais pirmsskolas vecuma izziņas process, kas veic vienojošu funkciju:

pirmkārt, uztvere apvieno objektu īpašības holistiskā objekta tēlā;

otrkārt, tas apvieno visus izziņas procesus kopīgā koordinētā darbā pie informācijas apstrādes un iegūšanas;

treškārt, uztvere apvieno visu pieredzi, kas iegūta par apkārtējo pasauli objektu priekšstatu un attēlu veidā un veido pilnīgu pasaules ainu.

Uztveres procesa būtība slēpjas faktā, ka tas nodrošina informācijas saņemšanu un primāro apstrādi no ārpasaules: objektu individuālo īpašību, pašu objektu, to pazīmju un mērķa atpazīšanu un atšķiršanu. Uztvere palīdz atšķirt vienu objektu no citiem, atšķirt dažus objektus vai parādības no vairākiem citiem tam līdzīgiem vai nelīdzīgiem.

Bērns piedzimst pasaulē ar jau gataviem maņu orgāniem: viņam ir acis, ausis, ādai ir jūtīgums, kas ļauj pieskarties priekšmetiem utt.

Tie ir tikai priekšnoteikumi apkārtējās pasaules uztverei. Lai pareizi orientētos apkārtējā pasaulē, ir svarīgi uztvert ne tikai katru atsevišķu objektu (galdu, ziedu, varavīksni), bet arī situāciju, dažu objektu kompleksu kopumā (spēļu istabu, attēlu, skanoša melodija). Uztvere palīdz apvienot objektu individuālās īpašības un izveidot holistisku tēlu - cilvēka pārdomu procesu par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām ar to tiešu ietekmi uz maņām. Pat vienkārša objekta uztvere ir ļoti sarežģīts process, kas ietver sensoro (sensoro), motorisko un runas mehānismu darbu.

Lai maņu attīstība noritētu pilnvērtīgi, nepieciešama mērķtiecīga sensorā izglītība. Bērnam jāmāca skatīties, sajust, klausīties, t.i. veido viņa uztveres darbības.

Krāsu uztvere atšķiras no formas un izmēra uztveres, galvenokārt ar to, ka šo īpašību nevar atšķirt praktiski, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas. Krāsa ir jāredz, t.i. uztverot krāsu, var izmantot tikai vizuālo, uztveres orientāciju.

Uztveres attīstība notiek caur uztveres darbību veidošanos – t.i. Cilvēka uztveres procesa struktūrvienības. Uztveres darbība nodrošina jebkādu īpašību apzinātu izvēli un sensorās informācijas transformāciju, kas noved pie objektīvai pasaulei adekvāta attēla radīšanas. Uztveres darbība ir cieši saistīta ar objektīvu darbību.

Uztveres darbību attīstību pavada ievērojams motorisko komponentu samazinājums, kā rezultātā uztveres process ārēji iegūst mirkļa "diskrēcijas" akta formu.

Uztveres attīstībā uztveres darbības ir objektu apskates un salīdzināšanas darbības ar sociāli izstrādātiem standartiem - sensoriem standartiem.

Cilvēce ir izcēlusi noteiktu izmēru, formu, krāsu toņu standarta sistēmu. To bezgalīgā daudzveidība ir samazināta līdz dažām pamata šķirnēm. Apgūstot šāda veida sistēmu, bērns saņem it kā standartu kopumu, standartus, ar kuriem viņš var salīdzināt jebkuru tikko uztverto kvalitāti un dot tai atbilstošu definīciju. Ideju asimilācija par šīm šķirnēm ļauj bērnam optimāli uztvert apkārtējo realitāti.

Sensorie standarti ir ģeometrisku formu sistēmas, lielumu skala, svara mēri, toņu diapazons, krāsu spektrs, dzimtās valodas fonēmu sistēma utt. Visi šie standarti bērnam ir jāapgūst.

Standartu sistēmā ietilpst: spektra galvenās krāsas (sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, ciāna, indigo, violeta, balta un melna), piecas formas (aplis, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris un ovāls), trīs izmēru veidi. (liels, vidējs un mazs).

Uztvere balstās ne tikai uz sajūtām, kas ik mirkli ļauj sajust apkārtējo pasauli, bet arī uz augoša cilvēka iepriekšējo pieredzi.

Tādējādi bērna uztveres procesu un priekšstatu par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām attīstība noved pie maņu attīstības, kas ietver maņu standartu asimilāciju bērniem. Apgūstot šāda veida sistēmu, bērns saņem standartu, standartu kopumu, ar kuru viņš var salīdzināt jebkuru tikko uztverto kvalitāti un dot tai atbilstošu definīciju.

1.2. Vizuālās uztveres veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Holistiskā uztvere ir svarīgs nosacījums pareizai orientācijai apkārtējā objektīvajā pasaulē. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem raksturīgi lēnums, nediferencēšana, uztveres šaurība, analītiskās un sintētiskās aktivitātes pārkāpums, specifiski atmiņas trūkumi, apgrūtina iepazīšanos ar ārpasauli. Meklēšanas funkcijas pārkāpšana un caur maņām nākošās informācijas apstrādes palēnināšanās noved pie nepilnīgas, nestabilas un ne vienmēr pareizas iesniegtā materiāla atpazīšanas. Turklāt bērna ar intelektuālās attīstības traucējumiem sensorā attīstība kopumā veidošanās ziņā stipri atpaliek un ir ārkārtīgi nevienmērīga.

Iekšzemes pētījumi liecina, ka bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztveres nepilnība ir ne tik daudz uztveres aparāta pārkāpumos, bet gan uztveres kā sarežģītas garīgās funkcijas novirzēs.

Uztveres procesu raksturo vairākas īpašības.

Jebkuras modalitātes uztveri raksturo selektivitāte, t.i. to objektu atlase, kas ir bērna interešu, aktivitāšu un uzmanības lokā.

Objektivitāte ir galvenais uztveres procesa rezultāts, kura līmenis nosaka, cik holistiski un jēgpilni objekts tiek uztverts, vai uztverē atspoguļojas tā struktūra.

Uztveres normālu darbību raksturo noturība – spēja atpazīt objektu neatkarīgi no tā atrašanās vietas, attāluma, apgaismojuma utt., t.i. no uztveres apstākļiem.

Apskatīsim, kā šīs īpašības izpaužas bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Šobrīd visvairāk pētīta ir šīs kategorijas bērnu vizuālā uztvere. Konstatēts, ka uztverei ir objektīvs raksturs, t.i. visas objekta īpašības nav atdalītas no paša objekta. Turklāt bērns ar intelektuālo nepietiekamību izceļ galvenokārt visspilgtākās īpašības un dažreiz tikai vienu, ar kuru viņš atšķir objektu no citiem priekšmetiem. Novērojamajā objektā tiek "izravētas" atsevišķas daļas, savukārt vispārējai izpratnei nozīmīgs materiāls novērtēts par zemu, kas apliecina uztveres apjoma šaurību. Uztveres selektivitāte ir traucēta: bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem ilgstoši nevar izcelt galveno, izprot tā daļu iekšējās sakarības, viņiem ir grūti orientēties situācijās, bieži vien ir dezorientēti. Tikai praktiskās darbības procesā viņi pamazām attīsta spēju atdalīt īpašības no paša objekta, pamanīt līdzīgas īpašības dažādos objektos un dažādas vienā objektā.

Raksturīgs trūkums bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir uztveres vispārināšanas pārkāpums, kas izpaužas nepietiekami precīzu ideju trūcībā, privāto un nejauši atcerēto ideju klātbūtnē. Turklāt, kā liecina pašmāju psihologu (P.B. Shoshin et al.) pētījumi, viņu uztveres ātrums kļūst ievērojami mazāks ar jebkādām novirzēm no optimālajiem apstākļiem: zems apgaismojums, objekta pagriešana neparastā leņķī, kontūra, trokšņaini un pārklājoši attēli, bieži. signālu (objektu) maiņa, kombinācija, vairāku signālu vienlaicīga parādīšanās (īpaši ar dzirdes uztveri). Daudzas kļūdas tiek pieļautas, uztverot apgrieztu objektu attēlu, atšķirīgi izvietoti (K.I. Veresotskaya). Burti, kas ir līdzīgi pēc kontūras un to atsevišķie elementi, ne vienmēr tiek atpazīti un bieži tiek sajaukti. Šie fakti nozīmē, ka sarežģītākas vizuālā analizatora analītiskās un sintētiskās darbības formas atpaliek savā attīstībā no vienkāršākām formām.

Zinātnieks-psihologs I.M. Solovjovs atzīmēja, ka realitātes daudzobjektu zona šādiem bērniem izrādās "no maza objekta". Pārskata vājums skaidrojams ar skatiena īpatnībām: to, ko bērns ar normālu attīstību redz uzreiz, bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem – konsekventi, kas nozīmē, ka viņi uztver arvien vairāk sīkumu "pazaudē". Nepietiekama aktivitāte, vāja koncentrēšanās bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem izpaužas, ja nav vēlmes aplūkot objektu vai parādību visās detaļās, izprast visas tā īpašības. Tajā pašā laikā tiek atzīmēts redzes asuma samazināšanās, kas neļauj atšķirt objektam raksturīgo specifiku.

Šīs pazīmes ietekmē krāsu atšķirību.. Zh.I. Shifs atzīmēja, ka bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem krāsas sāk atšķirt daudz vēlāk nekā viņu vienaudži, savukārt raksturīga ir atšķirīgu krāsu un toņu apvienošana vienā grupā, starpkrāsu un vāji piesātinātu krāsu toņu neatšķiramība.

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālās uztveres īpatnība skaidri izpaužas, aplūkojot sižeta attēlus, kuru izpratne izrādās nepilnīga, virspusēja un dažos gadījumos neadekvāta (I. M. Solovjevs, N. M. Stadņenko).

Pirmsskolas vecuma bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem nezina, kā pielāgot savu uztveri mainīgajiem apstākļiem. Teiksim, attēlu ar apgrieztu krūzi un apakštasīti, viņi to atpazīs kā sēni. Tajā pašā laikā viņi nepamana būtiskas detaļas (piemēram, krūzes rokturi), kas ir pretrunā ar viņu atbildi. Iemesls tam ir shematiska, vienkāršota uztvere, neformēta uztveres darbība.

Vizuālās uztveres nediferencēšana rada grūtības atšķirt objektus pēc krāsas, formas un izmēra. Šifs, V.G. Petrova, T.M. Golovina atzīmē, ka oligofrēnijas bērni labāk uztver priekšmetu izmēru un krāsu un sliktāku materiālu un formu.

Vizuālie attēli, tāpat kā visi garīgie attēli, ir daudzdimensionāli un sarežģīti, tie ietver trīs refleksijas līmeņus: sensori uztveres, reprezentācijas līmeni un verbāli-loģisko līmeni. Pētījumi liecina, ka bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem jebkura līmeņa vizuālās refleksijas veidošanās ir traucēta (E.S. Bain, K.I. Veresotskaya un citi). Īsi raksturojot galvenos traucējumus, mēs atzīmējam, ka šādu bērnu vizuālie attēli ir noplicināti, bieži deformēti un nestabili. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem objektā ir grūti atšķirt tā sastāvdaļas, proporcijas, struktūras oriģinalitāti, viņi var palaist garām svarīgas detaļas (piemēram: pulkstenis - bez skrūves); ne vienmēr precīzi atpazīst krāsu un krāsu toņus. No pagātnes pieredzes pazīstamu objektu un parādību atpazīšanas procesā tie izpaužas vispārināta atpazīšana, objektu identificēšana, kuriem ir zināma līdzība, priekšstatu par apkārtējo realitāti izkropļojumi un neatbilstība. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālie priekšstati būtiski atšķiras no reāliem objektiem. Daudz neprecizitātes parādās uztveres laikā mainītos apstākļos (jauns objekta leņķis) un vairāku līdzīgu objektu reproducēšanas laikā. Idejas, kas šādos bērnos radušās bez skolotāja regulējošas līdzdalības, ir sliktas, izplūdušas, sadrumstalotas un kļūdainas. Pētījumi liecina, ka cieš arī aplūkojamo objektu apraksts, jo tas netiek veidots bez īpašas apmācības.

Vizuālās uztveres precizitāte un efektivitāte, vizuālā attēla saglabāšana atmiņā galu galā nosaka rakstīšanas un lasīšanas prasmju veidošanās efektivitāti. Vizuālās uztveres pārkāpumi rada grūtības noteikt skaitļus, burtus, ciparus, to izmērus, daļu attiecību, skaidri nošķir līdzīgas konfigurācijas vai spoguļa elementu atšķirības un līdzības utt. Jāņem vērā, ka vizuālā veidojuma trūkums. Uztvere bieži slēpjas apstāklī, ka tas nav vienas redzes vai motora funkcijas trūkums, bet gan šo funkciju integrējošās mijiedarbības trūkums.

Nepietiekama vizuālās uztveres attīstība noved pie telpiskās orientācijas veidošanās nobīdes. Vizuāli telpiskajā uztverē liela nozīme ir okulomotorajai sistēmai - ātrumam, okulomotorisko reakciju precizitātei, spējai satuvināt abu acu skatienu, binokulārajai redzei. Okulomotorā sistēma ir iesaistīta tādu telpisko īpašību turpmāko izmaiņu analīzē un novērtēšanā kā objektu novietojums redzes laukā, objektu izmērs un attālums, to kustības un dažādas attiecības starp objektiem. Vizuāli telpiskās uztveres deficīts bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem tiek skaidrots arī ar dažādu redzes funkciju mijiedarbības mazvērtību: tā asumu, uztveres lauku, aci. Taču prakse rāda, ka ar mērķtiecīgu un sistemātisku darbu vizuālās un vizuāli telpiskās uztveres nepietiekamību var ievērojami samazināt. Šis darbs ir pakļauts šādiem uzdevumiem:

vizuāli uztveramo objektu un priekšmetu, to īpašību, realitātes parādību verbālās aprakstīšanas prasmju veidošana.

Ar normālu bērnu attīstību krāsu uztvere līdz pirmsskolas vecuma beigām iet cauri šādiem posmiem:

) krāsu kā zīmju izcelšana, objektu atšķiršana uz šī pamata;

) krāsu atpazīšana, kas dod iespēju atrast nosauktās krāsas objektu;

) aktīva objekta krāsas noteikšana;

) spēju operēt ar krāsainiem aizvainojumiem, nepaļaujoties uz vizualizāciju, kas ļauj atbildēt uz jautājumu "Kas ir zaļš, sarkans un tamlīdzīgi"? Oligofrēniskiem bērniem ar ievērojamu kavēšanos attīstās spēja izcelt krāsu kā objekta zīmi (daži no viņiem nezina, kā to izdarīt pat sākumskolas vecuma sākumā), viņiem ir grūti iemācīties pat priekšmetu nosaukumus. pamatkrāsas (sarkana, zila, zaļa, dzeltena, brūna, melna, balta). Tie jauc nokrāsas - spektram blakus esošo krāsu toņi, piemēram, sarkanā un oranžā, dzeltenā un zaļā, tiek uztverti kā identiski; nepieder papildu krāsu nosaukumi (violeta, oranža, salāti utt.).

Tātad vizuālās sfēras pārkāpumi izpaužas galvenokārt vizuālo attēlu nabadzībā un nediferencēšanā, vizuālo pēdu inercē un trauslumā, kā arī tad, ja nav spēcīgas un adekvātas saiknes starp vārdu un objekta vizuālo attēlojumu. . Šīs pazīmes ir raksturīgas gandrīz jebkuram uztveres veidam, ko apstiprina pieejamie zinātniskie pētījumi. Attiecībā uz dažādiem sajūtu un uztveres veidiem būtu loģiski atsaukties uz V.I. Ļubovskis, ka visiem bērniem ar attīstības traucējumiem ir raksturīgs informācijas apstrādes tempa un kvalitātes samazināšanās, ierobežota un nepilnīga attēlu un jēdzienu veidošanās. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem meklēšanas darbībām ir raksturīga impulsivitāte un nejaušība. Objekta apskatē nav likumsakarības, lai kādu uztveres kanālu šādi bērni izmantotu (dzirdes, redzes, taustes u.c.), un rezultāti liecina par mazāku pilnīgumu un nepietiekamu precizitāti, vienpusību. Jāņem vērā, ka pirmsskolas vecuma bērna ar intelektuālās attīstības traucējumiem novirzes sensorajā attīstībā ir grūti un dažkārt pat neiespējami kompensēt vēlākā vecumā. Tas liek domāt, ka pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem apmācībā dažāda veida aktivitātēs ir nepieciešams iekļaut sensoro izglītību.

I nodaļa Secinājums

Tādējādi vizuālā uztvere, paliekot kontrolētam, jēgpilnam, intelektuālam procesam, paļaujoties uz kultūrā fiksētu metožu un līdzekļu izmantošanu, ļauj dziļāk iekļūt vidē un apgūt sarežģītākus realitātes aspektus. Bez šaubām, bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuriem ir zems uztveres attīstības līmenis, ir nepieciešams koriģējošais darbs, kas prasa dažādu paņēmienu un metožu iesaisti.

II nodaļa. Vizuālās uztveres diagnostikas metodes pirmsskolas vecuma bērniem

2.1. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās uztveres diagnostikas metožu teorētiskie aspekti

Agrīnai diagnostikai, skolas problēmu prognozēšanai nepieciešams objektīvs katra pirmsskolas vecuma bērna funkcionālās attīstības novērtējums. Viens no svarīgākajiem funkcionālās attīstības rādītājiem ir vizuālās uztveres līmenis. Sadzīves psihofizioloģijā vizuālās uztveres attīstības novērtēšanai izmantotajiem testiem nav skaidri kvantitatīvie un vecuma standarti, kas neļauj tos plaši izmantot praktiskajā darbā: funkcionālās attīstības diagnostikā un specifisku korekcijas pasākumu izstrādē.

Principiāli jaunu testu izveide, kā rāda pasaules pieredze, ir ļoti ilgs uzdevums, taču labāko ārzemju paraugu modificēšana ļauj to atrisināt. Viens no visplašāk pasaulē izmantotajiem testiem, lai noteiktu vizuālās uztveres līmeni, ir visaptverošais M. Frostig tests.

Strādājot ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, veicot uzdevumus, kuriem nepieciešama vizuālā uztvere, ir spēju ierobežojumi vai pasliktināšanās. Daudzos gadījumos šīs grūtības ir neatgriezeniskas un ir saistītas ar smadzeņu bojājumiem, dažreiz tās ir bērna funkcionālās nenobrieduma sekas.

Savlaicīgi apzināt vizuālās uztveres grūtības, atrast to cēloni un, ja iespējams, tās labot – šīs problēmas risinājumu atvieglo tehnika, kas ir M. Frostiga pārstrādāta testa tehnika. Šo tehniku ​​var izmantot:

noteikt bērna gatavību skolai;

mācīšanās grūtību agrīnai prognozēšanai;

pirms skolas noteikt konkrētus un individuālus korekcijas pasākumus;

izstrādāt individuālās ārstniecības izglītības programmas.

Vizuālā uztvere sastāv no liela skaita funkciju, tāpēc tests ir visaptveroša sistēma dažādu vizuālās uztveres aspektu novērtēšanai, piemēram:

Rokas-acu koordinācija (1. apakšpārbaude) ietver nepārtrauktas taisnas līnijas, līknes un izliektu līniju zīmēšanu dažādos leņķos no noteikta sākuma līdz noteiktam beigām ar robežām vai saskaņā ar noteiktu modeli.

Figūras un fona diskriminācija (2. apakšpārbaude) ietver noteiktas figūras atrašanu, palielinot fona figūru skaitu. Uzdevumos tika izmantoti figūru un "slēpto" ģeometrisko figūru krustojumi.

Formas noturība (3. apakšpārbaude) ietver tādas centrālās ģeometriskas figūras atpazīšanu, kurai ir dažādi izmēri, toņi, faktūras un telpiskais izkārtojums. Identifikācijai kā centrālais tiek piedāvāts aplis un kvadrāts.

Pozīcija telpā (4. apakštests) ietver pagrieztu un apgrieztu ģeometrisku formu, formu grupu un burtu sēriju atpazīšanu.

Telpiskās attiecības (5. apakšpārbaude) ietver vienkāršu formu analīzi un kopēšanu, kas sastāv no dažāda garuma un leņķa līnijām.

Sarežģītais apakštests (6. apakšpārbaude) ietver figūru analīzi ar sekojošu to daļu zīmēšanu pēc noteikta parauga.

Norādījumi šīs pārbaudes veikšanai ir sniegti galīgā kvalifikācijas darba pielikumā (1. pielikums).

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās uztveres diagnostikai var veikt arī šādas metodes (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metode "Krāsas";

). Metodika "Veidlapas";

). Metodika "Noteikt, kam ir kāds priekšmets";

). Tehnika "Salieciet strēmeles".

Krāsu metode.

Mērķis: noteikt spēju korelēt un atšķirt krāsas, zināšanas par krāsām un to nosaukumiem.

Aprīkojums: 12 krāsu kartes.

Instrukcija: Es jums parādīšu kārtis, un jūs nosauciet viņas krāsu.

Procedūra: eksperimentētājs rāda bērnam krāsu kartītes pa vienai, sākot ar pamatkrāsām (sarkanu, dzeltenu, zilu) un pēc tam sekundāro krāsu kartītēm. Katra bērna atbilde tiek ierakstīta.

Ja bērns nenosauc vienu vai vairākas krāsas, tad pēc demonstrācijas viņam priekšā tiek izliktas visas kartītes un eksperimentētājs dod norādījumu: "Es nosaukšu krāsu, un tu parādi īsto kartiņu."

Veidlapas metode.

Mērķis: noteikt zināšanas par ģeometriskām formām un to nosaukumiem.

Aprīkojums: plakanu ģeometrisku formu komplekts.

Norādes: nosauciet figūru.

Pārbaudes procedūra: eksperimentētājs demonstrē bērnam ģeometriskas figūras un sniedz norādījumus. Katra bērna atbilde tiek ierakstīta.

Ja bērns nenosauc vienu vai vairākas figūras, tad pēc demonstrācijas visas figūras tiek izliktas viņa priekšā un eksperimentētājs dod norādījumu: "Es nosaukšu figūru, un jūs parādiet."

Tehnika "Salieciet strēmeles".

Mērķis: atklāt bērna spēju noteikt priekšmetu izmērus.

Aprīkojums: piecas papīra sloksnes (platums - 2 cm, garākās garums - 20 cm, īsākais - 12 cm).

Norādījumi: salokiet sloksnes tā, lai iegūtu kāpnes.

Pārbaudes procedūra: bērnam priekšā izliek strēmeles, dod norādījumus. Uzdevums tika izpildīts pareizi, ja bērns sloksnes salocīja secīgi (augšup vai lejup).

Metode "Nosakiet, kādu priekšmetu."

Mērķis: noteikt bērnu priekšstatus par lieluma attiecībām starp priekšmetiem, ko apzīmē ar vārdiem: liels un mazs, garš, īss, plats un šaurs, augsts, zems, biezs un plāns.

Aprīkojums: lieli un mazi trīsstūri; platas un šauras lentes; garas un īsas papīra sloksnes; augstu un zemu koku attēls; sēņu attēls ar biezu un tievu kāju.

Procedūra: pirmais priekšmetu pāris tiek izlikts bērna priekšā, eksperimentētājs jautā, kā objekti atšķiras, kā tos var saukt. Ja bērns patstāvīgi nenosauc nepieciešamās īpašības, tad eksperimentētājs lūdz parādīt noteiktu objektu (piemēram, "parādīt plašu lenti"). Pēc tam uzrādiet nākamo priekšmetu pāri. Eksperimentētājs atzīmē bērna atbildes, pareizo vārdu klātbūtni, kas apzīmē attiecības pēc lieluma subjekta vārdu krājumā.

Šo metožu veikšana ļauj pirmsskolas vecuma bērniem identificēt zināšanas par maņu standartiem, zināšanas par vārdiem to apzīmēšanai un šo vārdu klātbūtni gan bērna aktīvajā, gan pasīvajā vārdnīcā.

Lai palīdzētu skolotājam korelēt vizuālo funkcionalitāti ar faktisko uztveri, var piedāvāt metodes uztveres attīstības diagnosticēšanai. Nodarbību gaitā, izmantojot šīs metodes, tiek atklāta bērna vizuālās uzmanības esamība vai neesamība, idejas, attēla atpazīšanas spējas, elementāras prasmes darbā ar vizuālo materiālu.

Tālāk sniegtās metodes ietver dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumus, kas paredzēti darbam ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

1. metode. Attēlu ar uzlabotām funkcijām vizuālā atpazīšana.

Tas ir vienkāršākais paņēmiens, kas paredzēts, lai bērnu vidū identificētu tos, kuri varēs iesaistīties vizuālās uztveres attīstības kursā. Īpašos zīmējumos ir redzamas ģeometriskas figūras un priekšmetu attēli, kas krāsoti melnā un primārajās hromatiskajās krāsās.

Lai izpildītu pirmo uzdevumu, jums būs nepieciešami 2 karšu komplekti. Vienā no tām ir 5 kartītes ar skolotāja izvēlētiem attēliem. Otrajā komplektā ir tie paši 5 attēli un papildus daži "papildu" attēli, ja bērna attīstības līmenis to atļauj. Citādi arī otrajam komplektam jāsastāv no 5 kārtīm. Bērnam secīgi tiek pasniegtas kartītes no pirmā komplekta. Bērnam no "savā" komplekta jāizvēlas attēls, kas ir identisks prezentētajam (tehnikas neverbālā pielietojuma forma).

Otrajā uzdevumā piedalās tikai pirmais (pamata) kāršu komplekts. Skolotājs secīgi iepazīstina bērnu ar attēliem un lūdz viņam nosaukt figūru formu un krāsu (verbālā forma). Pārbaudot katru zīmējumu, bērnam var uzdot jautājumu: kur atrodas šī vai cita figūra - augšā, apakšā, labajā vai kreisajā pusē? Tādējādi skolotājs saņems informāciju par to, kā bērns uztver attēlu galvenās iezīmes: formas, krāsas, atrašanās vietas telpā. Ja bērns neizpilda abus uzdevumus, tad tas norāda, ka viņa vizuālā funkcionalitāte ir nepietiekama nodarbībām sekojošo metožu gaitā.Ja tiek izpildīti divi vai pat tikai pirmais uzdevums, ar bērniem var veikt turpmākos labošanas darbus.

Tehnika 2. Tilpuma un plakano objektu vizuālā identifikācija un to korelācija

Darbam tiek izvēlēti priekšmeti, ar kuriem bērns sastopas ikdienā un kas viņam ir īpaši svarīgi (trauki, drēbes, mēbeles utt.). Vienkāršākais šīs tehnikas uzdevums ir korelēt trīsdimensiju un divus plakanus objektus, no kuriem viens ir trīsdimensiju attēls. Sarežģītākais uzdevums ir izvēlēties vienu no septiņiem attēliem, kas atbilst trīsdimensiju objektam. Uzdevumi tiek veikti gan verbālā līmenī (objektu korelācija pēc līdzības, nenosaucot tos), gan verbālā līmenī (ar objektu nosaukšanu).

Šajā tehnikā var izvēlēties trīsdimensiju objektu (krūzi) un piecus objektu attēlus (krūze, portfelis, pulkstenis, cepure, māja). Vispirms bērnam tiek pasniegts dabas objekts, pēc tam pieci priekšmetu attēli. Viņam bija (a) jānosauc dabas objekts, pēc tam (b) jāizvēlas tā attēls no pieciem parādītajiem attēliem un visbeidzot (c) jānosauc visi pieci attēli. Problēmas risināšanas laiks bija praktiski neierobežots, tomēr ar pārāk garām pauzēm (vairāk nekā 3 minūtes) bērns tiek neatlaidīgi lūgts izpildīt uzdevumu. Ja bērns kļūdās, viņam tiek uzdots vispārīgs jautājums: "Vai esat pārliecināts? Skatieties uzmanīgi." Ja pēc tam bērns kļūdu izlabo, tad rezultāts tiek ierakstīts protokolā: "pareiza izpilde ar palīdzību"; ja tas nelabo vai sniedz citu nepareizu atbildi, tad protokolā tiek ierakstīts rezultāts: "nepareiza izpilde". Uzdevumu (a), (b), (c) izpilde tiek atzīmēta šādi: 2 punkti - ja bērns pieļauj ne vairāk kā divas kļūdas, nosaucot reālu objektu un/vai 5 priekšmeta attēlus; 1 punkts - ja bērns kļūdās vairāk nekā divas reizes, nosaucot reālu objektu un/vai 5 priekšmetu attēlus; 0 punkti - nepareiza reāla objekta un tā attēla korelācija, kļūdas gandrīz katra objekta attēla identifikācijā. Pārbaudes laikā tiek atzīmēts, kāda veida palīdzība bērnam ir nepieciešama (uzmanības piesaiste, palīdzība nozīmīgu attēla daļu / detaļu izcelšanā, kas var atvieglot viņa identifikāciju utt.).

3. metode. Rokas-acu koordinācijas attīstība

Vienkāršākie šīs tehnikas uzdevumi ir izsekošana ar roku un aci vai nu viļņotām, vai lauztām līnijām, kas attēlotas uz balta papīra loksnēm.

Piemēram, var izmantot testa lapu, kurā redzamas divas savstarpēji apmainītas līnijas; katras rindas beigās un sākumā ir skaitļi; abu rindu sākumā - gans, vienas rindas beigās - aita, otras beigās - cūka. Bērniem tiek parādīta testa lapa un tiek uzdots (a) jautājums: "Paskatieties uz attēlu! Kas šeit ir uzzīmēts?" Bērnam jāapsver zīmējums, jāidentificē attēli, jānosauc tie. Ja bērns neatrod vai nenosauc nevienu attēlu, skolotājs pievērš bērna uzmanību ar jautājumu: "Paskaties uzmanīgi! Kas ir attēlots zemāk (augšā, pa kreisi, pa labi utt.)?" Pēc tam, kad bērns atpazīst un apraksta attēlus, (b) viņam ir "jānodod" flomāsters pa divām testa līnijām. Bērnam tiek dota šāda pamācība: "Ja gans iet pa vienu ceļu, viņš nāks pie aitām, un, ja gans iet pa otru, viņš nāks pie cūkas. Takas ir ļoti sapītas. Viņi iet cauri purvam, un, ja iet, tad iet uz spārnu. un jūs nevarat atstāt ceļu. Paņemiet flomāsteru un vadiet ganu pa taku" .

Uzdevumā (a) tiek atzīmēta visu figūru atrašana un neatrašana un to identifikācijas pareizība, bet uzdevumā (b) tiek atzīmēta abu līniju izsekošana vai neizsekošana līdz galam. Turklāt tiek atzīmēts līnijas izsekošanas raksturs, izslīdēšana no vienas līnijas un pāreja uz otru, flomāstera nobīdes no līnijas un apstāšanās. A) apakšpunkta izpildes rezultātus skolotājs ieraksta protokolā, bet nevērtē ballēs. (b) punkta izpildes pareizība tiek vērtēta punktos šādi: 3 punkti - abu līniju izsekošana līdz galam, ne vairāk kā trīs pieturas un nobīdes no līnijas; 2 punkti - sekojot abām līnijām līdz galam, vairāk nekā trīs pieturas un nobīdes no līnijas; 1 punkts - vienas līnijas sekošana līdz galam, apstāšanās, izslīdēšana no vienas līnijas un pāreja uz otru; 0 punkti - uzdevuma neizpilde.

Vizuālās uztveres izpēte, izmantojot aprakstītās metodes, tiek veikta pirms sākuma, pēc sešiem mēnešiem un pēc viena gada ārstnieciskās apmācības. Iegūtie individuālie dati tiek salīdzināti, kas ļauj izdarīt secinājumu par vizuālās uztveres stāvokļa izmaiņu dinamiku koriģējošās apmācības gaitā.

4. metode. Telpiskā orientācija shematiskā zīmējumā.

Lai īstenotu šo paņēmienu, tiek izmantoti vienkārši un sarežģīti labirinti. Viens no labirintiem (a) ir horizontālu un vertikālu līniju kombinācija, otrs (b) ir viļņotu līniju krustpunkts bez skaidrām robežām. Vispirms tiek uzrādīts labirints (a) un bērns saņem šādu instrukciju: "Attēlā redzams mulsinošs labirints. No šīs vietas jāieiet labirintā (bērnam tiek norādīts sākums un uzlikts krusts) un jāiziet cauri. to uz izeju (skolotājs lēnām ved pa labirintu un norāda izeju). Labirintā ir strupceļi. Tajos nevar iekļūt. Mēģiniet iet cauri labirintam neapstājoties un nešķērsot novilktās līnijas "(the skolotājs parāda labirinta horizontālās līnijas). Bērnam jāpaņem flomāsters un ar to jādodas pa labirintu uz izeju.

Pēc uzdevuma izpildes bērnam tiek parādīts labirints (b) ar šādu instrukciju: "Tas ir tas pats labirints. Šeit tiek uzzīmēti divi zēni. Vienam ir jāpiekļūst pie otra, lai spēlētu. Paņemiet šo zēnu ar bumbu ( skolotājs parāda labirinta sākumu). lai nenokristu. Vediet zēnu gar krūmiem "(mazā labirinta posmā skolotājs parāda, kā to izdarīt).

Protokolā ierakstīts:

) iepriekšējas orientācijas esamība / neesamība uzdevumā;

) sākotnējās orientēšanās kvalitāte uzdevumā: vizuālā orientācija (bērns skatās uz attēlu un ar flomāstera palīdzību mēģina vizuāli iezīmēt iespējamo ceļu, pa kuru viņš "izbrauks" labirintā; vizuāli motora orientācija (skatoties uz attēlu, bērns mēģina ieskicēt iespējamo ceļu, mēģinot iziet cauri labirintam ar pirksta palīdzību vai, apsverot zīmējumu, bērns parāda ar pirkstu, kas piesaistīja viņa uzmanību);

) ieiešana labirinta strupceļos;

) apstājas labirinta pārejas laikā;

) katra labirinta caurbraukšanas laiks;

) labirinta izbraukšana / neizbraukšana līdz galam. Metodikas "Labirinti" realizācijas kvalitāte tiek vērtēta pēc katra labirinta iziešanas rezultātiem katram 1.-2. un 5.-6.punktam atsevišķi. Vienlaicīgi tiek vērtēti 3.–4. Pēc tam katra labirinta kopējais punktu skaits tiek summēts atsevišķi.

Uzdevuma atzīmes:

punktu skaits - ir iepriekšēja orientācija;

punkti - nav iepriekšējas orientācijas;

punkti - vizuālā orientācija;

punktu skaits - vizuāli motora orientācija;

punkti - katrā labirintā vienlaikus atļauts veikt ne vairāk kā divus strupceļus un ne vairāk kā divas pieturas (kopā ne vairāk kā 4 kļūdas).

punkts - katrā labirintā vienlaikus atļauts veikt ne vairāk kā trīs strupceļus un ne vairāk kā trīs pieturas (kopā ne vairāk kā 6 kļūdas).

punkti - vairāk nekā četri strupceļi un vairāk nekā četras pieturas vienlaicīgi katrā labirintā (kopā vairāk nekā 8 kļūdas).

punkti - labirinta pāreja 1 min laikā.

punkti - labirinta pāreja diapazonā no 1 min. līdz 2 min.

rezultāts - labirinta pāreja 2 minūšu diapazonā. līdz 2 min 30 sek.

punkti - izbraucot labirintu vairāk kā 2 min 30 sek.

punkti - labirinta pāreja no sākuma līdz beigām.

rezultāts - šķērsojot pusi no labirinta.

punkti - šķērsojot mazāk nekā pusi no labirinta.

Tehnika 5. Spēja atjaunot visa objekta attēlu no daļām pēc modeļa

Vienkāršākais šīs tehnikas uzdevums ir sastādīt veselu attēlu no daļām parauga klātbūtnē bērna redzes laukā. Attēla izmērs ir aptuveni 1,5 x 1,5 cm Detaļu skaitam, kurās attēls tiek sagriezts, jāatbilst bērna vecumam un viņa redzes stāvoklim. Tā, piemēram, 2 daļās sagrieztu attēlu var piedāvāt 2 gadus vecam bērnam un 8-10 gadus vecam bērnam ar atlikušo redzi. Piemēram, attēli ar skaidriem kontrastējošiem augļu, dārzeņu, dzīvnieku attēliem tika sagriezti vertikāli un horizontāli 4 (pirmais variants) un 8 (otrā iespēja) vienādās daļās. Vispirms bērns pārbauda un apraksta visu attēlu (a), tad viņam šis attēls jāsamontē no daļām, viņam acu priekšā ir paraugs (b).

Sarežģītāks uzdevums ir uzzīmēt attēlu (piramīdu), pamatojoties uz tā fragmentiem. Protokolā tiek ierakstīts (a) attēla nosaukums, (b) apraksta precizitāte uz skolotāja jautājumiem (kāda krāsa, forma, cik objektu (ja ir vairāki), kur tas atrodas (augšējā, apakšējā). , pa labi, pa kreisi, ...), (c) uzdevuma izpilde, lai sastādītu veselumu, (d) kompozīcijas stratēģija (daļu nejauša uzskaitīšana vai mērķtiecīga daļu atlase) Punktos tiek vērtēta tikai (c) punkta izpilde: 3 punkti - vesela attēla sastādīšana bez skolotāja palīdzības; 2 punkti - vesela attēla sastādīšana ar nelielu skolotāja palīdzību (piemēram, uzmanības piesaistīšana, palīdzība bērna izvēlētā elementa orientācijā utt.) 1 punkts - neatkarīga tikai attēla daļas apkopošana, 0 punkti - uzdevuma neizpilde.

Tādējādi, izmantojot iepriekš apskatītās metodes, ir iespējams novērtēt dažādus pirmsskolas vecuma bērna vizuālās uztveres aspektus.

2.2. Vizuālās uztveres pētījuma rezultāti pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Kā minēts iepriekš, bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem maņu attīstībai ir savas īpatnības, un tā izpaužas sensoro standartu veidošanās trūkumā. Lai apstiprinātu šīs pazīmes, tika veikts noteikšanas eksperiments, kura uzdevumi ir:

pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem krāsu standartu asimilācijas iezīmju izpēte;

pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem formu standartu asimilācijas pazīmju izpēte;

pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mērījumu standartu asimilācijas pazīmju izpēte.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz diviem bērnudārziem:

TsLPiDO Ārstnieciskās pedagoģijas un pirmsskolas izglītības centrs, Krasnokamenska;

MDOU Nr.4 "Topolek", Krasnokamenska.

Eksperimentā piedalījās 24 bērni vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem, 12 bērni ar normālu garīgo attīstību un 12 bērni ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem. Pieci bērni pirmo gadu atrodas korekcijā, pārējie (astoņi) speciālās grupas apmeklē otro gadu.

Bērni sazinājās un bija laipni pret izpētes procedūru. Brīvprātīgi pildīja uzdevumus, izrādīja interesi par tiem. Daži bērni izrādīja vēlmi atkal "trenēties".

Noskaidrošanas eksperiments ietvēra šādas metodes (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metode "Krāsas";

). Metodika "Veidlapas";

). Metode "Sloksnes salocīt";

Kvantitatīvie dati, kas iegūti "Krāsu" tehnikas laikā, ir parādīti 1. un 2. tabulā un 1. attēlā.

1. tabula

Bērnu kategorija Primārās krāsas izvēle, saucot to par pieaugušo Primārās krāsas izvēle Sekundārās krāsas izvēle, nosaucot to par pieaugušo Papildu krāsas nosaukšana Bērni ar normālu attīstību10010091 783.3 Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem91 783 35033.3

2. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere primārajā un sekundārajā krāsā

F.I. bērns ar intelektuālās attīstības traucējumiem Pamatkrāsas izvēle, saucot viņu par pieaugušo Pamatkrāsas nosaukšana Papildu krāsas izvēle, saucot viņu par pieaugušo Papildu krāsas nosaukšana Vova K. Kostja V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. 3/1050/633.3/4

1. att. Primāro un sekundāro krāsu uztvere pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem eksperimenta noteikšanas posmā

Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem, var secināt, ka bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem priekšstati par krāsu ir mazāk attīstīti nekā bērniem ar normālu attīstību. Vislielākās grūtības pirmsskolas vecuma bērniem radās, nosaucot nosaukumu (66,7% bērnu) un atpazīstot (50% bērnu) papildu krāsas, piemēram, oranžu, zilu, violetu, rozā un sārtināto. Bērni šīs krāsas vai nu nenosauc, vai arī nosauc atbilstošo pamatkrāsu (piemēram, zilo sauc par zilu). Visinteresantākie izrādījās pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem atbilžu rezultāti par rozā krāsu, jo četri bērni krāsu nosauca pareizi, četri nepiedāvāja nevienu versiju, bet pārējie četri bērni to nosauca par zilu un zilu. Tas var būt saistīts ar faktu, ka pirmsskolas vecuma bērni bērnudārzā nav pētījuši šo toni klasē, vai vizuālās uztveres trūkumi.

7% bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un 100% bērnu ar normālu attīstību nekļūdās, izvēloties nepieciešamo pamatkrāsu. Neliela rādītāju atšķirība ļauj secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem ir priekšstati par pamatkrāsām.

Pamatojoties uz tabulā sniegtajiem datiem, redzams, ka 83,3% pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem un 100% bērnu ar normālu attīstību pareizi nosauc viņiem piedāvātās pamatkrāsas. Augstie rādītāji liecina, ka vārdi-krāsu nosaukumi ir pirmsskolas vecuma bērnu aktīvajā leksikā, un viņi tos izmanto savā runā.

% bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un 91,7% bērnu ar normālu attīstību pareizi izvēlas papildu krāsas, saucot viņus par eksperimentētāju. Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem priekšstati par papildu krāsām ir mazāk veidoti nekā bērniem ar normālu garīgo attīstību.

Saskaņā ar 1. tabulu 33,3% pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un 83,3% vienaudžu, kas attīstās normāli, paši nosauc papildu krāsas. Zemais procents, ko bērni ar attīstības problēmām izpilda šo uzdevumu, var būt saistīts ar grūtībām atcerēties papildu krāsu nosaukumus, šo krāsu vizuālās uztveres nepilnībām (bērni sajauc šīs krāsas savā starpā, piemēram, brūnā un oranžā, purpursarkanā un rozā). Kā minēts iepriekš, pirmsskolas vecuma bērni papildkrāsu vietā nosauc primārās krāsas. Un arī svarīgi, lai bērni un viņu tuvi radinieki ikdienā bieži neizmantotu papildkrāsu nosaukumus.

Tādējādi var teikt, ka priekšstati par spektra pamatkrāsām bērniem ar viegliem intelektuālās attīstības traucējumiem veidojas augstā līmenī un ir tuvu vecuma normai, savukārt pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības problēmām papildkrāsu atpazīšana un nosaukšana izraisa lielākās grūtības.

3. tabula

7% bērnu ar normālu intelektu un 75% bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem pareizi attēlo ģeometriskās formas pēc nosaukuma (3. tabula). Pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības problēmām zemais pareizo atbilžu procents var būt saistīts ar nepietiekamām skaitļu un to nosaukumu zināšanām bērniem ar attīstības traucējumiem, kas ir saistīts ar atmiņas īpatnībām (iegaumēšanas procesiem).

Pamatojoties uz 3. tabulā sniegtajiem datiem, 83,3% bērnu ar normālu attīstību un 75% bērnu ar viegliem intelektuālās attīstības traucējumiem nekļūdās, nosaucot ģeometriskās formas.

4. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere par ģeometriskām formām

???? rezultāts ????ballVova K. Kostja V. Vika S. Sereža V. Vasja T. Tarass B. Bella R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastja L Lenja Š. + + - + + - + + + + - + + + - + + - - - - + - +- - + + + + + + + + ++ - + + + + - - - - - -3 2 2 4 4 2 2 2 2 3 1 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + +- + - - - + + - + - + -1 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3

5. tabula

Vispārīgie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pēc "Formas" metodes

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Ģeometriskas figūras izvēle, saucot to par pieaugušo Ģeometriskas figūras nosaukšana pēc bērniem Bērnu skaits% Bērnu skaits% Augsts (4) 216,67% 216,67% Vidējs (2-3) 975% 975% Zems (1-0) ) 18,33% 18,33%

Ģeometriskas figūras izvēle, to saucot par pieaugušo

Bērnu ģeometriskas figūras nosaukšana

2. att. Vispārīgie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pēc "Formas" metodes

Bērnu atbilžu analīzes rezultātā mēs varam teikt, ka galvenās grūtības visiem bērniem bija tādas ģeometriskas figūras kā romba definēšana. Tas izskaidrojams ar to, ka šis skaitlis vēl nav pētīts bērnudārza klasē.

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem bieži pirmo reizi tika saukti par trīsstūri - kvadrātu, iespējams, tas ir saistīts ar vārda sarežģīto struktūru un lēno figūras nosaukuma atsaukšanu. Parasti bērni paši labojās (neuzrādot kļūdu) un sauca pareizo vārdu. Pirmsskolas vecuma bērni ar attīstības problēmām ovālu mēdz saukt par apli, bet taisnstūri par kvadrātu, kas ir saistīts ar nepietiekamu vizuālās uztveres attīstību.

Nespecifisks kļūdainu atbilžu iemesls var būt apmācības metodoloģijas trūkums.

Tādējādi var secināt, ka priekšstati par ģeometriskām formām bērniem ar viegliem intelektuālās attīstības traucējumiem nav pietiekami veidoti. Pirmsskolas vecuma bērni pieļauj kļūdas gan rādot figūru pēc vārda, gan nosaucot to.

6. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vērtības noteikšanas rezultāti tiks atspoguļoti 7. un 8. tabulā un 3. attēlā.

7. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vērtības noteikšana

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Tiek galā paši. Tikt galā ar pieaugušā aicinājumu Neizdevās Vova K. Kostja V. Vika S. Serjoža V. Vasja T. Tarass B. Bella R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastja L Lenja Š. - - - + - - - - - + - -+ + - - + - - - + - - -- - + - - + + + - - + +

8. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc "Salocīšanas sloksnes" metodes

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiemBērnu skaits%Izdarīja paši216,67%Izdarīja ar mājienu433,33%Nedarīja650%

3. att. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc "Salocīšanas sloksnes" metodes

Rezultātā tehnikas "Salieciet svītras" rezultāti parādīja, ka 16,7% bērnu ar normālu attīstību un 50% bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem netika galā ar piedāvāto uzdevumu. Bieži vien bērni vienkārši "savienoja" sloksnes, nemainot to atrašanās vietu. Iespējams, iemesls tam bija tas, ka bērniem tika dotas instrukcijas (sloksnes salocītu, lai izveidotu kāpnes) bez papildu paskaidrojumiem. Par to liecina arī tas, ka, sniedzot palīdzību, pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi tika galā ar uzdevumu. Šī īpašība skaidrojama ar instrukciju neizpratni, kā arī nepietiekamu fokusu un uzmanības apjomu.

Tādējādi bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir grūti sadalīt objektus no lielākiem uz mazākiem vai otrādi.

9. tabulā sniegti kvantitatīvie dati, kas iegūti, izmantojot metodiku "Noteikt, kam ir kāds priekšmets".

9. tabula

Šis paņēmiens ļāva noteikt bērnu priekšstatus par lieluma attiecībām starp priekšmetiem, ko apzīmē ar vārdiem: liels un mazs, garš un īss, plats un šaurs, augsts un zems, biezs un plāns.

Rezultāti, kā pirmsskolas vecuma bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztver objektu izmērus, ir parādīti 10. un 11. tabulā un 4. attēlā.

10. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere par priekšmetu izmēriem

F.I. bērns ar intelektuālās attīstības traucējumiem netika galā ar uzvedni pati netika galā ar uzvedni Vova K. Kostja V. Vika S. Sereža V. Vasja T. Tarass B. Bella R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + - - + - - + - + - - - - + - + + - + - + + +- + - - - - - - - - - - -+ - - - - - - - + - - -- - - + - - + - + - - -- + + - + + - + - + - +

11. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc metodes "Noteikt, kam ir kāds priekšmets"

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Noteikta izmēra objekta rādīšana, nosaucot to par pieaugušo Objekta izmēra nosaukšana bērnu skaits% bērnu skaits% Pārvaldu pats 433,33% 216,67% Tiku galā ar mājienu 758,33% 325% Neizdevās 18,33% 758,33

Noteikta izmēra objekta rādīšana, nosaucot to pieaugušajiem. Objekta izmēru nosaukšana 4. att. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc metodes "Noteikt, kam ir kāds priekšmets"

Pamatojoties uz uzrādītajiem datiem, redzams, ka 100% bērnu ar normālu garīgo attīstību un 91,7% bērnu ar attīstības problēmām pareizi uzrāda vajadzīgā izmēra objektu. Liels pareizo atbilžu procentuālais daudzums liecina, ka bērni zina daudzumu nosaukumus.

Tomēr tikai 41,7% bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem pareizi lieto vārdus, kas apzīmē attiecības pēc lieluma. Tas norāda uz to, ka bērniem ir nepietiekamas un fragmentāras zināšanas par apkārtējo pasauli, kā arī to, ka viņi reti lieto šos jēdzienus ikdienā.

Būtībā pirmsskolas vecuma bērnu pieļautajām kļūdām ir raksturīga jēdzienu aizstāšana (piemēram, "zema" vietā bērni saka "mazs"). Tas var būt saistīts ar faktu, ka ikdienā bērni neizmanto priekšmetu īpašās īpašības.

Sarežģītākie jēdzieni pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu garīgo attīstību ir plaši un šauri, atšķirībā no bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuriem visi šie jēdzieni rada grūtības.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pasīvajā vārdu krājumā ir vārdi - daudzumu nosaukumi, bet bērni tos savā runā nelieto.

Ne viens vien bērns lielu priekšmetu sauca par mazu vai otrādi. Tas var liecināt, ka bērniem ir priekšstati par attiecībām apjoma ziņā, bet tiem atbilstošie jēdzieni nav apgūti.

Pa šo ceļu,

Visu maņu standartu asimilācijai bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir savas īpašības, kuras apstiprināja eksperiments. Standartu asimilācija bērniem notiek lēnāk nekā parasti jaunattīstības vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērni ar garīgās attīstības traucējumiem ikdienā šīs zināšanas izmanto mazāk. Bērni neanalizē objektus ar sensoro standartu palīdzību, neizceļ objektu īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai mācību darbībai.

Secinājums par II nodaļu

Noslēguma kvalifikācijas darba otrā nodaļa ir veltīta pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās uztveres diagnostikas metodēm.

M. Frostig tests.

Visgrūtāk saprast bērnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir attiecības pēc lieluma.

Identificētās vizuālās uztveres grūtības jālabo jau pirms skolas gaitu uzsākšanas.

III nodaļa. Vizuālās uztveres pedagoģiskā korekcija pirmsskolas vecuma bērniem

3.1 Nodarbību komplekts vizuālās uztveres attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Prakse rāda, ka ar mērķtiecīgu un sistemātisku darbu vizuālās un vizuāli telpiskās uztveres nepietiekamību var būtiski samazināt. Šis darbs ir pakļauts šādiem uzdevumiem:

adekvātu apkārtējās realitātes objektu, objektu un parādību vizuālo tēlu veidošana, to novietojums telpā;

vizuālās uztveres un vizuālās atmiņas apjoma paplašināšana, precizitāte un pilnīgums;

prasmju veidošanās novērot objektu (arī kustīgu), to vizuāli apskatīt;

vizuālās-motoriskās koordinācijas uzlabošana;

vizuāli uztveramo objektu un objektu, to īpašību, realitātes parādību verbālā apraksta prasmju veidošana.

Vizuālās uztveres un vizuālās atmiņas attīstības individuālās iezīmes lielā mērā nosaka koriģējošā darba ar bērniem raksturu. Skolēnu uztverei vispieejamākie ir reāli objekti un to attēli, sarežģītāki - shematiski attēli, zīmes un simboli. Visbeidzot, tiek izmantoti materiāli ar uzklātu, "trokšņainu", nepietiekami zīmētu attēlu.

Jāpiebilst, ka pilnvērtīga vizuālā uztvere bērniem veidojas mācīšanās un iegūto prasmju un apgūto metožu atkārtotas nostiprināšanas procesā dažādās situācijās un dažādos objektos. Tāpēc neskaitāmus didaktisko vingrinājumu un spēļu piemērus vajadzētu izmantot dažādās versijās (varbūt pat paša skolotāja radītos).

Apsveriet uzdevumu iespējas vizuālās uztveres attīstībai, pamatojoties uz pakāpeniskas sarežģītības principiem:

atsevišķu tilpuma objektu pārbaude ar pakāpeniski sarežģītāku struktūru;

dabas telpisku objektu un objektu (2-4) salīdzināšana, kas atšķiras pēc izteiktām pazīmēm (krāsa, forma, izmērs, detaļu skaits, atsevišķu detaļu izvietojums utt.), tālāka to attēlu salīdzināšana;

reālistisku attēlu atpazīšana no dažādiem leņķiem;

atsevišķu plakanu objektu apskate pa kontūru ar pakāpeniski sarežģītāku struktūru, ar saliekamām daļām (detaļām);

objektu un objektu (2-4) kontūrattēlu salīdzinājums, kas atšķiras pēc izteiktām pazīmēm (krāsa, forma, izmērs, detaļu skaits, atsevišķu detaļu izvietojums utt.);

dabas līdzīgu objektu un objektu (2-4) salīdzināšana, kas atšķiras pēc nelielām pazīmēm (struktūra, detaļu skaits, vienas krāsas nokrāsas, izmērs, atsevišķu detaļu izvietojums utt.), tālāka to attēlu salīdzināšana;

objektu un objektu (2-4) kontūrattēlu salīdzinājums, kas atšķiras pēc nelielām pazīmēm (krāsa, forma, izmērs, detaļu skaits, atsevišķu detaļu izvietojums utt.);

objekta atpazīšana pēc tā daļas;

sižeta attēlu apskate, sižeta līniju izcelšana (kā sarežģījumu var izmantot absurdus);

skatoties divus sižeta attēlus, kas atšķiras nenozīmīgos elementos.

Uzdevumus var padarīt grūtākus, izmantojot uzklātus, "trokšņainus" izsvītrotus, nepietiekami zīmētus kontūru attēlus, palielinot uztveramo reālu objektu (objektu) un to attēlu skaitu iegaumēšanai (no 2-3 uz 6-7), izmantojot grafiskos un abstraktos attēlus. attēlus (ieskaitot burtu skaitu, ciparus un to elementus).

Darbs jāsāk ar mērķtiecīgas apsvēršanas spējas veidošanos, t.i. vizuāli pārbaudīt. Skolotāja vadībā bērni izdala galvenos objekta elementus, detaļas, nosaka to attiecības, novietojumu telpā, pamana izmaiņas pašā objektā vai tā atrašanās vietā. Vienlaikus uzsveram, ka bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem objektu un to attēlu pārbaude vai atpazīšana prasa ilgāku laiku, jo tas ir saistīts ar viņiem raksturīgo analīzes un sintēzes procesu lēnumu.

Sekojošie vingrinājumi palīdz attīstīt vizuālo analīzi un sintēzi, brīvprātīgu vizuālo uzmanību un iegaumēšanu:

izmaiņu noteikšana vairākos mācību priekšmetos;

"izkritušu", "papildu" rotaļlietu, attēlu atrašana;

atrast atšķirības divos līdzīgos sižeta attēlos;

smieklīgu attēlu nereālu elementu atrašana;

iegaumēt 4-6 priekšmetus, rotaļlietas, attēlus, ģeometriskas figūras, burtus, ciparus un atveidot tos oriģinālajā secībā.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna roku un acu pētniecisko kustību koordinācijai, ar skatienu sekot līdzi plaukstas darbībām un vēlāk objektu kustībai telpā. Vizuāli-motoriskā koordinācija tiek efektīvi attīstīta, veicot dažādus motoriskos vingrinājumus: ejot un skrienot pa marķējumu, riteņbraukšanu, skrejriteni pa takām un ierobežotām teritorijām; dažādu priekšmetu mešana mērķī spēlēs "Lidojošie šķīvīši", "Lidojošie cepures", "Šutriņas", "Gredzena mešana", "Ticiet mērķī".

Ir iespējams izmantot īpašus vingrinājumus, kas saistīti ar trafareta triepienu, siluetu un kontūru attēliem. Piemēram:

Apzīmējiet tik daudz kvadrātu, cik dzirdat skaņas.

Apvelciet 7 apļus uz augšējās sloksnes un vēl 2 trīsstūrus uz apakšējās joslas.

Krāsojiet otro, ceturto un sesto kvadrātu augšējā rindā sarkanā krāsā un iekrāsojiet trešo, piekto un septīto apakšējā rindā.

Dažādās loksnes vietās apvelciet rotaļlietu trafaretus gar ārējo vai iekšējo kontūru un pēc tam savienojiet tos ar celiņiem.

Kustīgu objektu novērošanu telpā vēlams sākt, nosakot atsevišķu rotaļlietu kustīgo daļu stāvokļa maiņu, piemēram, lelle (rokturi, kājas), automašīna (virsbūve, durvis), māja (logi, durvis) ), utt. Trīsdimensiju, plakanas, noņemamas, saliekamas rotaļlietas un priekšmeti, kam ir viena (vai vairākas) kustīgi fiksētas daļas. Darbojoties ar tiem, bērns pamazām apgūst vizuālus kustību un stājas attēlus, kas tālāk tiek fiksēti patstāvīgi veiktu kustību un darbību procesā, lai parādītu pieaugušajam, no atmiņas, pēc paraugshēmas, pēc verbāliem norādījumiem. .

Galda spēles "Hokejs", "Basketbols", "Futbols", "Biljards", "Pilsētas ceļi" u.c. veicina spēju ar skatienu sekot līdzi kustīgiem objektiem un vienlaikus novērtēt to stāvokli telpā. .

Uzsveram, ka bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem apgūst prasmi novērot vairākus kustīgus objektus, atkārtoti izpildot īpaši atlasītus vingrinājumus. Vispirms tiek organizēta divu objektu novērošana (kur ir pele, kur skrēja zaķis? Kurā virzienā brauca mašīna, un kurā ugunsdzēsēju auto? utt.), pakāpeniski palielinās objektu skaits un to kustības virziens. kļūst daudzveidīgāka.

Visgrūtāk vizuālajai uztverei bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir noteikt attālumu, garumu līdz objektam, tilpumu, telpas dziļumu, izceļot dažādu daļu (objektu) attiecību un kustību uztveramajā telpā, mainot to novietojumu. Ir svarīgi iemācīt bērniem izmērīt objektus telpā, noteikt savu atrašanās vietu un simulēt dažādas telpiskās situācijas. Šim nolūkam acu attīstībai tiek izmantoti vingrinājumi:

Nosakiet, cik soļus līdz rakstāmgaldam, līdz lellei, līdz krustojumam (uz ielas) utt.; kurš sēž tālāk: Koļa vai Marina; kurš ir augstāks: Saša vai Tolja utt.

Paņemiet ar aci priekšmetus, kuru izmēri ir tādā pašā proporcijā kā paraugā (divas kontrastējoša izmēra lelles matrjoškas).

Parādiet divu objektu augstuma attiecību, izmantojot kolonnas (sloksnes) utt.

Sadaliet apli, kvadrātu, taisnstūri 2, 4, 3 vienādās daļās.

Izgrieziet lenti vienādos gabalos.

Tā kā bērni apgūst attāluma mērīšanas metodes ar metru, jūs varat sarežģīt uzdevumus, piedāvājot noteikt attālumu centimetros, metros ar aci. Tāpat iespējams izmantot vingrojumus un spēles orientācijai telpā.

Skolotājam-psihologam jāatceras, ka optimāla verbālās un vizuālās informācijas daudzuma kombinācija, atkārtoti vingrinājumi katrai no iepriekšminētajām pozīcijām stimulē un uzlabo bērnu vizuālo uztveri. Tajā pašā laikā veikto darbību verbalizācija veicina saņemto ideju nostiprināšanos.

Darbs pie redzes funkciju aktivizēšanas jāveido, ņemot vērā higiēnas prasības un redzes traucējumu novēršanu. Redzes asuma samazināšanās iemesli ir dažādi, taču galvenais ir acu nogurums slodzes laikā. Speciālisti uzskata, ka pat bērniem ar normālu redzi regulāri jāveic vingrojumu komplekss, lai mazinātu acu nogurumu un nodrošinātu acīm atpūtas iespējas.

Redzes asums lielā mērā ir atkarīgs no sistemātiskas apmācības, tāpēc šādiem vingrinājumiem jābūt obligātiem visās ārstniecības nodarbībās. Sniegsim piemērus.

Skolotājs lasa dzejoli, un bērni veic vingrinājumus.

Pinokio izstiepās (bērni stāv uz pirkstiem, paceļ rokas un skatās uz pirkstu galiem), pagriezās pa labi, pa kreisi, uz leju, paskatījās uz augšu (nepagriežot galvu, viņi skatās pa labi, pa kreisi, uz leju, uz augšu) un klusi apsēdās vietā.

Vizuālās vingrošanas laikā klasē bērni pieiet pie loga, skatās tālumā, atzīmē tuvu un tālu, augstu un zemu, biezus un plānus, platus un šaurus priekšmetus un priekšmetus, uz noteiktu laiku fiksē nosaukto krāsu ar acīm (5 -10 s) utt.

Šī darba pielikumā piedāvājam dažas didaktiskās spēles un vingrinājumus vizuālās uztveres attīstībai (2.pielikums).

Kopā notika 10 nodarbības, kas izstrādātas saskaņā ar rokasgrāmatu E.V. Gorbatova "Sagatavo roku rakstīšanai". Plānojām, ka uzdevumi, ko izmantojam koriģējošās nodarbībās, palīdzēs attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vizuālo atmiņu, kā arī attīstīs bērnu iztēli, koncentrēšanās spēju, paplašinās vārdu krājumu.

Nodarbību materiāls tiek pasniegts pakāpeniski sarežģītāku nodarbību veidā un, ņemot vērā pirmsskolas vecuma specifiku, pārsvarā ir rotaļīgs un izklaidējošs. Nodarbībās ietilpst vingrinājumi (grafiskā un izglītojošā tipa), grafiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērnu brīvprātīgu roku kustību regulēšanu pēc dažādiem parametriem, iemaņu veidošanos objektīvu un lineāru attēlu veidošanā dažādos veidos (noraušana, nepārtraukta kustība). Katras nodarbības saturs neaprobežojas tikai ar problēmu risināšanu rakstīšanas prasmju veidošanā, tā ir vērsta arī uz bērnu priekšstatu sistematizēšanu par apkārtējo realitāti, attīstot viņu telpisko orientāciju, vizuālo atmiņu, uzmanību, iztēli.

Grafisko vingrinājumu saturs ir daudzveidīgs: izšķilšanās, norādīto līniju un kontūru izsekošana, dažādu konfigurāciju līniju zīmēšana, attēlu veidošana krāsainos, grafisko rakstu atveidošana pa šūnām un nepaļaujoties uz tiem, patstāvīgi veidojot dažādas dekoratīvās kompozīcijas iespējas, izmantojot atskaites zīmes (punktus). , nūjas) un bez tiem, ņemot vērā ritma, simetrijas, grafēmu rakstīšanas principus (atsevišķi alfabēta rakstzīmju elementi).

Tajā pašā laikā uz viena materiāla bērniem attīstās uzmanība, vizuālā atmiņa, vizuāli telpiskās attiecības, uzmanības sadales funkcijas (spēja koncentrēties uz vairākiem uztveramiem objektiem), kontroles funkcijas kā grafomotorās aktivitātes neatņemamas sastāvdaļas. Bērni iegūst priekšstatu par darba līniju, šūnu, lineālu.

Veicot grafiskos vingrinājumus, bērns mācās precīzi izpildīt norādījumus un strādāt patstāvīgi, sakarīgi un konsekventi izteikt savus spriedumus, kas ir īpaši svarīgi, gatavojot viņu mācībām.

Vizuālo materiālu izmantošana, veicot grafiskos vingrinājumus, ir mainīga. Pirmajos darba posmos ir lietderīgi izmantot flomāsterus: tie atstāj skaidru, spilgtu zīmi un nerada sasprindzinājumu bērna rokā, zīmējot dažādas konfigurācijas līnijas. Krāsainie zīmuļi ļauj zīmēt attēlus krāsainos. Kombinācija krāsainu zīmuļu un flomāsteru tēlā bērnos veido pieredzi darbā ar dažādiem materiāliem, ņemot vērā to vizuālās īpatnības, un stiprina spiediena spēka regulēšanas prasmes.

Nodarbības var notikt gan individuāli, gan ar bērnu grupu. Nodarbību ilgums 15-20 minūtes.

Katrs grafiskais vingrinājums nes noteiktu metodisko slodzi, tāpēc nesteidziniet bērnus. Vingrinājumu, kuru bērnam nebija laika izpildīt nodarbības laikā, viņš var izpildīt brīvajā laikā patstāvīgi, kopā ar skolotāju vai vecākiem.

Vadot nodarbības, ir jāuzrauga darba vietas apgaismojums, bērna poza, viņa spēja pareizi turēt zīmuli un, veicot grafiskos vingrinājumus, neapgriezt piezīmju grāmatiņu.

Bērnu grafisko aktivitāšu laikā varat pauzēt, izmantojot vingrinājumus pirkstiem, rokām, mugurai, acīm (brīvprātīga pirkstu saspiešana un atspiešana; psihovingrošanas un pirkstu vingrošanas elementi; tuvu un tālredzības pārslēgšana).

Veicot grafiskos vingrinājumus, bērni pastiprina spēju brīvi turēt zīmuli (vai flomāsteru), ir viegli veikt kustības dažādos virzienos. Izšķilšanās vingrinājumi tiek izmantoti, lai veidotu iemaņas vienmērīgu roku kustību vizuālā kontrolē. Bērni apgūst izšķilšanās noteikumus: nepārkāpjiet kontūru, velciet līnijas vienā virzienā, saglabājiet attālumu starp tām (ne vairāk kā 0,3-0,5 cm).

Bērni arī praktizē attēlu zīmēšanu, kas apvieno horizontālas, vertikālas, slīpas, viļņotas līnijas un slēgtas formas. Tātad grafiskā spēle "Pabeigt pili" trenē mazuļa roku paralēlu līniju zīmēšanā. Tajā pašā laikā bērni patstāvīgi nosaka līniju virzienu un tām atbilstošās rokas kustību (no augšas uz leju, no kreisās uz labo utt.).

Grafiskās spēles un vingrinājumi "Sadalīt apli uz pusēm", "Uzcelt torņus", "Uzzīmēt žogu" palīdz bērniem apgūt vizuālo funkciju (iestatīt vienādas, pusi attiecības utt.).

Bērni mācās atšķirt spiediena spēku uz zīmuli vai flomāsteru, neatņemami pilnveido līniju zīmēšanas prasmes.

1. nodarbība.

Uzdevums 1. Rūpīgi apsveriet rasējumus. Nosauciet, kas uz tiem ir.

Uzdevums 2. Apvelciet visas līnijas, līdz iegūts pilnīgs attēls. Palaist visus attēlus krāsainos. Sākumā mudiniet bērnus pārliecinoši zīmēt līnijas, nenoņemot rokas no lapas. Kopā ar bērniem norādiet, kā šīs līnijas sauc (taisnas, slēgtas, līknes, lauztas līnijas utt.). Pēc katras rindas nosaukuma varat to parādīt ar rokas kustību.

3. uzdevums. Izveidojiet zīmējumu brīvā rāmī, izmantojot dažādas līnijas. Veiciniet bērnu radošumu, pievēršot uzmanību nevis uzdevuma izpildes ātrumam, bet gan zīmējumā izmantoto līniju daudzveidībai.

4. uzdevums. Uzzīmējiet punktētu līniju (-) uz zīmējumiem lapas apakšā. Noēnojiet papildu vienumu šajā rindā (sēnīte). Pārējās preces ir nosauktas vienā vārdā. Izvēlieties krāsu un krāsojiet tos tā, lai tie kļūtu "nobrieduši".

Māciet bērniem izšķilties centrā ar slaucošām kustībām, ierobežojot tos tuvāk kontūrai, pārkrāsot ar cietu, vienmērīgu lauku. Apbalvojiet bērnus, kuri pabeidza izšķilšanos, nepārsniedzot kontūru, krāsoti bez "pārtraukumiem".

2. nodarbība.

Uzdevums 1. Sadaliet visus apļus uz pusēm un noēnojiet iegūtos puslokus atbilstoši paraugam. Paskaidrojiet bērniem, ka dalījuma līnijai vajadzētu iet tikai apļa vidū, pretējā gadījumā nebūs divu vienādu pusloku. Tiem, kam tas ir grūti, varat ieteikt iepriekš novilkt līniju ar pirkstu. Veicināt izšķilšanās kvalitāti, bērnu vēlmi tikt galā ar uzdevumu pašiem.

2. uzdevums. Uzzīmējiet sauli, kas lec no horizonta. Krāsojiet pusloku ar dzeltenu zīmuli. Orientējiet bērnus uz to, ka pirmajā uzdevumā viņiem jāsadala apļa augšējais pusloks, un tas jānovieto stingri novilktās melnās līnijas robežās. Paskaidrojiet, ka horizonta līnija ir horizontāla līnija.

3. uzdevums. Atrodiet attēlu, kas sastāv tikai no apļiem. Vispirms apvelciet to pa kontūru, pēc tam krāsojiet to.

4. uzdevums. Novelciet līniju ceļa vidū.

Papildu uzdevums. Izgudrojiet un uzzīmējiet uz atsevišķas papīra lapas priekšmetu, kas sastāv tikai no kvadrātiem vai trīsstūriem; novērtē sauli - krāso to atkarībā no zīmēto pusloku kvalitātes (glīts un vienmērīgs pusloks - ar sarkanu zīmuli, nelīdzens - zils).

3. nodarbība.

Uzdevums 1. Atrodi un izkrāso divus vienādus kokus. Aiciniet bērnus uzdevuma izpildes procesā nosaukt, kādā virzienā vējš sasvēra kokus.

Uzdevums 2. Pabeigt žogu.

Uzdevums 3. Apvelciet pili pa punktotajām līnijām un "pabeidziet" to (pabeidziet ķieģeļus). Aizēno pils torņus. Paskaidrojiet bērniem, ka viņiem vispirms ir jāizseko punktotajām līnijām un pēc tam turpiniet "būvēt". Iedrošiniet tos, kuru horizontālās līnijas ir paralēlas, un sadalījums ķieģeļos ir vienmērīgs. Atgādināt, ka torņu iekšējās atveres (logi, spraugas) jāatstāj neaizēnotas.

Papildu uzdevums. Uz atsevišķas papīra lapas uzzīmējiet pils īpašnieku (saimnieci). Sadomājiet kādu jautru vai skumju pasaku par pils iemītniekiem.

4. nodarbība.

Uzdevums 1. Nosauciet, cik šūnu atrodas bultiņas norādītajā virzienā. Aizēnot visas atlasītās šūnas. Paskaidrojiet bērniem, ka šo bultiņas virzienu sauc par vertikālu. Piedāvājiet sacensties ēnošanas šūnās. Iestatiet noteikumus: uzvarēs tas, kurš ne tikai ātri paveiks uzdevumu, bet arī paveic darbu glīti, nepārkāpjot kontūru.

2. uzdevums. Katra zīmējuma vidū uzzīmējiet vertikālas līnijas. Atrodiet simetriskus modeļus. Krāsot. Atgādiniet bērniem, ka kustības sākumu un virzienu norāda virs attēliem esošās bultiņas.

Uzdevums 3. Uzzīmējiet ķemmīšu zobus pēc modeļa. Mudiniet bērnus zīmēt zobus paralēli vienu otram, cenšoties ievietot pēc iespējas vairāk zobu uz piedāvātās ķemmes virsmas.

5. nodarbība.

Uzdevums 1. Rūpīgi apsveriet uzzīmētās rotaļlietas. Iezīmējiet tos pa kontūrlīnijām. Nosauciet mākslinieka izmantotās ģeometriskās formas. Krāsojiet tos atbilstoši stāvoklim.

Uzdevums 2. Izrotāt rāmi ar dekoratīviem elementiem. Paskaidrojiet bērniem, ka punktiņi rāmja iekšpusē kalpo kā ceļvedis raksta vienmērīgai uzklāšanai. Mudiniet viņus vispirms uzklāt modeli ar pārtraukumu un pēc tam ar nepārtrauktu kustību.

3. uzdevums. No piedāvātā būvmateriāla uzbūvēt piramīdas. Ēna. Aiciniet bērnus nosaukt būvmateriāla "detaļas": taisnstūris, aplis, ovāls. Norādiet, ka konstrukcijas pamatprincips ir pakāpeniska katras nākamās daļas izmēra samazināšana. Paskaidrojiet, ka jābūt 5-7 detaļām; lai piramīda būtu spēcīga, tām ir jāsaskaras vienam ar otru. Ēnojiet ar krāsainiem zīmuļiem veiksmīgāko piramīdu, kuras detaļām ir skaidra forma un pakāpeniska palielināšanās.

4. uzdevums. Izkrāso figūras, no kurām uzbūvētas piramīdas.

Papildu uzdevums. Saskaitiet un pierakstiet, cik reižu katra figūra parādās kadrā esošajās figūrās; uz atsevišķas papīra lapas (vai uz tāfeles) uzzīmējiet objektu no piedāvātajām figūrām: О С V (šīs figūras netika izmantotas pirmajā uzdevumā).

6. nodarbība.

Uzdevums 1. Apvelciet tikai identiskus zīmējumus. Palūdziet bērniem vispirms rūpīgi apskatīt attēlus. Atgādiniet viņiem, ka tie var būt līdzīgi, bet ne vienādi. Var sarīkot mini konkursu "Visuzmanīgākais". Pārrunājiet ar bērniem, ka uzvarēs tas, kurš ne tikai pirmais atradīs un apvels vienus un tos pašus zīmējumus, bet arī nosauc to atrašanās vietu (augšējais kreisais stūris, apakšējais labais utt.).

2. uzdevums. Izdomājiet savas identiskas figūras (objektus) un uzzīmējiet tās brīvajos logos. Paskaidrojiet bērniem, ka viņu zīmējumiem ir jāatšķiras no tabulā parādītajiem.

Uzdevums 3. Savāc krelles uz auklas. Krāsojiet tos, mainot krāsas. Norādiet, lai pavedienam, ko bērni zīmē, būtu jāiet cauri krellēm.

Uzdevums 4. Uzzīmējiet žogu no apļiem.

Papildu uzdevums. Nosakiet, kā izskatās tabulas attēli; noēno žoga lielos apļus.

7. nodarbība.

Uzdevums 1. Rūpīgi apsveriet paraugu, kas atrodas augšējā kreisajā stūrī. Uz pārējiem zīmējumiem uzzīmējiet trūkstošās detaļas. Apvelciet un izkrāsojiet māju, kas izrādījās visskaistākā.

Uzdevums 2. Uzzīmējiet objektu siluetus. Krāsot. Apvienojiet tos vienā sižetā un pastāstiet smieklīgu stāstu par pērtiķi. Norādiet, ka rokas kustība tiek virzīta ar bultiņu un līnijai jāiet pa vidu, neietekmējot objektu iekšējās un ārējās kontūras.

Uzdevums 3. Turpiniet zīmēt ornamentu pēc parauga bultiņas norādītajā virzienā. Pievērsiet uzmanību bērniem, ka ovāli iederas šūnās leņķī, kamēr tiek novērota to maiņa ar apļiem. Ja uzdevums tiek veikts grafiskas spēles veidā, tad, analizējot bērnu darbu, iedrošiniet tos bērnus, kuri to paveica pirmie un pareizi.

4. uzdevums. Aiciniet bērnus novērtēt sava darba kvalitāti un ēnot pirmā un trešā uzdevuma veiksmīgākos attēlus.

Uzdevums 1. Zīmēt zarus un skujas eglītēm, zālīti. Pievērsiet bērnu uzmanību zaru atrašanās vietai, zaru un adatu proporcionālajai attiecībai.

Uzdevums 2. "Uzvelciet" dzeloņainus mēteļus ežiem (finišs). Vispirms bērni izseko līnijas pa punktētu līniju, pēc tam turpina tās, patstāvīgi novieto "adatas".

3. uzdevums. Pabeigt sižeta kompozīciju, pievienojot detaļas (sēnes, ogas, citus meža iemītniekus). Noskaidrojiet kopā ar bērniem kompozīcijas veidošanas noteikumus, attēlotā objekta lieluma atkarību no tā attāluma.

Uzdevums 4. Atrodi paslēptos objektus un pa vienam uzzīmē tos šūnās.

Uzdevums 5. Turpiniet paraugu atbilstoši paraugam. Atgādiniet bērniem, ka pēc katra elementa ir nepieciešams atkāpties pa vienu kameru. Šo uzdevumu varat veikt grafiskas spēles veidā.

Papildu uzdevums. Noskaidrojiet ežu atrašanās vietu sižeta kompozīcijā, fiksējot bērnu orientāciju uz papīra lapas; izdomā interesantu stāstu par ežu ģimeni; noēno rakstā zīmētās ogas.

9. nodarbība.

Uzdevums 1. Pabeidziet priekšmetu otro pusi. Krāsojiet attēlus.

2. uzdevums. Atrodiet starp apkārtējiem objektiem simetriskus un uzzīmējiet tos rāmjos. Ēna.

3. uzdevums. Uzzīmējiet ceļu sienāzim, kāpurim un skudrai. Nosakiet, kurš no viņiem ātrāk sasniegs finišu, un paskaidrojiet, kāpēc. Aiciniet bērnus ar vienmērīgām nepārtrauktām kustībām uzzīmēt sava ceļa trajektoriju līdz līnijas beigām.

4. uzdevums. Pasvītrojiet vietas, kur "sportisti paklupa" (pārsniedza atvēlētās distances robežas). Veicināt bērnos vēlmi novērtēt izpildīto uzdevumu, atrast savu grafikas darbu priekšrocības un trūkumus.

Papildu uzdevums. Padomā, kādi varētu izskatīties tiesneši, kas vērtēs sacensības, un uzzīmē tos uz atsevišķas papīra lapas; atcerieties dažādu sporta veidu nosaukumus un mēģiniet tos attēlot ar simboliem (piemēram, svarcelšana utt.).

10. nodarbība.

Uzdevums 1. Atrodi atšķirības attēlos. Mudiniet bērnus atrast pēc iespējas vairāk atšķirību. Piedāvājiet kopējā sastāvā nosaukt atrasto detaļu atrašanās vietu.

2. uzdevums. Izkrāso attēlus: pārkrāso vienas un tās pašas daļas ar vienu krāsu, dažādas ar divām.

Uzdevums 3. "Pabaro" peli ar sieru (uzzīmē tās ceļu uz kārumu). Norādiet, ka lodziņā esošie cipari un bultiņas parāda, cik šūnu ir jāsaskaita un kurā virzienā jāpārvietojas. Varat piedāvāt savstarpēju pārbaudi – draugam novērtēt uzdevuma precizitāti.

Papildu uzdevums. Zīmēt kažokādas kaķiem un pelēm ar insultu; ēno augšējo un apakšējo šūnu rindas, mainot tās pa vienu; uzzīmējiet uz atsevišķas papīra lapas, ar kuru pele dalīsies sierā, kad tā tiks pie tā.

3.2. Korekcijas un attīstošās izglītības efektivitātes izpēte

Pēc korekcijas nodarbību vadīšanas ar bērniem mēs veicām atkārtotu diagnozi visiem 24 bērniem, izmantojot tādas pašas metodes kā eksperimenta sākotnējā posmā (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metode "Krāsas";

). Metodika "Veidlapas";

). Metode "Sloksnes salocīt";

). Metode "Noteikt, kam ir kāds objekts."

Rezultātā tika iegūti šādi rezultāti.

Kvantitatīvie dati, kas iegūti "Krāsu" tehnikas laikā, ir parādīti 12. un 13. tabulā un 5. attēlā.

12. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu primāro un sekundāro krāsu uztvere (% no kopējā mācību priekšmetu skaita)

Bērnu kategorija Primārās krāsas izvēle, saucot to par pieaugušo Primārās krāsas nosaukšana Sekundārās krāsas izvēle, nosaucot to par pieaugušo Papildu krāsas nosaukšana Bērni ar normālu attīstību 10010091,783.3

13. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere par primārajām un sekundārajām krāsām eksperimenta kontroles posmā

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Pamatkrāsas izvēle, saucot to par pieaugušo Papildu krāsas izvēle, nosaucot to par pieaugušo Papildu krāsas nosaukšana Vova K. Kostja V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. + + + + + + + + + + + ++ + + + + - + + + + ++ + - + + + - + - - + - - - + - - - + + +% / pareizo atbilžu skaits100/1291.7/1158.3/741.7/5

Piezīme: 1 parametrs: primārās krāsas izvēle; 2. parametrs: galvenās krāsas nosaukums; 3. parametrs: papildu krāsas izvēle; 4. parametrs: papildu krāsas nosaukums.

5. att. Salīdzinošie rādītāji pēc "Krāsu" metodes noteikšanas un kontroles posmos

Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem, var secināt, ka bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem priekšstati par krāsu ir kļuvuši vairāk veidojušies. Grūtības ar galveno un papildkrāsu nosaukšanu tagad radās 90,7% un 54,7% bērnu (iepriekš - 84,7% un 34,7%). Vislielākās grūtības pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem radās arī papildu krāsu atpazīšanā.

Pamatojoties uz tabulā sniegtajiem datiem, redzams, ka 90,7% pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem un 98,6% bērnu ar normālu attīstību pareizi nosauc viņiem piedāvātās pamatkrāsas. Augstie rādītāji liecina, ka vārdi-krāsu nosaukumi ir pirmsskolas vecuma bērnu aktīvajā leksikā, un viņi tos izmanto savā runā.

Tādējādi var teikt, ka priekšstati par spektra pamatkrāsām bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem šobrīd ir augstākā līmenī un ir tuvu vecuma normai, savukārt pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības problēmām papildu krāsu atpazīšana un nosaukšana izraisa lielākās grūtības..

Otrā metode tika veikta, lai noskaidrotu bērnu zināšanas par ģeometriskām formām un to nosaukumiem.

Kontroles posma rezultāti saskaņā ar šo paņēmienu ir parādīti 14., 15. un 16. tabulā, kā arī 6. attēlā.

14. tabula

Ģeometrisko formu uztvere pirmsskolas vecuma bērniem (% no kopējā mācību priekšmetu skaita)

15. tabula

Ģeometrisko figūru uztvere pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem eksperimenta kontroles posmā

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Ģeometriskas figūras izvēle, to nosaucot pieaugušie Ģeometriskas figūras nosaukšana, ko dod bērni ???? rezultāts ????ballVova K. Kostja V. Vika S. Sereža V. Vasja T. Tarass B. Bella R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastja L Lenja Š. + + - + + - + + + + - + + + + + + + - - - + + ++ - + + + + + + + + ++ - + + + + - + - - - -4 2 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + ++ + - + - + + - + - +3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4

16. tabula

Vispārīgie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pēc "Formas" metodes eksperimenta kontroles posmā

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Ģeometriskas figūras izvēle, piešķirot nosaukumu pieaugušajiem Ģeometriskas figūras nosaukšana pēc bērniem Bērnu skaits% Bērnu skaits% Augsts (4) 325% 325% Vidējs (2-3) 975% 975% Zems (1- 0) ----

Ģeometriskas figūras izvēle, to nosaucot pieaugušie. Ģeometriskas figūras nosaukšana no bērniem 6. att. Vispārīgie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pēc "Formas" metodes eksperimenta kontroles posmā

7. attēlā atspoguļosim salīdzinošos rādītājus pēc "Formas" metodes eksperimenta noskaidrošanas un kontroles posmos (ģeometriskās figūras izvēle, to nosaucot pieaugušais un ģeometrisku figūru nosaucot bērniem).

7. att. Salīdzinošie rādītāji pēc "Veidlapu" metodes noskaidrošanas un kontroles posmos

% (iepriekš 94,4%) bērnu ar normālu intelektu un 89,1% (iepriekš 79,1%) bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem pareizi attēlo ģeometriskās formas pēc nosaukuma (6. tabula). Pareizo atbilžu īpatsvars pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības problēmām ir kļuvis lielāks.

Pamatojoties uz 6. tabulā sniegtajiem datiem, 93,3% (iepriekš 83,3%) bērnu ar normālu attīstību un 80,8% (77,8%) bērnu ar viegliem intelektuālās attīstības traucējumiem nekļūdās, nosaucot ģeometriskās formas. Bērnu atbilžu analīzes rezultātā var teikt, ka galvenās grūtības visiem bērniem, kā arī sākotnējā diagnozes stadijā, radīja tādas ģeometriskas figūras kā romba definīcija.

Tādējādi var secināt, ka priekšstati par ģeometriskām formām bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem vairāk veidojās pēc koriģējošām nodarbībām.

Šādas metodes mērķis bija noteikt bērna spēju noteikt vērtību.

Rezultāti ir parādīti 17., 18. un 19. tabulā un 8. attēlā.

17. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtības noteikšana (% no kopējā mācību priekšmetu skaita)

18. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vērtības noteikšana eksperimenta kontroles posmā

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Tiek galā paši Tikt galā ar pieaugušā aicinājumu Netika galā Vova K. Kostja V. Vika S. Serjoža V. Vasja T. Tarass B. Bella R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastja L Lenja Sh. + - - + - - - - + + + -- + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +

19. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc "Fold strips" metodes eksperimenta kontroles posmā

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiemBērnu skaits%Izdarīja paši541,67%Izdarīja ar mājienu433,33%Nedarīja325%

8. att. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji pēc "Fold strips" metodes eksperimenta kontroles posmā

9. attēlā mēs atspoguļosim salīdzinošos rādītājus pēc metodes "Salieciet sloksnes" eksperimenta noteikšanas un kontroles posmos.

9. att. Salīdzinošie rādītāji pēc metodes "Sloksnes salocīšana" noteikšanas un kontroles posmos

Tātad 10% (iepriekš - 16,7%) bērnu ar normālu attīstību un 40,8% (iepriekš - 50%) bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem netika galā ar piedāvāto uzdevumu eksperimenta kontroles posmā. Tādējādi bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem joprojām ir grūti sadalīt objektus no lielākiem uz mazākiem vai otrādi.

20., 21. un 22. tabulā, kā arī 10. attēlā ir parādīti kvantitatīvie dati, kas iegūti, veicot "Noteikt, kam ir kāds objekts" tehniku ​​eksperimenta kontroles posmā.

20. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere par objektu izmēru (% no kopējā priekšmetu skaita)

21. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere par objektu lielumu eksperimenta kontroles posmā

F.I. bērns ar intelektuālās attīstības traucējumiem Noteikta izmēra objekta parādīšana, nosaucot to par pieaugušo Paša objekta izmēra nosaukšana ar mājienu netika galā ar mājienu Vova K. Kostja V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenja Š - + + + - + - + + + + + ++ - - - + - + - - - - - - - - + + - - + + + + - - -+ - - - - - - - - - - - - - + + - - - - + + +

22. tabula

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji saskaņā ar eksperimentu

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem Noteikta izmēra objekta rādīšana, nosaucot to par pieaugušo Objekta izmēra nosaukšana bērnu skaits% bērnu skaits% Pārvaldīju pats 975% 650% Pārvaldīju mājienu 325% 18,33% Netika galā 0-541,67 %

Noteikta izmēra objekta rādīšana, nosaucot to pieaugušajiem. Objekta izmēru nosaukšana 10. att. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgie rādītāji saskaņā ar metodi "Noteikt, kam ir kāds priekšmets" kontroles posmā

11. un 12. attēlā ir parādīti salīdzinošie rādītāji pēc metodes "Noteikt, kam ir kāds objekts" eksperimenta noteikšanas un kontroles posmos.

11. att. Salīdzinošie rādītāji pēc metodes "Noteikt, kam ir kāds priekšmets" noteikšanas un kontroles posmos

12. att. Salīdzinošie rādītāji pēc metodes "Noteikt, kam ir kāds priekšmets" noteikšanas un kontroles posmos

Pamatojoties uz uzrādītajiem datiem, redzams, ka 100 (iepriekš - 97,5%) bērni ar normālu garīgo attīstību un 95,8% (iepriekš - 90,8%) bērni ar attīstības problēmām pareizi uzrāda vajadzīgā izmēra objektu. Liels pareizo atbilžu procentuālais daudzums liecina, ka bērni zina daudzumu nosaukumus. Taču, tāpat kā iepriekš, tikai 52,5% (iepriekš - 40,8%) bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem pareizi lieto vārdus, kas apzīmē attiecības pēc lieluma, visi jēdzieni šiem bērniem sagādā grūtības.

Tādējādi visgrūtāk saprotamos bērnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem joprojām ir attiecības. Rezultātā pēc atkārtotas diagnostikas rezultātiem redzams, ka bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem un bērnu ar normālu attīstību vizuālās uztveres korekcija noritēja veiksmīgi un ir pozitīvi rezultāti.

Secinājums par III nodaļu

Eksperimentālā pētījuma gaitā veicām korekcijas darbu ar visiem 24 bērniem, kuri piedalījās eksperimentā - 12 bērniem ar normālu garīgo attīstību un 12 bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem.

Kopā notika 10 nodarbības, kas izstrādātas saskaņā ar rokasgrāmatu E.V. Gorbatova "Sagatavo roku rakstīšanai". Korektīvo nodarbību gaitā izmantotie uzdevumi attīstīja pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vizuālo atmiņu, kā arī bērnu iztēli, koncentrēšanās spēju, paplašināja vārdu krājumu. Nodarbību materiāls tiek pasniegts pakāpeniski sarežģītāku nodarbību veidā un, ņemot vērā pirmsskolas vecuma specifiku, pārsvarā ir rotaļīgs un izklaidējošs.

Pēc korekcijas nodarbību vadīšanas ar bērniem mēs veicām otro diagnozi visiem 24 bērniem, izmantojot tās pašas metodes kā eksperimenta sākotnējā posmā.

Tātad veiktais eksperimentālais darbs apstiprināja galīgā kvalifikācijas darba hipotēzi: izmantotais ārstniecības nodarbību komplekss veicina redzes uztveres korekciju pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Secinājums

Literāro avotu analīzes, kā arī veiktā eksperimentālā darba rezultātā tika konstatēts, ka bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir maņu attīstības iezīmes, kas izpaužas kā krāsu, formas un izmēra sensoro standartu veidošanās trūkums.

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem izceļas ar neveidotiem priekšstatiem par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Tas ir saistīts ar vizuālās uztveres trūkumiem, kas ir ļoti izteikti pirmsskolas vecumā. Lielākajai daļai bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir grūtības izolēt figūru uz fona, grūtības atpazīt vizuāli uztvertus reālus objektus un attēlus, veidot holistisku attēlu no atsevišķām prezentētajām daļām. Bērniem ir grūti atpazīt neparasti noformētus objektus: kad attēls tiek attēlots kā kontūra vai nepilnīgi, nepietiekami zīmēti, objektu kontūru attēli tiek uzlikti viens otram, izsvītroti ar taisnām līnijām, apgriezti attēli, shematiski zīmējumi.

Vizuālā uztvere, paliekot kontrolētam, jēgpilnam, intelektuālam procesam, paļaujoties uz kultūrā fiksētu metožu un līdzekļu izmantošanu, ļauj dziļāk iekļūt vidē un apgūt sarežģītākus realitātes aspektus. Bez šaubām, bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuriem ir zems uztveres attīstības līmenis, ir nepieciešams koriģējošais darbs, kas prasa dažādu paņēmienu un metožu iesaisti.

Var izdarīt šādus secinājumus:

). Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem objektu līdzīgas īpašības uztver kā vienus un tos pašus objektus;

). Bērniem ir zems analizējošās novērošanas līmenis;

). Sensoro standartu asimilācija ir lēnāka nekā parasti attīstās vienaudžiem;

). Īpaši grūti ir apgūt izmēru standartus, savukārt bērnu apgūtie krāsu un formu standarti ir tuvi normai;

). Ar korektīvās palīdzības sniegšanu pirmsskolas vecuma bērni ar garīgās attīstības traucējumiem spēj uzlabot savus rezultātus.

Vizuālā uztvere sastāv no liela skaita funkciju, tāpēc ir svarīgi izvērtēt tās dažādos aspektus. Ir apsvērtas dažādas diagnostikas metodes. Viens no testiem bērniem vecumā no 5-7 gadiem, visplašāk izmantotais visā pasaulē, ir visaptverošs M. Frostig tests.

Lai apstiprinātu vizuālās uztveres īpatnības bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, tika veikts konstatēšanas eksperiments, kura uzdevumi bija: izpētīt krāsu standartu asimilācijas pazīmes; formas standartu asimilācijas pazīmju izpēte; pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mērījumu standartu asimilācijas pazīmju izpēte.

Rezultātā mēs saņēmām šādus rezultātus:

priekšstati par spektra galvenajām krāsām bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem veidojas augstā līmenī un ir tuvu vecuma normai, savukārt lielākās grūtības rada pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības problēmām papildu krāsu atpazīšana un nosaukšana;

priekšstati par ģeometriskām formām bērniem ar viegliem intelektuālajiem traucējumiem nav pietiekami veidoti. Pirmsskolas vecuma bērni pieļauj kļūdas gan rādot figūru pēc vārda, gan nosaucot to;

bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir grūti sadalīt objektus no lielākiem uz mazākiem vai otrādi;

Visgrūtāk saprast bērnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir attiecības pēc lieluma.

Identificētās vizuālās uztveres grūtības jālabo jau pirms skolas gaitu uzsākšanas.

Labošanas darbu gaitā notika 10 nodarbības, kas izstrādātas saskaņā ar E.V. rokasgrāmatu. Gorbatova "Sagatavo roku rakstīšanai". Korektīvo nodarbību gaitā izmantotie uzdevumi attīstīja pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vizuālo atmiņu, kā arī bērnu iztēli, koncentrēšanās spēju, paplašināja vārdu krājumu. Nodarbību materiāls tiek pasniegts pakāpeniski sarežģītāku nodarbību veidā un, ņemot vērā pirmsskolas vecuma specifiku, pārsvarā ir rotaļīgs un izklaidējošs.

Pēc korekcijas nodarbību vadīšanas ar bērniem mēs visiem bērniem atkārtoti diagnosticējām, izmantojot tās pašas metodes kā eksperimenta sākotnējā posmā.

Rezultātā pēc atkārtotās diagnostikas rezultātiem noskaidrojās, ka bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem un bērnu ar normālu attīstību vizuālās uztveres korekcija noritēja veiksmīgi un ir pozitīvi rezultāti.

Tātad veiktais eksperimentālais darbs apstiprināja galīgā kvalifikācijas darba hipotēzi: izmantotais ārstniecības nodarbību komplekss veicina redzes uztveres korekciju pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Bibliogrāfija

1.Bashaeva T.V. Uztveres attīstība bērniem. Forma, krāsa, skaņa. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - 240 lpp.

2.Bučkovskaja L. Bērna audzināšana - oligofrēnija // Psiholoģija un pedagoģija. - 2006. - Nr.2. - S.28-34.

.Buyanova R. Bērnu maņu attīstība // Sociālais darbs. - Nr.12. - 2006. gads.

.Vaynerman S.M., Bolshov A.S., Silkin Yu.R. uc pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorā attīstība. - M.: Vlados, 2001.

.Vartan V.P. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība. - Minska: BrGU, 2007. - 195. gads.

.Vengers L.D. un citi.Bērna maņu kultūras izglītība no dzimšanas līdz sešiem gadiem: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs / L.A. Vengers, E.G. Piļugina, N.B. Vengers; Ed. L.A. Bengepa. - M.: Apgaismība, 1988 - 144 lpp.: ill.

.Vlasova T.A., Pevzner M.S. Skolotājs par bērniem ar attīstības traucējumiem. - M.: Apgaismība, 1985. - 173 lpp.

.Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. Sensorā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem: Izglītības un metodiskais ceļvedis. - Sanktpēterburga: KARO, 2005. - 304 lpp.

.Goņejevs A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Korekcijas pedagoģijas pamati. - M.: AKADĒMIJA, 2004.

.Grigorjeva L.P. Bērna uztveres attīstība - M .: Skola - Prese. - 2001. gads.

.Bērnu praktiskā psiholoģija: mācību grāmata / Red. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 lpp.

.Defektoloģija. Vārdnīcas atsauce. / Aut. - komp.S. S. Stepanovs; Ed. B.P. Puzanovs. - M.: TC sfēra, 2005. gads.

.Garīgās atpalicības diagnostika un korekcija bērniem: ceļvedis skolotājiem un speciālistiem korekcijas un attīstošās izglītības jomā / Red. S.G. Ševčenko - 2. red., labots. un papildu - M.: ARKTI, 2004.

.Nenormālu bērnu pirmsskolas izglītība. / Red. Noskovojs A.P. - M.: Progress, 1984. - 303 lpp.

.Ermolaeva M.V. Attīstošā un koriģējošā darba ar pirmsskolas vecuma bērniem psiholoģija - 2. izd. - M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts; Voroņeža: NPO "MODEK" izdevniecība, 2002. - 280 lpp.

.Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Praktiskais materiāls bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanai: rokasgrāmata psiholoģiskajām un pedagoģiskajām komisijām - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003.g.

.Zaporožecs A.V., Vengers L.A. utt Uztvere un darbība. - M. Progress, 1966. - 394s.

.Zaporožecs A.V., Usova A.P. Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība. - M.: Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1963. - 286 lpp.

.Zeigarnik B.V. Patopsiholoģija. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 208 lpp.

.Kataeva A.A., Strebeļeva E.A. Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu audzināšanai: ceļvedis skolotājam. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004. - 224 lpp.

.Kataeva A.A., Strebeļeva E.A. Didaktiskās spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības traucējumiem mācībā - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2001.g.

.Korekcijas pedagoģija / Under. rediģēja V.S. Kukuškina - M.: ICC "Mart", Rostova n / D: Red. Centrs "Marts", 2004.

.Īsā psiholoģiskā vārdnīca / Red. - sast. L.A. Karpenko; Zem kopsummas ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis — 2. izd. - Rostova n / D .: izdevniecība "Fēnikss", 2008. - 428 lpp.

.Kurašova R.A. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība. - Minska: Jaunas zināšanas, 2006. - 345 lpp.

.Ļebedinskis V.V. Bērnu garīgās attīstības traucējumi. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1985. - 167 lpp.

.Maleva Z.P. Pedagoģisko apstākļu radīšana redzes uztveres attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem. - Čeļabinska. - 2001. gads.

.Mallers A.R., Tsikoto G.V. Bērnu ar smagiem intelektuālās attīstības traucējumiem izglītība, audzināšana un darba apmācība. - M.: Gardarika, 2000. - 304 lpp.

.Mallers A.R., Tsikoto G.V. Izglītība un apmācība bērniem ar smagiem intelektuālās attīstības traucējumiem: Proc. pabalsts - M.: Red. centrs "Akadēmija", 2003. - 208 lpp.

.Markova L.S. Korekcijas vides veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību: metodiskais ceļvedis. - M.: Iris-press, 2005.

.Mastjukova E.M. Terapeitiskā pedagoģija (agrīnā un pirmsskolas vecumā) - M., 1997.g.

.Mastjukova E.M. Speciālā pedagoģija. Sagatavošanās bērnu ar īpašām attīstības problēmām mācībām. Agrīnais un pirmsskolas vecums / Redakcijā A.G. Moskovkina - M.: Klasikas stils, 2003. - 418 lpp.

.Nemovs R.S. Psiholoģija. 3 grāmatās. 3. grāmata. Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajos pētījumos ar matemātiskās statistikas elementiem. - M.: VLADOS, 2009. - 510 lpp.

.Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mācīšana (oligofrenopedagoģija) / Red. B.P. Puzanovs. - M.: Akadēmija, 2001.

.Korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati: Mācību līdzeklis ped. un humanitārās universitātes (Autors - sast. V.P. Gluhovs) / V.P. Gluhovs - M.: MGGU im. Šolokhova, 2007. - 612 lpp.

.Speciālās psiholoģijas pamati: mācību grāmata. norēķinu radzei. vid. ped. izglītības iestādēm. /L.V. Kuzņecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva un citi; Ed. L.V. Kuzņecova - 2. izd., dzēsts. - M.: izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.

.Pevzner M.S. un citi.. Bērnu ar traucētu garīgo darbību garīgā attīstība M., 1985. - 186 lpp.

.Petrova V.G., Beļakova I.V. Kas ir bērni ar attīstības traucējumiem? - M.: Flints: Maskavas Psiholoģijas un sociālais institūts, 1998. - 224 lpp.

.Poddjakovs N.N. Sensorās izglītības veidi bērnudārzā. - M, 1965. - 392s.

.Pirmsskolas vecuma bērnu ar smagu garīgu atpalicību izglītības un audzināšanas programma. / Red. N.F. Dementjeva. - M: Jaunais laiks, 1993. - 222s.

.VIII tipa korekcijas izglītības iestāžu sagatavošanas un 1-4 klašu programma. / Red.V. V. Voronkova. M., 1999.

.Bērnu ar attīstības traucējumiem un novirzēm psihodiagnostika un korekcija / Sast. un vispārējais izdevums V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze - Sanktpēterburga: Pēteris, 2009.

.Bērnu ar novirzēm un garīgās attīstības traucējumiem psiholoģija / Sast. un vispārējais izdevums V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002.

.Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. Proc. iestādes / I.Yu. Ļevčenko, S.D. Zabramnaja, T.A. Dobrovolska un citi; zem. ed.I.Yu. Ļevččenko, S.D. Zabramnaja. - 3. izdevums, dzēsts. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006.

.Semago N.Ya., Semago M.M. Problēmbērni: psihologa diagnostiskā un koriģējošā darba pamati - M .: ARKTI, 2008.

.Sensorā izglītība bērnudārzā / Ed.N. N. Poddjakova un V.N. Avanesova. - M.: Jaunais laiks, 1981. - 414 lpp.

.Slobodyanyuk N.A. Psiholoģiskie apstākļi garīgi atpalikuša bērna adekvāta "es-tēla" veidošanai, - K .: Pechora, 2008. - 274 lpp.

.Sovpel D.E. Psiholoģija, - Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. - 284 lpp.

.Speciālā pirmsskolas pedagoģija / E.A. Strebeļeva, A.L. Vengers, E.A. Egžanova un citi; Ed. E.A. Strebeļeva. - M.: izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001.g.

.Speciālā pedagoģija / L.I. Aksenova, B.A. Arhipovs, L.I. Beļakova un citi; Redakcijā N. N. Nazarova - M.: red. centrs "Akadēmija", 2004.

.Speciālā psiholoģija / V.I. Ļubovskis, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva un citi; Redakcijā V.I. Ļubovskis - M.: red. centrs "Akadēmija", 2005.

.Strebeļeva E. A. Pirmsskolas vecuma garīgi atpalikušu bērnu vizuālā un efektīva domāšana // Defektoloģija, 1991. - N4. - P.64-69.

.Strebeļeva E.A. Speciālā pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2005. - 410 lpp.

.Trofimova N.M., Duvanova N.B., Puškina T.F. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2005. - 304 lpp.

.Uļenkova U.V., Ļebedeva O.V. Speciālās psiholoģiskās aprūpes organizācija un saturs bērniem ar attīstības problēmām: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes - M .: izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 2009.

.Garīgi atpalicis bērns. Esejas par oligofrēnisko bērnu augstākas nervu aktivitātes pazīmju izpēti / Red. A.R. Lurija. - M., 1960. gads.

.Usanova O.N. Speciālā psiholoģija - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008.g.

.Tsikoto G.V. Bērnu garīgās attīstības problēma, - M .: Jaunais laiks, 2008. - 294 lpp.

.Tsikoto G.V. Korekcijas attīstošas ​​nodarbības ar jaunāka vecuma imbecīļiem. - M.: Centrālā banka NTI Minsobes, 1991.

.Šapovaļenko I.V. Izglītība pirmsskolā. - M.: Gardariki, 2007. - 349 lpp.

.Ševčenko S.G. Korekcijas un attīstošā izglītība: organizatoriskie un pedagoģiskie aspekti - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2009.g.

Lietojumprogrammas

1. pielikums

Norādījumi testēšanai pēc M. Frostig metodes

Katram bērnam priekšā tiek novietots pārbaudes materiāls un zīmuļi. Pētnieks aizpilda reģistrācijas lapu, un pārbaudes laikā viņš tajā ievada visus komentārus par bērna darbu.

Pētnieka norādījumi: "Tagad mēs zīmēsim ar jums. Uzmanīgi klausieties uzdevumu un dariet to, kā es saku. Sāciet katru uzdevumu tikai pēc manas komandas. Kad esat pabeidzis uzdevumu, nolieciet zīmuli uz galda un gaidiet norādījumus nākamajam Ja nesapratāt uzdevumu, nekavējoties jautājiet, lai nepieļautu kļūdas.

Piezīme. Šo instrukciju var atkārtot pēc vajadzības.

1. apakšpārbaude

Aprīkojums

: "Veidojot visus uzdevumus, nenoņemiet zīmuli no papīra. Negrieziet testa lapu."

Visas apakšpārbaudes laikā pētnieks nepārtraukti pārbauda, ​​vai bērns nenoplēš no papīra zīmuli, negriež lapu, jo, pagriežot lapu, vertikālās līnijas kļūst horizontālas un otrādi. Ja bērns ļoti cenšas apgriezt palagu, šī uzdevuma rezultāts netiek ņemts vērā. Veicot uzdevumus, kuros ir doti kustības virzieni, ir jānodrošina, lai subjekts zīmē līnijas noteiktā virzienā. Ja viņš zīmē līnijas pretējā virzienā, uzdevuma rezultāts netiek ņemts vērā.

1. vingrinājums. Šeit tiek uzzīmēts punkts un zvaigznīte (rādīt). Nozīmējiet taisnu līniju no punkta līdz zvaigznei, nepaceļot zīmuli no papīra. Centieties, lai līnija būtu pēc iespējas taisnāka. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

2. uzdevums. Šeit ir novilktas divas vertikālas līnijas (rādīt). Atrodiet pirmās rindas vidu un pēc tam otro. Zīmējiet taisnu līniju no pirmās sloksnes vidus līdz otrās sloksnes vidum. Nenoņemiet zīmuli no papīra. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

3. uzdevums. Paskaties: šeit ir uzzīmēts ceļš (rāda). Jums ir jānovelk taisna līnija no ceļa sākuma līdz beigām gar tā vidu. Centieties, lai līnija nepieskartos trases malām. Nenoņemiet zīmuli no papīra. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

4. uzdevums. Šeit tiek uzzīmēts arī punkts un zvaigznīte. Tie ir jāsavieno, velkot taisnu līniju no augšas uz leju.

5. uzdevums. Novelciet taisnu līniju no augšas uz leju, nepaceļot zīmuli no papīra, un savienojiet augšējās sloksnes vidu ar apakšas vidusdaļu.

6. uzdevums. Trases vidū no augšas uz leju novelciet vertikālu taisnu līniju. Neaiztieciet trases malas, kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

Uzdevumi 7-12(tālāk sniegtie norādījumi ir vienādi visiem uzdevumiem). Tagad jums ir jāapvelk uzzīmētā figūra pa pārtrauktu līniju un pēc tam pašam jāzīmē tieši tādas pašas figūras. Uzzīmējiet tos, kā redzat, mēģiniet pareizi nodot figūras formu un izmēru. Iezīmējiet figūru un zīmējiet tikai norādītajā virzienā un mēģiniet nenoplēst zīmuli no papīra. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

Uzdevumi 13-16(tālāk sniegtie norādījumi ir vienādi visiem uzdevumiem). Tagad jums ir jāapvelk piedāvātais zīmējums pa lauztu līniju, bet līnija jāzīmē tikai tajā virzienā, kurā rāda bultiņa. Kad esat nokļuvis "šķērsielā", skatieties, kur rāda bultiņa, un zīmējiet tālāk šajā virzienā. Rindai jābeidzas ar zvaigznīti (rādīt). Nenoņemiet zīmuli no papīra. Neaizmirstiet, ka palagu nevar savīt. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

2. apakšpārbaude

Aprīkojums: pārbaudes materiāls, krāsainie zīmuļi (filcama pildspalvas) katram bērnam, demonstrācijas kartītes, kurās attēlots vienādmalu trīsstūris, taisnstūris, krusts, pusloks, piecstūra un sešstūra zvaigznes, rombs un ovāls.

Norādījumi visiem apakšpārbaudes uzdevumiem: "Nenoņemiet zīmuli no papīra. Turiet zīmuli pa labi no figūras līnijām. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli."

Uzmanību! Atcerieties atkārtot norādījumus, pirms bērni pabeidz katru šī apakšpārbaudījuma punktu. Pārliecinieties, ka bērns paņem lapas ar atbilstošiem uzdevumiem.

Demonstrācijas kartes (turpmāk DC) bērnam tiek uzrādītas uz noteiktu laiku, pēc tam izņemtas. Skaitlis uz līdzstrāvas nav jāuzrāda tā, kā tas ir uzzīmēts testa uzdevumā. Piemēram: demonstrējot trīsstūri, tas jāparāda savādāk, nekā tas ir parādīts uzdevumā. Pārliecinieties, ka bērns mēģina izpildīt uzdevumu ar vienu nepārtrauktu līniju, t.i. nenoņēma zīmuli no papīra.

1. vingrinājums. Tagad mēs atradīsim pazīstamas formas un apvelsim tās. Vai zini, ko nozīmē apvilkt figūru? (Ja bērns nezina, jāpaskaidro un jāparāda.) Uzmanīgi apskatiet kartīti. Šeit ir uzzīmēts trīsstūris. Un tagad attēlā atrodiet un ar krāsainu zīmuli apvelciet tur paslēpto trīsstūri.

2. uzdevums. Paskaties: uz kartītes ir uzzīmēta taisnstūris. Tagad atrodiet to šajā attēlā un apvelciet to.

3. uzdevums krusts. Atrodiet to attēlā priekšā un apvelciet to.

4. uzdevums. Un šajā kartē jūs redzat puslokā. Atrodiet to attēlā un apvelciet to.

5. uzdevums. Paskaties: šeit ir sešstūra forma zvaigzne(DK). Tagad apskatiet uzdevuma attēlu. Arī šeit ir uzzīmētas divas sešstūra zvaigznes, taču tās ir sajauktas viena ar otru. Paņemiet jebkurus divus krāsainus zīmuļus un apvelciet vienu zvaigzni ar vienu krāsu, bet otru ar otru. Uzmanīgi riņķojiet, nesteidzieties.

6. uzdevums. Paskaties uz karti, tai ir piecstūris zvaigzne(DK). Tagad apskatiet uzdevuma attēlu. Arī šeit tādas zvaigznes tiek zīmētas. Cik daudz? Četri, bet tie visi ir sajaukti. Paņemiet četrus krāsainus zīmuļus un mēģiniet "atšķetināt" zvaigznes: apvelciet katru no tiem ar savu krāsu. Esiet piesardzīgs un mēģiniet apņemt katru zvaigzni ar nepārtrauktu līniju. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

7. uzdevums. Apskatiet uzdevuma attēlu. Šeit ir attēlots aplis, un tā iekšpusē starp svītrām ir paslēptas vairākas dimanti(parādiet bērniem DC). Paņemiet krāsainu zīmuli un apvelciet tik daudz dimantu, cik varat atrast.

8. uzdevums. Paslēpts šajā lokā ovāli(parādiet bērniem DC). Mēģiniet tos atrast zīmējumā un apvelciet tos.

Šeit jūs varat ieturēt 5-10 minūšu pārtraukumu.

Ja bērns ir ļoti noguris, pārtrauciet darbu un turpiniet to nākamajā dienā.

3. apakšpārbaude

Aprīkojums: testa materiāls, divi krāsaini zīmuļi, demonstrācijas kartītes ar apļa, kvadrāta attēlu. Turklāt varat izmantot kartītes ar taisnstūra, romba un ovāla attēlu.

Norādījumi visiem apakšpārbaudes uzdevumiem: "Negrieziet testa lapu, mēģiniet apvilkt figūru ar vienu nepārtrauktu līniju."

Uzmanību! Atcerieties atkārtot norādījumus, pirms bērni pabeidz katru šī apakšpārbaudījuma punktu. Pārliecinieties, ka bērns paņem lapas ar atbilstošiem uzdevumiem.

Demonstrācijas kartītes tiek uzrādītas tikai uz paskaidrojuma laiku, pēc tam izņemtas. Uzdevuma izpildes laiks nav ierobežots.

1. vingrinājums. Tagad jums priekšā ir jauns uzdevums. Paskaties: uz lapas ir uzzīmētas daudz dažādu figūru, bet starp tām ir kvadrāti(rāda DC). Jums ir jāatrod pēc iespējas vairāk no tiem un jāapvelk tie. Uzmanieties, lai tos nesajauktu ar taisnstūriem (DK) vai rombiem (DK). Nesteidzieties, laukumi šeit ir lieli un mazi, balti un iekrāsoti. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

2. uzdevums. Un testa lapā jums arī pēc iespējas vairāk jāatrod un jāapvelk formas, bet aprindās(rāda DC).

4. apakšpārbaude

Aprīkojums: testa materiāls, vienkāršs zīmulis.

Norādījumi visiem apakšpārbaudes uzdevumiem: "Neapgrieziet testa lapu, ir tikai viena paraugam līdzīga figūra, strādājiet uzmanīgi."

Uzmanību! Atcerieties atkārtot norādījumus, pirms bērni pabeidz katru šī apakšpārbaudījuma punktu. Pārliecinieties, ka bērns paņem lapas ar atbilstošiem uzdevumiem.

Šis apakštests tiek veikts diezgan ātrā tempā. Ir jāpārliecinās, ka bērns atzīmē tikai vienu figūru, nevis vairākas, un nelabo. Ja viņam ir grūti atlasīt konkrētu uzdevumu no testa lapas, turpmākos uzdevumus varat aizvērt ar tukšu papīra lapu.

1. vingrinājums. Paskaties uz pirmo rindu. Šeit ir uzzīmēti stūriem. Tie visi ir attēloti dažādi, bet starp tiem ir viens zīmēts tāpat kā paraugs (zīmēts atsevišķi, parādīt bērnam). Atrodiet tieši tādu pašu stūri starp pārējiem un izsvītrojiet to. Paskaties uzmanīgi, stūri ir ļoti līdzīgi, bet tikai viens no tiem ir "pareizs".

2. uzdevums. Un šeit jums ir jāatrod tieši tas pats aplis, tāpat kā paraugā (parādiet bērnam paraugu) un izsvītrojiet to.

3., 4. uzdevums(tālāk sniegtie norādījumi abiem uzdevumiem ir vienādi). Nākamais uzdevums ir grūtāks. Šeit ir uzzīmēti trīs cipari, bet tie atrodas ne tikai tā, bet noteiktā secībā (parādīt paraugu). Apskatiet tos uzmanīgi, atrodiet tieši tādu pašu grupu starp pārējiem un izsvītrojiet.

5., 6. uzdevums(tālāk sniegtie norādījumi abiem uzdevumiem ir vienādi). Paņemiet nākamo testa lapu. Paskaties: uz parauga (5. uzdevums) ir uzzīmēti divi trīsstūri(6. uzdevumā - aplis, kvadrātsun trīsstūris). Starp pārējām sērijām jāatrod tieši tādas pašas uzzīmētās figūras un tās jāizsvītro.

7., 8. uzdevums(tālāk sniegtie norādījumi abiem uzdevumiem ir vienādi). Un šajos uzdevumos paraugs - vēstule. Atrodiet to pašu starp pārējiem burtiem un izsvītrojiet to.

5. apakšpārbaude

Aprīkojums: testa materiāls, vienkāršs zīmulis.

Norādījumi visiem apakšpārbaudes uzdevumiem: "Neapgrieziet testa lapu un negrieziet, mēģiniet nenoplēst zīmuli no papīra, nedzēsiet, nelabojiet."

Uzmanību! Atcerieties atkārtot norādījumus, pirms bērni pabeidz katru šī apakšpārbaudījuma punktu. Pārliecinieties, ka bērns paņem lapas ar atbilstošiem uzdevumiem.

Uzdevumi 1-8(tālāk sniegtie norādījumi ir vienādi visiem uzdevumiem). Uzmanīgi apskatiet uzdevuma attēlu. Jūs redzat figūru (parādīt attēlā). Kā viņa izskatās? Bet zīmē ne jau tā, bet pa punktiem, t.i. katra līnija iet no viena punkta uz otru. Jāuzzīmē tā pati figūra, savienojot brīvos punktus ar līnijām. Esiet uzmanīgi, sekojiet līdzi, no kurienes līnijas iet no kura punkta uz kuru. Kad esat pabeidzis, nolieciet zīmuli.

6. apakšpārbaude

Aprīkojums: testa materiāls, vienkāršs zīmulis.

Norādījumi visiem apakšpārbaudes uzdevumiem: "Negrieziet testa lapu. Neapvelciet tās līnijas, kas jau ir zīmējumos, zīmējiet tikai to, kas trūkst."

Uzmanību! Atcerieties atkārtot norādījumus, pirms bērni pabeidz katru šī apakšpārbaudījuma punktu. Pārliecinieties, ka bērns paņem lapas ar atbilstošiem uzdevumiem.

Ja bērnam ir grūti izvēlēties uzdevumu no testa lapas, nākamos var aizvērt ar tukšu papīra lapu.

1. vingrinājums. Šeit ir uzzīmēts kvadrāts(rāda), un tuvumā nav novilkti pieci kvadrāti, t.i. zīmējums nav pabeigts. Mēģiniet pareizi uzzīmēt šos kvadrātus. Tiem jāatbilst modelim. Neaizmirstiet: tās līnijas, kas jau pastāv, nevar ieskicēt.

2. uzdevums. Un šeit jums jāpabeidz skaitļi, lai tie neatšķirtos no parauga - aplisar krustiņu (rāda). Esi uzmanīgs.

3. uzdevums. Šī uzdevuma paraugs ir līdzīgs aploksne(izrāde). Zīmējiet nepabeigtus zīmējumus. Nesteidzieties, neapvelciet jau novilktās līnijas.

4. uzdevums. Un pēdējais uzdevums. Uzzīmējiet nepilnīgas figūras. Vajadzētu strādāt rombsar stūri (izrādi).

Neaizmirstiet uzslavēt savu bērnu par viņa darbu!

2.pielikums

Didaktiskās spēles un vingrinājumi

vizuālās uztveres attīstībai

"Kas mainījās?"

Bērnam tiek piedāvāts apsvērt vairākas kārtis ar burtiem (vārdi, cipari, ģeometriskas formas utt.) un novērsties (iziet no istabas). Skolotājs noņem (pievieno vai apmaina) kartītes. Bērns nosaka, kas ir mainījies.

"Atrast kļūdu"

Bērnam tiek piedāvāta kartīte ar nepareizu pareizrakstību:

vārdi - viens burts rakstīts spoguļveidā (izlaists, papildus ievietots);

piemēri - aprēķinos pieļauta kļūda, skaitlis ir ierakstīts spogulī utt .;

teikumi - pēc nozīmes nederīgs vārds tiek izlaists vai ievietots (līdzīgi rakstībā utt.).

Bērns paskaidro, kā šo kļūdu novērst.

"Atrast atšķirības"

Bērniem tiek piedāvāts apsvērt sapārotus attēlus ar atšķirību pazīmēm (burtu un ciparu kartītes ar atšķirīgu rakstību, dažādi vienādu ģeometrisku formu attēli utt.) un atrast šīs atšķirības, līdzības pazīmes.

"Zīmju tabula"

Bērniem tiek piedāvāts uz krāsu tabulas uz noteiktu laiku parādīt noteiktas krāsas skaitļus augošā (dilstošā) secībā.

"Pārklājuma attēli"

Bērnam tiek parādīti 3-5 kontūru attēli (objekti, ģeometriskas formas, burti, cipari), kas uzlikti viens otram. Visiem attēliem jābūt nosauktiem.

"Slēptie attēli"

Viņi parāda figūras, kas sastāv no burtu elementiem, ģeometriskām formām. Ir nepieciešams atrast visus slēptos attēlus.

"Trokšņaini attēli"

Tie uzrāda objektu kontūru attēlus, ģeometriskas formas, ciparus, burtus, kas ir trokšņaini, t.i. izsvītrotas ar dažādu konfigurāciju līnijām. Tie ir jāidentificē un jānosauc.

"Pārī savienotie attēli"

Tiek parādīti divi priekšmeta attēli, kas ārēji ļoti līdzīgi viens otram, bet ar līdz pat 5-7 nelielām atšķirībām. Ir nepieciešams atrast šīs atšķirības.

Iespējas:

tiek izmantotas pārī savienotas rotaļlietas;

prezentēt objektu un tā attēlu.

"Nepabeigtie attēli"

Prezentējiet attēlus ar nepietiekami zīmētiem elementiem, piemēram, putns bez knābja, zivs bez astes, zieds bez ziedlapiņām, kleita bez piedurknēm, krēsls bez kājas utt. Jums jānosauc trūkstošās detaļas (vai jāpabeidz zīmēšana).

Iespējas:

prezentēt attēlus, uz kuriem uzzīmēta tikai daļa no objekta (vai tam raksturīga detaļa), nepieciešams atjaunot visu attēlu.

"Bitkartes"

Prezentēt objektu attēlus, ģeometriskas formas, burtus, ciparus, kas izgatavoti punktu veidā. Jums tie jānosauc.

"Apgrieztie attēli"

Tie parāda shematiskus objektu, burtu, ciparu attēlus, pagrieztus par 180 °. Jums tie jānosauc.

"Sagriezti attēli"

Prezentējiet 2-3 attēlu daļas (piemēram, dažādu krāsu vai dažāda izmēra dārzeņus utt.). No šīm daļām ir jāsamontē veseli attēli.

Iespējas:

piedāvāt attēlus ar dažādu objektu attēliem, kas sagriezti dažādos veidos (vertikāli, horizontāli, pa diagonāli 4, 6, 7 daļās, izliektas līnijas).

"Iegaumēt un zīmēt"

Bērnam tiek lūgts iegaumēt 4-6 objektu sēriju un pēc tam tos shematiski uzzīmēt.

"Vēstules"

Tiek piedāvātas vairākas nejauši sakārtotu alfabēta burtu rindas. Ir nepieciešams atrast un apvilkt ar zīmuli (vai pasvītrot):

visi burti I;

vienā krāsā visi burti B, bet citā krāsā visi burti P.

"Atrast vēstuli"

Tekstā bērnam tiek piedāvāts pasvītrot burtu A ar vienu rindiņu, visus burtus H ar divām rindiņām, zem burta O likt punktu.

"Kur iedegās lukturītis?"

Skolotājs iededz lukturīti dažādās vietās telpā, bērnam jānosaka tā atrašanās vieta.

"Salokiet modeli"

Salokiet to pašu zīmējumu, ko ierosinājis skolotājs, kā arī izveidojiet dažādus rakstus no Kosa, Ņikitina kubiņiem.

"skapītis"

Materiāls: sērkociņu kastītes līmētais skapis ar atvilktnēm.

Bērna acu priekšā vienā no atvilktnēm ir paslēpta maza rotaļlieta. Pēc 15-20 minūtēm bērnam tiek piedāvāts to atrast.

Iespējas:

paslēpt 2-3 rotaļlietas vienlaikus;

atrodiet kastē paslēptu rotaļlietu saskaņā ar mutiskiem norādījumiem.

3.pielikums

Tagi: Vizuālās uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem Pedagoģijas diploms

Noskaidrot jautājumu par iedzimto uztveres mehānismu esamību un pieredzes lomu tās attīstībā,

daudzi eksperimenti ar mazuļiem. Daudzi autori nepiekrita V. Džeimsa aprakstam par mazuļa maņu pasauli kā sajūtu "dzirkstošu apjukumu". Iepazīstinām ar vairākiem empīriskiem pētījumiem, kas mēģināja atbildēt uz principiāli svarīgu jautājumu, ko uzdeva izcilais angļu eksperimentālais psihologs T. Bauers: “Tas, ko bērns redz, lūkojoties uz apkārtējo pasauli, ir dažāda un mirdzoša īslaicīguma kopums. ēnas?” .

T. Bauera eksperimentos ar zīdaiņiem tika izmantota kondicionēta refleksa tehnika, lai izstrādātu reakciju uz viņam parādīto vizuālo stimulu. Pareiza bērna reakcija: galvas pagrieziens atbildot uz viņam nosacītu stimulu - baltu kartona kubu ar 30 cm garu seju 1 m attālumā - pastiprināja pēkšņa eksperimentētājas sievietes parādīšanās, kura, smaidot bērnam, teica "dzeguze". , un pēc tam pazuda (129. att.). Tika veikti eksperimenti, lai pētītu uztveres noturību, tāpēc mainījās attālums līdz šim kubam un tā izmērs. Katrā sērijā tika aprēķināts bērna galvas rotācijas biežums. Iegūtie rezultāti parādīja, ka bērns pagriež galvu uz nosacīto stimulu (kubs ar tieši 30 cm lielu seju 1 m attālumā) 4,5 reizes biežāk nekā uz kubu ar 90 cm garu seju, kas atrodas attālumā no 3 m, t.i. kam ir tāds pats leņķa izmērs kā kondicionētam stimulam. Šis pētījums pierāda, ka 6-8 mēnešus veci zīdaiņi reaģē uz redzes izmēra nemainīgumu, nevis redzes leņķa noturību.

Līdzīgi eksperimenti tika veikti, lai izpētītu taisnstūra formas uztveres noturību. Nosacītais stimuls bija koka taisnstūris ar izmēru 25x50 cm, kas atrodas

ny 45 ° leņķī pret frontālo plakni 2 m attālumā no bērna acīm. Diferenciācijas stimuli bija: stimuls 1 - taisnstūris, kas atrodas perpendikulāri skatienam; stimuls 2 - trapece, kas atrodas perpendikulāri un rada attēlu uz tīklenes tāda pati forma kā nosacīts stimuls; stimuls 3 - trapecveida forma, kas atrodas 45° leņķī. Rezultāti parādīja, ka nosacītais stimuls izraisīja vidēji 51 reakciju, stimuls 1 - 45,13 atbildes, stimuls 2 - 28,5 atbildes, stimuls 3 - 26 atbildes. Tādējādi tika konstatēts, ka bērni vecumā no 50 - 60 gadiem dienas pareizi reaģēt uz objekta reālo formu, nevis projekciju.

Kā minēts iepriekš, R. Francs pētīja formas uztveri. Papildus vistām viņš izmeklēja arī divus šimpanžu mazuļus 1 un jaundzimušos (30 bērni no 1 līdz 15 nedēļām), izmantojot t.s. metode vizuālai interesei, kurā acu kustības tika izmantotas kā vizuālās uzmanības indikators uztvertajam objektam [LO]. Bērns vai mazulis gulēja speciālā gultā un skatījās uz priekšmetiem, kas bija piekārti no eksperimentālās kameras griestiem. Eksperimentētājs, skatoties uz leju caur nelielu caurumu, reģistrēja skatiena fiksācijas ilgumu uz katru objektu. Tēmām tika pasniegti pāris dažādi raksti - horizontālas svītras, koncentriski apļi, kvadrāts, šaha raksts. Tika konstatēta spēcīga priekšroka vienai no pāra figūrām, un tas tika novērots visu vecumu bērniem, kas pierāda, ka tas nav mācīšanās rezultāts.

Līdzīgus datus, bet par vēl mazākiem bērniem (no 1 līdz 14 dienām) ieguva Šveices pediatrs F. Shtirnimans. R. Francs veica vēl vienu eksperimentu sēriju ar 49 zīdaiņiem vecumā no 4 dienām līdz 6 mēnešiem. Viņiem tika uzrādīti trīs plakani zīmējumi, kas pēc formas bija līdzīgi cilvēka galvai. Uz vienas bija attēlota stilizēta vīrieša seja, uz otras sejas vietā tika uzzīmēti tumši plankumi, uz trešās - "sejas" ovāla augšdaļa bija vienkārši nokrāsota ar melnu krāsu. Rezultāti bija aptuveni vienādi visu vecumu bērniem: viņi biežāk skatījās uz "īsto seju". Iegūtie rezultāti liecina par iedzimtu formas uztveri: bez apmācības uz to reaģē gan dzīvnieki, gan bērni.

Vēlreiz atcerēsimies E. Gibsona un R. Walka, kā arī J. Kempos un līdzautoru eksperimentus ar vizuālu pārtraukumu, kas veikti ar 2-3 mēnešus un 6 mēnešus veciem zīdaiņiem. Viņu rezultāti pārliecinoši parādīja, ka šie mazie bērni spēj uztvert šķietamo dziļumu, kas izpaužas kā izvairīšanās no "vizuālās klints" malas.

Tādējādi iepriekš minētie rezultāti liek secināt, ka "zīdaiņa vizuālā pasaule, iespējams, dažkārt var būt ārkārtīgi sarežģīta, bet ne tik bezjēdzīga, kā tas jau sen tiek uzskatīts")



Iepriekšējais raksts: Ko darīt, ja jūtaties slikti un gribas raudāt Nākamais raksts: Biroja romantika ir beigusies: kā strādāt ar bijušo draugu?