Az észlelés tulajdonságainak diagnosztizálására szolgáló technika. Módszerek az észlelés vizsgálatára gyermekeknél Módszerek a hallási percepcióra óvodások számára

A gyermeknek elmagyarázzák, hogy számos kontúrrajzot fognak mutatni neki, amelyekben mintegy „elrejtették” az általa ismert tárgyakat. Ezután a gyermeket megajándékozzák rizzsel. 4, és megkérjük őket, hogy egymás után nevezzék meg a három részében „rejtett” objektumok körvonalait: 1, 2 és 3.

A feladat végrehajtási ideje egy percre korlátozódik. Ha ez idő alatt a gyermek nem tudja elvégezni a feladatot, akkor az megszakad. Ha a gyermek 1 percnél rövidebb idő alatt teljesítette a feladatot, akkor a feladatra fordított időt rögzítjük.

Jegyzet. Ha a pszichodiagnosztikát végző személy azt látja, hogy a gyermek rohanni kezd, és idő előtt, anélkül, hogy megtalálná az összes tárgyat, egyik rajzról a másikra lép, akkor állítsa le a gyermeket, és kérje meg, hogy nézzen bele az előző rajzba. Csak akkor léphet a következő képre, ha az előző képen szereplő összes elem megtalálható. Az 1., 2. és 3. ábrán „rejtett” elemek száma összesen 14.

Rizs. 4. Képek a technikához „Milyen tárgyak vannak elrejtve a képeken?

Az eredmények értékelése

10 pont- a gyermek megnevezte mind a 14 tárgyat, amelyek körvonalai mindhárom rajzon megtalálhatóak, kevesebb mint 20 másodpercet fordítva erre.

g_9 pontokat- a gyermek megnevezte mind a 14 tárgyat, 21-30 másodpercet fordítva a keresésükre.

6-7 pont- a gyermek 31-40 másodperc alatt megtalálta és elnevezte az összes tárgyat.

4-5 pont- a gyermek 41-50 másodperc alatt megoldotta az összes tárgy megtalálásának problémáját.

2-3 pont- a gyermek megbirkózott azzal a feladattal, hogy 51-60 másodperc alatt megtalálja az összes tárgyat.

0-1 pont- a gyermek több mint 60 másodpercig nem tudta megoldani a kép három részében "rejtett" mind a 14 tárgy megtalálásának és megnevezésének problémáját.

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont- Nagyon magas.

8-9 pont- magas.

4-7 pont- átlagos.

2-3 pont- rövid.

0-1 pont- nagyon alacsony.

FIGYELEM DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREI

A következő technikák célja a gyermekek figyelmének tanulmányozása a figyelem olyan tulajdonságainak felmérésével, mint a termelékenység, a stabilitás, a válthatóság és a hangerő. E jellemzők mindegyike külön-külön és egyúttal a figyelem egészének sajátos értékeléseként is értelmezhető. A figyelem fenti jellemzőinek diagnosztizálására különféle módszertani megközelítéseket javasolnak. A gyermek vizsgálatának végén mind a négy itt bemutatott, a figyelemhez kapcsolódó módszer (5., 6., 7. és 8. módszer) alapján általános, integrált értékelést lehet levezetni az óvodás gyermek figyelemfejlettségének szintjéről. . Minden magánjellegű figyelemfelmérés az előző esethez hasonlóan bekerül a Gyermek pszichológiai fejlődésének egyéni térképébe.

"Keresd meg és húzd át" módszer

„Most te és én egy ilyen játékot fogunk játszani: mutatok neked egy képet, amelyre sokféle, számodra ismerős tárgy van felrajzolva. Amikor kimondom a „begin” szót, elkezdi keresni és kihúzni azokat a tárgyakat, amelyeket a rajz mentén fogok elnevezni. Addig kell keresni és áthúzni a megnevezett objektumokat, amíg ki nem mondom a „stop” szót. Ekkor meg kell állnia, és meg kell mutatnia annak a tárgynak a képét, amelyet utoljára látott. Ezt követően megjelölöm a rajzodon azt a helyet, ahol abbahagytad, és ismét kimondom a "kezdés" szót. Utána ugyanígy folytatod, pl. keresse meg és húzza ki a megadott objektumokat a rajzból. Ez többször meg fog történni, amíg ki nem mondom a „vége” szót. Ezzel a feladat befejeződött."

Ennél a technikánál a gyermek 2,5 percig dolgozik, ami alatt ötször egymás után (30 másodpercenként) elmondják neki a „stop” és „start” szavakat.

Ennél a technikánál a kísérletvezető azt a feladatot adja a gyermeknek, hogy keressen meg és húzzon át két különböző tárgyat különböző módon, például húzzon át egy csillagot függőleges vonallal, és egy házat egy vízszintessel. A kísérletező maga jelöli meg a gyermek rajzán azokat a helyeket, ahol a megfelelő parancsokat adják.

Az eredmények feldolgozása, értékelése

Az eredmények feldolgozása és kiértékelése során meghatározzák, hogy a képen a gyermek 2,5 percig hány tárgyat néz, i.e. a feladat teljes időtartamára, valamint minden 30 másodperces intervallumra külön-külön. A kapott adatokat beírják a képletbe, amely meghatározza a gyermek fejlettségi szintjének általános mutatóját, ugyanakkor a figyelem két tulajdonságát: a termelékenységet és a stabilitást:

S=(0,5*N-2,8*n)/t

ahol S- a vizsgált gyermek produktivitásának és figyelem stabilitásának mutatója;

dg - az ábrán látható objektumok képeinek száma. 6 (7) munka közben a gyermek által megtekintett t - munkaidő;

n - a munka során elkövetett hibák száma. A hibák szükségesek, vagy áthúzódnak a felesleges képek.

A pszichodiagnosztikai adatok kvantitatív feldolgozása eredményeként hat mutatót határoz meg a fenti képlet, egy

a technikán való munka teljes ideje (2,5 perc), a többi pedig minden 30 másodperces intervallumban. Ennek megfelelően a változó t a módszertanban 150 és 30 értéket vesz fel.

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont- A figyelem termelékenysége nagyon magas, a figyelmesség nagyon magas.

8-9 pont– magas a figyelem termelékenysége, magas a figyelem íve.

4-7 pont– a figyelem termelékenysége átlagos, a figyelemidő átlagos.

2-3 pont- Alacsony a figyelem termelékenysége, alacsony a figyelem.

0-1 pont- Nagyon alacsony a figyelem termelékenysége, nagyon alacsony a figyelem

Fejlesztjük az érzékelést.

Az észlelés azért adatik az embernek, hogy megismerje a környező világot. A környező világ fő elemzője a szem, amellyel az ember lát. A nyelv segít érezni íz. Érzés meghallgatás a hallószerveken – a füleken keresztül nyilvánul meg. Az ujjakkal, a bőr megérintésével az ember tárgyakat érez - ez van érintés.

Az óvodáskorú gyermekek az információk nagy részét látáson és halláson keresztül érzékelik, ezért nagyon fontos, hogy az iskolai készülődés során kiemelt figyelmet fordítsunk a vizuális és auditív képzelet fejlesztésére.

■ vizuális észlelés meghatározza a memorizálás sebességét és a megfelelő reprodukálást egy könyvből, egy tábláról vagy más kézikönyvekből.

■ Szint auditív észlelés beazonosítható, ha megkérjük a gyermeket, mondja el, hogyan értette az olvasott szöveget, vagy alkosson mesét a képből.

6-7 éves gyermekeknél kellően magas fejlettségi szinten kell lennie vizuális-térbeliészlelés.

Képesnek kell lenniük:

Megkülönböztetni a geometriai formákat, kiemelni őket a környező világ tárgyaiban;

Jellemezze az objektumok térbeli viszonyait (jobb - bal, fent - lent, on - mögött, fent - lent stb.);

Megkülönböztetni a figurák, részletek térbeli elrendezését a síkon;

A figurák osztályozása forma, méret, szín szerint;

Különböző betűtípusokkal írt betűk és számok megkülönböztetése és kiemelése;

Mentálisan találja meg az egész egy részét;

Egészítse ki az ábrákat a séma szerint, építse meg a részletekből!

Tesztek a gyermekek észlelésének fejlettségi szintjének azonosítására

Teszt a vizuális észlelés tanulmányozására

A teszt meghatározza a memorizálás sebességét és az olvasott anyag megfelelő reprodukálását.

A gyermeknek tárgyak képével ellátott tányérokat mutatnak.

Feladat a gyereknek:

- Meg tudná mondani, milyen formákból készültek ezek a rajzok?

Az ábrákat nehézségi sorrendben mutatjuk be.

Eredmény

Magas szint- a gyermek helyesen megtalálta az összes formát (kör, háromszög, téglalap), vagy 1-2 hibát vétett.

Átlagos szint- 3-4 hibázott a gyerek.

Alacsony szint- 5 vagy több hiba.

A figyelem szelektivitás szintjének azonosításához a gyermeknek felajánlható, hogy csak egy kört, csak egy háromszöget találjon.

Teszt a hallási észlelés tanulmányozására

A „Sasha felkelt, megmosakodott, reggelizett, aktatáskát vett, iskolába ment” mondatot a gyereknek diktálják.

Feladat a gyereknek:

Mondja el újra Sasha cselekvéseinek sorrendjét.

Eredmény

Magas szint: félreérthetetlen válasz.

Átlagos szint: 1-3 hiba.

Alacsony szint: háromnál több hiba.

Teszt "Grafikus diktálás"

A feladat elvégzéséhez készítse elő:

színes ceruzák: piros, kék, zöld, sárga;

egy lapot egy füzetből egy dobozban, fekete pontot jelölve rajta - a munka kezdete.

Feladat a gyereknek:

Eredmény

■ Ha a feladatot helyesen és egyenletesen színezték - kiváló eredmény;

■ Ha hibákat követnek el - gyakorolják!

■ A hibák a következők: rossz irányba lépés, számolás, kiindulópont.

Érzékelési gyakorlatok

1. Gyakorlatok az objektumok, valamint a különböző betűtípusokkal írt betűk és számok megkülönböztetésének és kiemelésének képességének fejlesztésére

1. Feladat.

Tekintsük a rajzot a gyermekkel (lásd az 1. ábrát).

Feladat a gyereknek:

- Számold meg hány madár rejtőzik a képen!

2. gyakorlat.

Tekintsük a rajzot a gyermekkel együtt (lásd a 2. ábrát).

Feladat a gyereknek:

- Mi látható a képen? Színezzen különböző színű ceruzákkal.

2. Nézze meg gyermekével a rajzokat (lásd a 3. ábrát).

Feladat a gyereknek:

- Ki van a képen?

3. gyakorlat "Érzékeny hallás"

A feladat elvégzéséhez szükség van egy kis, átlátszatlan fedeles dobozra, valamint 7-9 darab, ebbe a dobozba könnyen elférő tárgyra.

Feladat a gyereknek:

- Határozza meg füllel a dobozban lévő elemek számát.

A gyermek, mielőtt kimondja a számot, a kezében tarthatja a dobozt, és megrázhatja a fülén.

Használjon különféle tárgyakat: gombokat, játékokat, labdákat, cukorkákat, gombokat, diókat. Kövesd a a doboz fedele nem nyílt ki spontán.

4. gyakorlat

Egy feladat elvégzéséhezátlátszó üvegre van szüksége, valamint 10-15 apró tárgy darabjaira, amelyek szabadon elférnek ebben az üvegben.

Feladat a gyereknek:

- Határozza meg egy pillantással az üvegben lévő tárgyak számát.

Utána az üveg tárgyakkal 10-15 másodpercig látható a gyermeknek. Az üveget eltávolítják, és a gyermek elmondja, hogy szerinte mennyi tárgyak vannak az üvegben.

Használjon különböző tárgyakat: gombok, gyufák, labdák, édességek. A feladat elvégzése után cukorkát lehet adni a gyermeknek, és csak enni.

5. gyakorlat: "Gyengéd ujjak"

A feladat elvégzéséhez egy átlátszatlan zacskó vagy táska és 8-10 különböző darab 10-15 cm hosszú kötéldarab, fűző vagy drót szükséges.

Feladat a gyereknek:

- Érintéssel határozza meg a zsákban lévő szegmensek számát.

A gyerek a kezével a táskában babrálva megnevezi, hogy szerinte hány különböző szegmens van a táskában.

2. Gyakorlatok a térjellemző képességek fejlesztésére

tárgyak kapcsolata

(jobb - bal, fent - lent,

rá - mögött, fent - lent stb.)

Ezen gyakorlatok céljai:

■ megtanítani megkülönböztetni az elöl és hátul elhelyezkedő tárgyakat saját magától és más emberektől;

■ megtanulják helyesen megnevezni az elöl és hátul, balra és jobbra, fent és lent elhelyezkedő tárgyakat saját magáról és egy másik személyről.

■ tanuld meg különbséget tenni a bal és a jobb kezed között.

Hogyan ismertesse meg gyermekét a fogalmakkal

"előre - hátra", "jobbra - balra", "fel - le"

Kezdje el a tanulási irányt "előre"és "vissza" a gyermek teste példájával képes. Elöl a szemek (kérjük meg a gyereket, hogy érintse meg), orr, száj stb. A személy mögött a hát.

Ezt követően a gyermek bemutathatja az emberi arc és test ismerős részeit egy babán vagy rajzon. Az „előre – hátra” fogalmak megerősítése érdekében kérje meg a gyermeket, hogy parancsra tegyen egy lépést előre, két lépést hátra.

A gyermek megismerkedik a "jobb - bal" fogalmával a jobb és bal testfelek példáján: jobb és bal kéz, fül, szem, jobb és bal testrész. A helyes felismeréshez először többszínű szalagokat használhat, amelyeket a gyermek kezére kötnek (például piros - jobb oldalon, fehér vagy kék - bal oldalon).

A gyermek teste példáján keresztül megismerkedik a "fent - lent" fogalmaival is. A fej a test felett helyezkedik el, a lábak alacsonyabbak stb.

Ezen fogalmak megszilárdításához végezzen különféle fizikai perceket.

1. Feladat.

Mondja el, hogyan helyezkednek el a minta elemei a kártyán (középen, a bal alsó sarokban stb.).

2. gyakorlat.

Vizsgáljuk meg a rajzokat a gyermekkel (lásd a 4. ábrát).

Feladat a gyereknek:

- Hol van a majom a pálmafához képest? Válaszoláskor a gyermek a következő szavakat használja: balra, jobbra, rá, mögött, elöl.

Hasznos tanácsok

Játssz gyermekeddel egy magyarázó játékot, amelynek célja a térbeli gondolkodás fejlesztése.

Játékszabályok.

Két ember játszik. A sofőr kiadja a parancsot:

- Tedd rá a könyvet... (asztal, szék, kanapé stb.). A másik játékosnak meg kell mutatnia, hová tegye a könyvet.

használj más elöljárószavakat: in, about, over, at, under, behind, in front of stb.

3. gyakorlat

Tekintsük a képet (lásd az 5. ábrát). Segíts gyermekednek, hogy a fenti, lent, balra, jobbra, fent szavakkal mesét alkosson arról, amit lát.

Hasznos tanácsok

Játssz a baba játékaival gyermekeddel. Kérd meg, hogy tegyen például egy babát az asztal közepére, egy medvekölyköt a babától jobbra, egy kutyát pedig balra.

Gyakorlati teszt 4.

Ha szeretné ellenőrizni, hogy gyermeke hogyan tanulta meg a „jobb – bal” és a „fent – lent” fogalmakat, végezze el vele a következő feladatot.

Adjon gyermekének egy üres papírlapot. Kérje meg, hogy piros ceruzával tegyen egy pontot a lap közepére. Rajzoljon egy napot a bal felső sarokba, egy gombát a jobb alsó sarokba, egy felhőt a jobb felső sarokba, és egy virágot a bal alsó sarokba.

A gyermek tetszőleges tárgyakat rajzolhat (autó, baba, alma, geometriai formák stb.).

5. gyakorlat

Ez a feladat a fogalmak kidolgozására irányul "ki"és "belül".

Feladat a gyereknek:

Jelölje meg kék ceruzával azt a pontot, amely a körön kívül, de a háromszögön belül található.

Jelölje meg piros ceruzával azt a pontot, amely a körön kívül és a háromszögön kívül található.

Jelölje meg zöld ceruzával azt a pontot, amely a körön belül, de a háromszögön kívül található.

Jelölje meg sárga ceruzával azt a pontot, amely mind a körön belül, mind a háromszög belsejében található.

6. feladat Elkonin grafikus diktálása

Grafikus diktálás - minták rajzolása egy notebook lapra a tanár diktálása alatt.

Ez a gyakorlat fejleszti a gyermek navigációs képességét a lap terében, lehetővé teszi figyelmességének növelését, a szóbeli utasítások követésének képességét. Emellett fejleszti a tanári utasítások szerinti munkavégzés képességét adott ritmusban.

Hasznos tanácsok

■ Először is ellenőrizni kell a gyermek bal és jobb oldali ismereteit, meghallgatási képességét és a felnőtt utasításainak követését.

■ Gyakorold a minta rajzolását a „levegőben”: emelje fel a kezét egy tollal felfelé, most jobbra, balra, lefelé ...

■ Minden mintát lassan és világosan kell diktálni.

■ Figyelmeztesd a gyereket, hogy figyelmesen hallgasson, mert. parancsokat nem lehet megismételni.

■ Ha egy gyerek hibázik a gyakorlati minta rajzolása közben, kijavíthatja, ha segít neki pontosan követni az utasításokat.

■ Amikor a gyermek rátér a következő minták rajzolására, csak arra kell ügyelnie, hogy minden új minta a megfelelő pontról induljon.

■ A lapra való rajzolás megkezdéséhez szükséges pontokat előre rögzítjük.

Feladat a gyereknek

Most mintákat fogunk rajzolni. Próbáld meg szép és egyenletessé tenni őket. Megmondom, hogy hány cellát és milyen irányba kell húzni a vonalat. Ne vegye le a ceruzát a papírról, próbálja meg folyamatosan tartani a vonalat. Helyezze a ceruzát az első pontra. Ez lesz a mintánk kezdete.

1. minta(Nincs értékelve)

A képzéshez adjon meg egy egyszerű mintát: egy cellával felfelé, egy jobbra, egy lefelé, egy jobbra, egy cella felfelé, egy jobbra, egy lefelé, egy jobbra stb. Ezután a gyermek felhívja magát a a sor vége.

2. minta

Feladat a gyereknek:

- Most helyezze a ceruzát a második pontra. Figyelem! Rajzolni kezdünk. Egy cellával felfelé, egy cellával jobbra, egy cellával felfelé, egy cellával jobbra, egy cellával lefelé, egy cellával jobbra, egy cellával lefelé, egy cellával jobbra, egy cellával felfelé, egy cellával jobbra, egy cellával felfelé, egy cellával jobbra. És most folytassa ugyanazt a mintát maga.

3. minta

Feladat a gyereknek:

- Helyezze a ceruzát a jelzett pontra. Figyelem! Elkezdjük a munkát. Két cella jobbra, két cella le, egy cella balra (hanggal kiemelés), egy cella lefelé, három cella jobbra, egy cella felfelé, egy cella balra, két cella felfelé, három cella jobbra , két cella le, egy cella balra, egy cella le, három cella jobbra, egy cella fel, egy cella balra, két cella fel. És most folytassa ugyanazt a mintát maga.

4. minta

Feladat a gyereknek:

- Helyezze a ceruzát a piros ceruzával jelzett pontra. Figyelem! Elkezdjük a munkát. Három cella felfelé, három jobbra, kettő le, egy balra, egy felfelé, egy balra, kettő le, három jobbra, három felfelé, három jobbra, kettő le, egy balra, egy felfelé, egy balra, kettő le, három jobbra. És most folytassa ugyanazt a mintát maga. Nézzük meg mi történt.

Végezzen grafikus diktálásokat a betétből a gyermekkel (lásd az ábrát, 6. számú lap).

Hasznos tanácsok

Nagyszerű, ha gyermeke teljesen helyesen végezte el ezt a feladatot, és hibátlanul készítette el az összes mintát.

Ha a gyermek hibázott, nézze meg, milyen típusúak: összekeveri a „jobbra - balra”, a „felső - lentre”, nem rajzolja meg a szükséges számú cellát, megszakítja a vonalat.

Ha a gyermek nem tudott megbirkózni ezekkel a feladatokkal, gondjai lehetnek a figyelem, a lap terében való tájékozódás fejlesztésével. Próbálja újra elvégezni ezt a feladatot vele.

Találj ki egy új mintát a gyereknek, majd kérd meg, hogy találjanak ki egy mintát neked, és diktálják azt neked.

3. Gyakorlatok az alakzatok alak szerinti osztályozásának képességének fejlesztésére,

méret, szín

1. Feladat

Tekintse át ezeket a számokat gyermekével.

Feladat a gyereknek:

- Mi a nevük? Hogy néz ki a szobánkban az 1., 2., 3. figura? És az udvaron? És az utcán?

Vegye figyelembe és nevezze meg a különböző színű foltokat, keressen azonos színű tárgyakat a szobában.

2. gyakorlat

Feladat a gyereknek:

- Segíts a művésznek befejezni a képeket (lásd a 7. ábrát).

3. gyakorlat

Nézze meg a rajzot gyermekével.

Feladat a gyereknek:

- Miben különbözik a bal oldali összes alakzat a jobb oldali alakzatoktól?

4. gyakorlat

Vegye figyelembe ezeket a számokat.

Feladat a gyereknek:

- Milyen csoportokban kombinálhatók?

a) négyzetek, téglalapok (négyszögek), háromszögek, körök;

b) nagy figurák, kis figurák;

c) ábra egy részének csoportosítása.

5. gyakorlat

Feladat a gyereknek:

- Színezd ki azokat a formákat, amelyek nem háromszögek. Rajzolj annyi pálcát, ahány háromszög van a képen.

6. gyakorlat "Geometrikus lottó"

Egy ilyen didaktikai kézikönyvet saját maga is elkészíthet.

48 három formájú (kör, háromszög, négyzet), két méretű (nagy, kicsi), négy színű (piros, kék, sárga, zöld) geometriai figurából áll - mindegyik típusból két egyforma figura.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

Feladat a gyereknek:

Csak piros színű figurákat válasszon (kék, sárga, zöld);

Négyzetek (háromszögek, körök) kiválasztása;

Válasszon piros háromszögeket (kék, sárga, zöld);

Válassza ki a piros köröket (kék, sárga, zöld);

Válasszon nagy méretű (kicsi) figurákat;

Válasszon nagy piros figurákat (kék, sárga, zöld);

Válasszon kis piros figurákat (kék, sárga, zöld) és másokat.

7. gyakorlat

Feladat a gyereknek:

- Képzeld el, hogyan néznek ki ezek a foltok (lásd a 8. ábrát).

8. gyakorlat

Feladat a gyereknek:

- Válasszon azonos alakú (szín, méretű) tárgyakat.

4. Gyakorlatok az egész egy részének megtalálásának, a rajzok séma szerinti kiegészítésének, a részletekből való megépítésének képességének fejlesztésére

1. Feladat.

Feladat a gyereknek:

- Mondd el, milyen geometriai formákból készül a csirke és a hal.

2. gyakorlat.

Fontolja meg a robotokat gyermekével.

Feladat a gyereknek:

- Milyen geometriai formákból állnak? Piros oválisokkal karikázza be a bal oldali roboton azokat a részeket, amelyekhez hasonlóak; kék ovális a jobb roboton azok a részek, amelyekben különböznek.

3. gyakorlat: "Készíts mintát"

A feladat fejleszti a gyerekekben a tárgyak szín, forma, elhelyezkedés szerinti megkülönböztetésének képességét. A munkához geometriai lottó készletre van szüksége.

Feladat a gyereknek:

Készítsen mintát.

Például:

- tegyünk egy piros kört az asztal (papírlap) közepére, 2 sárga háromszöget a kör fölé és alá, 2 piros háromszöget jobbra és balra;

- fektessen ki egy másikat ettől a mintától jobbra: egy kör a közepén, 2 piros és 2 kék négyzet a körből a sarkokban, felette és alul - piros, jobb és bal - kék négyzet;

- készítsen bármilyen formamintát, és helyezze az első mintától balra.

Játékok az érzékelés és a képzelet fejlesztésére

Játékszabályok.

A gyermek háttal áll a játékosoknak, a vezető kéri, hogy jelezze, honnan szól a hang: hátulról, balról vagy jobbról, majd mondja meg, kinek a hangját hallotta.

A vezető csendben megmutatja a kezével, hogy kinek kell hangosan lassan kiejteni bármilyen hangot (szót, mondatot).

Játszd ezt a játékot a parkban, a téren, a játszótéren.

"Építs házat ezekből a figurákból"

A játék megtanítja a tárgyakat alak alapján megkülönböztetni.

Játékszabályok

választási lehetőség 1.

A házigazda felajánlja, hogy előre elkészített színes téglalapokból és háromszögekből épít házat, és nevezze meg, hogy melyik figura található.

Hasonlóképpen vezesse le az „Építs vitorlást ezekből a figurákból”, „Építs karácsonyfát ezekből a figurákból”, „Építs hajót”, „Építs kocsit”, „Építs vonatot figurákból” játékokat.

2. lehetőség .

A házigazda 6, 8, 10 botból álló ház építését javasolja.

Hasonlóképpen építs pálcákból hópelyhet, halat, karácsonyfát, vitorlást, csillagot, autót, és számold meg a felhasznált botok számát. Ezzel a feladattal megszilárdítja a gyermek 10-ig számolási képességét.

"Találd meg Pinokkió rejtvényeit (Merry Ceruza)"

Játékszabályok

A házigazda bármilyen figurát mutat (kör, négyzet, háromszög), és felajánlja Pinokkió rejtvényeinek kitalálását:

Mit lehet kirajzolni egy körből? (Alma, görögdinnye, golyó stb.).

Mit lehet kirajzolni egy négyzetből? (Atáska, doboz, süti stb.).

Mit lehet kirajzolni egy háromszögből? (halszálka, vitorlás, sapka, zászló stb.).

Végezze el ezt a feladatot "írásban", azaz rajzoljon tárgyakat, amelyeket a gyermek talált ki.

Az észlelés tulajdonságainak fejlesztésének problémája évek óta számos pszichológus és oktató tudományos kutatásának tárgya. Az észlelés egy tárgy vagy jelenség egészének reflexiója, amelynek közvetlen hatása van az érzékszervekre. Az emberi felfogást nemcsak az integritás különbözteti meg, hanem nagyjából a világról, és nem csak a jelenlegi helyzetről alkot képet. A világ képében mindig vannak olyan összetevők, amelyek pillanatnyilag nem elégítik ki a szervezet vagy a személyiség egyetlen szükségletét sem. A mentális kép „margóval” jön létre. Az érzékelés mellett az érzékelés magában foglalja a korábbi tapasztalatokat, az észlelt megértésének folyamatait. Így egy személy holisztikus észlelési rendszere jön létre. Az észlelési problémák mindig is sok külföldi és hazai kutatót és tudóst érdekeltek, köztük S. L. Rubinshtein, L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, V. P. Zincsenko, T. V., K. V. Tarasova, V. V. Yurtaykin és mások.

Tanulmányunk témája a beszédzavarral küzdő gyermekek észlelési tulajdonságainak jellemzői. A beszéd nagy fontosságára a gondolkodás fejlődésében és a személyiségformálásban többször is felhívta a figyelmet L.S. Vigotszkij, aki ezt írta: „A szóbeli beszéd fejlődése valószínűleg a legkényelmesebb jelenség a viselkedésformálás mechanizmusának nyomon követésére, és ezeknek a jelenségeknek a feltételes reflexek vizsgálatára jellemző megközelítésének összehasonlítására a pszichológiai megközelítéssel. A beszédfejlődés mindenekelőtt annak a történetét reprezentálja, hogyan alakul ki a gyermek kulturális viselkedésének egyik legfontosabb funkciója, amely kulturális tapasztalatainak felhalmozódásának hátterében áll.

Ugyanakkor nagy figyelmet fordítanak az észlelés tulajdonságainak problémáira a normában és a patológiában, annak típusaiban. Ezt a mentális folyamatot beszédzavarban szenvedőknél is vizsgálják. Évről évre nő a beszédzavarral küzdő gyermekek száma. Az Egészségügyi Világszervezet szerint a gazdaságilag fejlett országokban a beszédzavarral küzdők körülbelül 20%-a él. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek észlelésének tulajdonságait L. A. Venger, R. A. Granit, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, T. S. Komarova és mások tanulmányozták. Ez a probléma ma nagyon aktuális.

A tanulmány célja- azonosítani a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlődésének jellemzőit.

A vizsgálat tárgya- a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlesztési folyamata.

Tanulmányi tárgy- beszédfogyatékos gyermekek.

Tanulmányi tárgy- a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak tanulmányozásának és azonosításának eszközei és módszerei.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat a beszédzavarban szenvedő gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlesztésének problémájáról.
Tanulmányozni a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlődésének jellemzőit.
A beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak diagnosztizálására szolgáló módszerek kiválasztása.
Meghatározni a meglévő korrekciós módszereket a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlesztésére.
Javaslatok kidolgozása tanárok és szülők számára a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak fejlesztésére.

Ez a munka a beszédfogyatékos gyermekek észlelésének tulajdonságainak tanulmányozásával foglalkozik. A hosszú és gondos munka, a tanulmány elméleti és gyakorlati elemzésének eredményeként kiderült, hogy az észlelés olyan tárgyak és jelenségek tükröződése az ember elméjében, amelyek közvetlenül befolyásolják az érzékszerveit, mint egészét, és nem azok egyedi tulajdonságait. mint az érzéssel történik. Az észlelés nem az adott tárgytól kapott érzetek összessége, hanem az érzékszervi megismerés minőségileg új szakasza a benne rejlő képességekkel. Meghatározták a vizsgálat célját, tárgyát és tárgyát, a feladatokat, ismertették a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak főbb jellemzőit és jellemzőit.

A beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak diagnosztizálására 2014. december 1-jén kísérleti munkát végeztek a következő módszerekkel: „Áthúzott képek felismerése”, Semago N.Ya, Semago M.M., „Felhelyezett képek felismerése ( Poppelreitor figurák)”, Semago N. Ya, Semago M.M., "Alulrajzolt képek felismerése" Semago N.Ya, Semago M.M. és T. N. Golovina „Ismert tárgyak holisztikus észlelése” című művét. Az Uszpenszkij körzet Konokovo falu MBDOU 21. számú előkészítő csoportjának öt tanulóját választották ki.

A kísérletben résztvevők: Maksim R. (2008.02.13.), a PMPK következtetése - ONR, Samvel K. (2008.05.23.), a PMPK következtetése - ONR, Armen A. (2008.11.4.), a PMPK következtetése - ONR, Veronica G. ( 2008. 09. 17.) és Kirill S. (2008. 08. 09.) normál beszéddel. A diagnosztikához N. Ya. Semago, M. M. Semago által javasolt módszereket alkalmazták. és Golovina T.N.

A beszédfogyatékos gyermekek észlelésének tulajdonságait vizsgálva feltárták a mentális fejlettség szintjét és normáját, tanulmányozták a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak alakulását. Először a beszédzavarok okait, azok osztályozását, típusait, az észlelés fejlődését normál és kóros állapotokban vették figyelembe. Az észlelés különböző típusait és típusait is tanulmányozták, de nagyobb figyelmet fordítottak ennek a mentális folyamatnak a hat fő tulajdonságára: objektivitásra, integritásra, általánosításra, állandóságra, értelmességre és szelektivitásra. Számos módszer közül a következőket választották: a Semago N.Ya három módszerét. és Semago M.M. „Az alulrajzolt képek felismerése”, „A ráhelyezett képek felismerése (Poppelreitor-figurák)”, „Áthúzott képek felismerése” és Golovina T.N. technikája. "Ismert tárgyak holisztikus észlelése", amelynek célja a beszédfogyatékos gyermekek észlelési tulajdonságainak azonosítása és azok lehetséges korrekciója.

A kísérleti munka elemzése kimutatta, hogy az óvodás korban jelentős az észlelési tulajdonságok fejlődésének problémája. A kapott eredmények azt mutatták, hogy az óvodáskorban az integritás és az objektivitás elemei a beszéd és más kognitív folyamatok fejlődése alapján alakulnak ki. Az észlelés olyan tulajdonsága, mint az általánosítás, gyakran még mindig tökéletlen sok általános iskolás korú gyermeknél. Ugyanakkor az általánosítás az, amely előre meghatározza más mentális kognitív folyamatok - memória, reprezentáció, beszéd, gondolkodás - kialakulását. Az általánosítás összekapcsolja az ember egyéni és társadalmi tapasztalatait, szemantikai állandóságot biztosítva. Sajnos az ilyen korú gyermekek általánosítási és osztályozási műveletei még csak a formálódás stádiumában vannak, ami nemcsak a gyermek tanulmányi teljesítményét, hanem a felnőttek normáinak és követelményeinek megfelelő asszimilációs képességét is befolyásolhatja. Még ha észlelik is, jelentésükben elérhetetlenek maradhatnak.

Hibás beszédük érzékelése különböző embereknél lehet teljes vagy hiányos, mély vagy felületes, pontos vagy hibás. Ez csak azt fogja meghatározni, hogy a beszédfogyatékos gyermekek milyen eltérő attitűdöt mutatnak a hibájukkal, és hogy szükség van-e differenciált (egyéni) megközelítésre pszichológiai tanulmányaik és javítómunkájuk során.

Tehát elmondhatjuk, hogy a beszédzavarok hatással vannak az ember magasabb mentális funkcióinak kialakulására, beleértve az észlelést is, és az észlelés tulajdonságai kialakítják a gyermek holisztikus képét a körülötte lévő világról.

Szövetségi Oktatási Ügynökség

Állami oktatási intézmény

Felsőfokú szakmai végzettség

A Bajkál-túli Állami Humanitárius-Pedagógiai Egyetem N.G. Csernisevszkij

Pedagógiai Kar

Javítópedagógiai Tanszék

A vizuális észlelés fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

értelmi fogyatékossággal

Végső minősítő munka

Specialitás (irány)

65 - Oligofrenopedagógia

Chita 2011

Bevezetés

I. fejezet Következtetés

A II. fejezet következtetése

A III. fejezet következtetése

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Az érzékszervi nevelés, amelynek célja a környező valóság teljes értékű észlelésének kialakítása, a világ megismerésének alapjául szolgál, melynek első lépése az érzékszervi tapasztalat. A szellemi, testi, esztétikai nevelés sikeressége nagyban függ a gyermekek érzékszervi fejlettségi szintjétől, i. arról, hogy a gyermek milyen tökéletesen hallja, látja, érinti a környezetet.

A gyermek minden életkorban a legérzékenyebb bizonyos hatásokra. Ebben a tekintetben minden életkori szakasz kedvez az óvodás gyermekek további neuropszichés fejlődésének és átfogó oktatásának. Minél kisebb a gyermek, annál fontosabb az érzékszervi élmény az életében.

Az óvodáskor a gyermek intenzív érzékszervi fejlődésének időszaka, amikor javul a tájékozódása a tárgyak és jelenségek külső tulajdonságaiban és kapcsolataiban, térben és időben. A tárgyak észlelése és a velük való cselekvés során a gyermek egyre pontosabban kezdi értékelni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat, hőmérsékletüket, felületi tulajdonságaikat stb. A zene észlelésekor megtanulja követni a dallamot, megkülönböztetni a hangok magasságbeli kapcsolatát. , rögzítse a ritmikus mintát, miközben érzékeli a beszédet – hogy meghallja a hasonló hangok kiejtésének legfinomabb különbségeit.

Az óvodások érzékszervi fejlesztése két egymással összefüggő szempontot foglal magában - a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságairól és kapcsolatairól alkotott elképzelések asszimilációját, valamint az új cselekvések elsajátítását, amelyek lehetővé teszik a környező világ teljesebb és boncoltabb észlelését. Az érzékszervi nevelés nagy jelentőséggel bír a gyermek teljes későbbi fejlődése, valamint a későbbi kreatív, társadalmilag hasznos tevékenységekre való felkészítés szempontjából.

károsodott intelligencia vizuális észlelés

Számos tanulmány a gyermekek észlelési fejlődésének jellemzőiről és mintáiról, amelyeket A.V. Zaporozhets, A.P. Usovoi, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, V.P. Zincsenko, A.A. Kataeva kiemelt helyre helyezte a gyermekek szenzoros-perceptuális fejlődésének problémáját.

A normál intelligenciával rendelkező gyermekek szenzoros fejlődésének átfogóan vizsgált problémájával szemben az értelmi fogyatékos gyermekek szenzoros fejlődésének problémája kevesebb figyelmet kapott. Közben ismeretes, hogy ebben a gyermekek kategóriájában a vizuális észlelés fejletlensége kevésbé kifejezett a psziché más, magasabb szféráihoz képest. Következésképpen a vizuális észlelés viszonylagos biztonsága lehetővé teszi, hogy kiindulópontként vehessük e terület fejlesztésére irányuló munkát, ami viszont lehetővé teszi számunkra, hogy sikeresen megoldjuk szociális és mindennapi alkalmasságuk nevelésének problémáit, és ebből következően felvázoljuk a szemléletmódot. olyan személyiségjegyek kialakítása, mint a függetlenség, függetlenség stb.

Tehát az értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének kialakulásának problémája kevéssé fejlett. Ezért ez a probléma ide vonatkozórandizni.

Célkitűzés: értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének fejlődésének vizsgálata.

Ennek a munkának a vizsgálati tárgyaaz értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének fejlesztési folyamata.

Tanulmányi tárgy- a vizuális észlelés kialakítása értelmi fogyatékos óvodásoknál.

Feladatok:

1) feltárja a vizuális észlelés fontosságát az óvodáskorú gyermekek egyéb mentális funkcióinak kialakításában;

) az értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének kialakulásának jellemzőinek mérlegelése;

) elemzi az óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének diagnosztizálására szolgáló módszerek elméleti vonatkozásait;

) bemutatni az értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelése vizsgálatának eredményeit;

) óvodáskorú, értelmi fogyatékossággal élő gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésével foglalkozó foglalkozássorozat vezetése;

) a korrekciós és fejlesztő nevelés hatékonyságának vizsgálatára.

Hipotézis:Az alkalmazott korrekciós gyakorlatok komplexuma hozzájárul az értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének korrekciójához.

Kutatási módszerek:

1.Tudományos és módszertani irodalom elemzése.

2.A dokumentáció tanulmányozása.

.Pedagógiai felügyelet.

Kísérlet.

A vizsgálat módszertani alapjai: a kóros és normális gyermekek fejlődési mintáinak egységének fogalma (L.S. Vigotszkij); az észlelési folyamatok fejlődésének elmélete (M.S. Sechenov, I.P. Pavlov).

Elméleti jelentősége: értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelése fejlődésének sajátosságainak tisztázása és fejlettségi szintjeinek ismertetése.

Gyakorlati jelentősége: az általunk használt korrekciós foglalkozások komplexuma (szerző - Gorbatova E.V.) didaktikai anyagok felhasználásával felhasználható az értelmi fogyatékos óvodásokkal végzett javító és fejlesztő munkában.

Szerkezet.A végső minősítő munka egy bevezetőből, három fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiai listából és egy függelékből áll.

I. fejezet: A vizuális észlelés kialakulása óvodáskorú gyermekeknél

1.1 A vizuális észlelés értéke az óvodáskorú gyermekek egyéb mentális funkcióinak kialakításában

"Tárgyak és jelenségek holisztikus formában történő észlelése-reflexiója megkülönböztető vonásaik tudatosítása eredményeként."

Az észlelés cselekvésen keresztül valósul meg, amely az észlelt tárgy vizsgálatához, képének megalkotásához kapcsolódik.

Az észlelés egy nagyon összetett, rendszerszintű, többszintű folyamat, amely reflektív, szabályozó funkciót tölt be a gyermek viselkedésében. Az észlelést egyszerre tekintik egy tárgyról vagy jelenségről szubjektív kép kialakításának folyamatának, amely közvetlenül befolyásolja az érzékszerveket, és mint magát ezt a képet, valamint olyan cselekvési rendszernek tekintik, amelynek célja egy tárggyal való megismerkedés, amely hatással van az emberi elemzőkre (A.G. Ruzskaya, 2001).

Az érzékszervi fejlődés a gyermekben az észlelési folyamatok és a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzeléseinek fejlesztése.

A vizuális észlelés óriási szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében, a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések kialakításában.

A vizuális észlelés összetett munka, melynek során nagyszámú, a szemet érő inger elemzését végzik el. Minél tökéletesebb a vizuális észlelés, annál változatosabbak az érzetek minőségükben és erősségükben, ezért annál teljesebben, pontosabban és differenciáltabban tükrözik az ingereket. Az embert körülvevő világról szóló információk fő mennyisége a látás útján érkezik.

A vizuális észlelés összetett folyamat, amely különféle szerkezeti összetevőket foglal magában: önkényesség, céltudatosság, kéz-szem koordináció, vizuális vizsgálati készség, a vizuális elemző elemző és szintetikus tevékenysége, térfogata és az észlelés állandósága.

Az észlelés szelektivitása abban nyilvánul meg, hogy bizonyos tárgyak és jelenségek sokféleségük közül dominánsan kiválasztódnak. A szelektivitás az egyén orientációjához kapcsolódik, függ a gyermek motivációjától, attitűdjétől, érdeklődésétől, érzelmi-akarati szférájától és figyelmétől.

Az észlelés objektivitásának kialakítása a gyermek tantárgyi-gyakorlati tevékenységének folyamatában történik. Amikor a gyermek a kezével tapogat és vizsgál egy tárgyat, miközben szemmozgásokat végez, az érzékelés tárgya a tapintási-motoros és vizuális interakció alapján alakul ki.

Tehát az észlelés az óvodáskor vezető kognitív folyamata, amely egyesítő funkciót lát el:

először is, az észlelés egyesíti a tárgyak tulajdonságait a tárgy holisztikus képévé;

másodszor, az összes kognitív folyamatot egyesíti az információfeldolgozás és -szerzés közös, összehangolt munkája során;

harmadszor, az észlelés a körülöttünk lévő világról szerzett összes tapasztalatot tárgyábrázolások és képek formájában egyesíti, és teljes képet alkot a világról.

Az észlelési folyamat lényege abban rejlik, hogy biztosítja a külvilágból származó információk fogadását és elsődleges feldolgozását: a tárgyak egyedi tulajdonságainak, maguknak a tárgyaknak, tulajdonságaik és céljuk felismerését és megkülönböztetését. Az észlelés segít megkülönböztetni egy objektumot a többitől, megkülönböztetni bizonyos tárgyakat vagy jelenségeket számos, hozzá hasonló vagy nem hasonló tárgytól vagy jelenségtől.

A gyermek kész érzékszervekkel születik a világra: van szeme, füle, bőre érzékeny, ami lehetővé teszi, hogy tárgyakat érintsen stb.

Ezek csak előfeltételei a minket körülvevő világ észlelésének. A körülöttünk lévő világban való helyes eligazodáshoz fontos, hogy ne csak az egyes tárgyakat (asztal, virág, szivárvány), hanem a helyzetet, egyes tárgyak összességét (játékszoba, kép, egy hangzó dallam). Az észlelés segít a tárgyak egyedi tulajdonságainak ötvözésében és holisztikus kép létrehozásában - a környező világ tárgyaira és jelenségeire való visszaverődés folyamata, amelyek közvetlen hatást gyakorolnak az érzékekre. Még egy egyszerű tárgy észlelése is nagyon összetett folyamat, amely magában foglalja az érzékszervi (érzékszervi), motoros és beszédmechanizmusok munkáját.

Az érzékszervi fejlődés teljes körű megvalósulásához céltudatos érzékszervi nevelés szükséges. A gyermeket meg kell tanítani nézni, érezni, figyelni, i.e. alakítják észlelő cselekedeteit.

A színérzékelés eltér a forma- és méretérzékeléstől, elsősorban abban, hogy ez a tulajdonság gyakorlatilag, próbálkozással és tévedéssel nem különböztethető meg. A színt látni kell, pl. a színek észlelésekor csak a vizuális, észlelési tájékozódás használható.

Az észlelés fejlődése az észlelési cselekvések kialakulásán keresztül megy végbe - i.e. Az ember észlelési folyamatának szerkezeti egységei. Az észlelési cselekvés biztosítja az esetleges tulajdonságok tudatos kiválasztását és az érzékszervi információk átalakítását, ami az objektív világnak megfelelő kép létrehozásához vezet. Az észlelési cselekvés szorosan összefügg az objektív cselekvéssel.

Az észlelési cselekvések fejlődése a motoros komponensek jelentős csökkenésével jár, aminek eredményeként az észlelési folyamat kifelé a pillanatnyi „diszkréció” formáját kapja.

Az észlelés fejlesztésében az észlelési cselekvések a tárgyak vizsgálata és összehasonlítása a társadalmilag fejlett szabványokkal - érzékszervi standardokkal.

Az emberiség a méretek, formák, színtónusok egy bizonyos szabványos rendszerét választotta ki. Végtelen változatosságuk néhány alapfajtára csökkent. Elsajátítva ezt a fajta rendszert, a gyermek mintegy szabványokat, szabványokat kap, amelyekkel összehasonlíthatja az újonnan észlelt minőséget, és megfelelő definíciót adhat annak. Az ezekkel a fajtákkal kapcsolatos ötletek asszimilációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy optimálisan érzékelje a környező valóságot.

Az érzékszervi szabványok geometriai formák rendszerei, nagyságrendek, súlymértékek, hangmagasság-tartomány, színspektrum, az anyanyelv fonémarendszere stb. Mindezeket a szabványokat a gyermeknek el kell sajátítania.

A szabványrendszer a következőket tartalmazza: a spektrum fő színei (piros, narancs, sárga, zöld, cián, indigó, ibolya, fehér és fekete), öt forma (kör, négyzet, téglalap, háromszög és ovális), háromféle méret (nagy, közepes és kicsi).

Az észlelés nemcsak azokon az érzéseken alapul, amelyek minden pillanatban lehetővé teszik a körülötted lévő világ megérzését, hanem egy növekvő ember korábbi tapasztalatain is.

Így a gyermekben az észlelési folyamatok és a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzeléseinek fejlődése érzékszervi fejlődéshez vezet, amely magában foglalja az érzékszervi normák gyermekek általi asszimilációját. Miután elsajátította ezt a fajta rendszert, a gyermek megkapja a szabványokat, szabványokat, amelyekkel összehasonlíthatja az újonnan észlelt minőséget és megfelelő definíciót adhat.

1.2 A vizuális észlelés kialakulásának jellemzői értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél

A holisztikus észlelés fontos feltétele a környező objektív világban való helyes tájékozódásnak. Az értelmi fogyatékos gyermekekre jellemző lassúság, differenciálatlanság, az észlelési kör beszűkülése, az elemző és szintetikus tevékenység megsértése, sajátos memóriazavarok nehezítik a külvilággal való ismerkedést. A keresési funkció megsértése és az érzékszerveken keresztül érkező információk feldolgozásának lassulása a bemutatott anyag hiányos, instabil és nem mindig helyes felismeréséhez vezet. Ráadásul az értelmi fogyatékos gyermek érzékszervi fejlődése összességében kialakultságban messze elmarad és rendkívül egyenetlen.

Hazai kutatások azt mutatják, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek észlelésének tökéletlensége nem annyira az észlelő apparátus megsértésében, hanem az észlelés, mint összetett mentális funkció eltéréseiben rejlik.

Az észlelési folyamatot számos tulajdonság jellemzi.

Bármely modalitás észlelését a szelektivitás jellemzi, azaz. azoknak a tárgyaknak a kiválasztása, amelyek a gyermek érdeklődési körébe, tevékenységeibe és figyelmébe tartoznak.

Az objektivitás az észlelési folyamat fő eredménye, melynek szintje határozza meg, hogy a tárgyat mennyire holisztikusan és értelmesen érzékeljük, struktúrája tükröződik-e az észlelésben.

Az észlelés normális működését az állandóság jellemzi - az a képesség, hogy felismerjen egy tárgyat, függetlenül annak helyétől, távolságától, megvilágításától stb., azaz. az észlelés feltételeitől.

Nézzük meg, hogyan nyilvánulnak meg ezek a tulajdonságok az értelmi fogyatékos gyerekekben.

Jelenleg a legtöbbet tanulmányozott a gyermekek ezen kategóriájának vizuális észlelése. Megállapítást nyert, hogy az észlelés objektív jellegű, i.e. az objektum összes tulajdonsága nem válik el magától az objektumtól. Sőt, az értelmi elégtelenséggel küzdő gyermek főként a legszembetűnőbb tulajdonságokat emeli ki, és néha csak egyet, amellyel megkülönböztet egy tárgyat más tárgyaktól. A megfigyelt objektumban különálló részek „kiragyognak”, míg az általános megértéshez fontos anyagot alábecsülik, ami megerősíti az észlelési kör szűkösségét. Az észlelés szelektivitása károsodott: az értelmi fogyatékos gyerekek sokáig nem tudják kiemelni a lényeget, megértik annak részei közötti belső összefüggéseket, nehezen tájékozódnak a helyzetekben, gyakran tájékozatlanok. Csak a gyakorlati tevékenység során fejlesztik ki fokozatosan azt a képességet, hogy elválasszák a tulajdonságokat magától a tárgytól, hogy hasonló tulajdonságokat vegyenek észre különböző tárgyakban, és másokat egy tárgyban.

Az értelmi fogyatékos gyermekek jellegzetes hátránya az észlelés általánosításának megsértése, amely a nem elég pontos elképzelések szűkösségében, a magánjellegűség és a véletlenül emlékezet jelenlétében nyilvánul meg. Ezen túlmenően, amint azt hazai pszichológusok (P.B. Shoshin et al.) tanulmányai is mutatják, érzékelési sebességük lényegesen alacsonyabb lesz az optimális feltételektől való bármilyen eltérés esetén: alacsony megvilágítás, egy tárgy szokatlan szögben történő elforgatása, kontúr, zajos és átfedő képek, gyakori jelek (tárgyak) változása, kombinációja, több jel egyidejű megjelenése (különösen hallási észleléssel). Sok hibát követnek el a fordított, eltérő elhelyezkedésű tárgyak képének észlelésekor (K.I. Veresotskaya). A vázlatukban hasonló betűket és azok egyes elemeit nem mindig ismerik fel, és gyakran keverednek. Ezek a tények azt jelentik, hogy a vizuális analizátor analitikai és szintetikus tevékenységének összetettebb formái elmaradnak az egyszerűbb formáktól.

A tudós-pszichológus I.M. Szolovjov megjegyezte, hogy a valóság több tárgyból álló területe az ilyen gyerekek számára „kis tárgynak” bizonyul. Az áttekintés gyengeségét a tekintet sajátosságai magyarázzák: amit egy normális fejlődésű gyermek azonnal lát, az értelmi fogyatékos gyerekek - következetesen, ami azt jelenti, hogy egyre több részletet észlelnek "elveszni". Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek elégtelen aktivitása, gyenge összpontosítása abban nyilvánul meg, hogy nincs vágy egy tárgy vagy jelenség minden részletében megvizsgálni, minden tulajdonságát megérteni. Ugyanakkor a látásélesség csökkenése figyelhető meg, ami nem teszi lehetővé az objektumban rejlő specifitás megkülönböztetését.

Ezek a jellemzők befolyásolják a színek megkülönböztetését Zh.I. Shif megjegyezte, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek sokkal később kezdik el megkülönböztetni a színeket, mint társaik, míg jellemző az eltérő színek és árnyalatok egy csoportba való kombinációja, a köztes színek és az alacsony telítettségű színárnyalatok megkülönböztethetetlensége.

Az értelmi fogyatékos gyermekek vizuális észlelésének sajátossága egyértelműen megmutatkozik a cselekményképek figyelembevételekor, amelyek megértése hiányosnak, felületesnek és bizonyos esetekben nem megfelelőnek bizonyul (I. M. Soloviev, N. M. Stadnenko).

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások nem tudják, hogyan igazítsák észlelésüket a változó körülményekhez. Mondjuk egy felfordított csésze és csészealj képét, gombának fogják felismerni. Ugyanakkor nem vesznek észre olyan jelentős részleteket (például egy csésze fogantyúját), amelyek ellentmondanak a válaszuknak. Ennek oka a sematikus, leegyszerűsített észlelés, a formálatlan észlelési cselekvés.

A vizuális észlelés differenciálatlansága nehézségekhez vezet a tárgyak szín, forma és méret szerinti megkülönböztetésében. Shif, V.G. Petrova, T.M. Golovina megjegyzi, hogy az oligofrén gyerekek jobban érzékelik a tárgyak méretét és színét, rosszabb anyagukat és formát.

A vizuális képek, mint minden mentális kép, többdimenziósak és összetettek, három reflexiós szintet foglalnak magukban: érzékszervi-perceptuális, reprezentációk szintjét és verbális-logikai szintet. A tanulmányok azt mutatják, hogy az értelmi fogyatékos gyermekeknél a vizuális reflexió bármilyen szintű kialakulása károsodott (E.S. Bain, K.I. Veresotskaya és mások). Röviden jellemzve a fő rendellenességeket, megjegyezzük, hogy az ilyen gyermekek vizuális képei kimerültek, gyakran deformálódnak és instabilok. Az értelmi fogyatékos gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni annak alkotórészeit, arányait, a szerkezet eredetiségét egy tárgyban, elmulaszthatják a fontos részleteket (például: óra - csavar nélkül); nem mindig ismeri fel pontosan a színt és a színárnyalatokat. A múltbeli tapasztalatokból ismert tárgyak és jelenségek felismerésének folyamatában általános felismerést, olyan tárgyak azonosítását mutatják meg, amelyeknek van némi hasonlósága, torzulnak és nem megfelelőek a környező valóságról alkotott elképzeléseik. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél a vizuális ábrázolások jelentősen eltérnek a valós tárgyaktól. Sok pontatlanság jelenik meg a megváltozott körülmények közötti észlelés (új tárgyszög) és több hasonló tárgy reprodukálása során. Azok a gondolatok, amelyek az ilyen gyerekekben a tanár szabályozó közreműködése nélkül felmerültek, szegényesek, homályosak, töredezettek és hibásak. A tanulmányok azt mutatják, hogy a vizsgált objektumok leírása is szenved, mivel nem jön létre speciális képzés nélkül.

A vizuális észlelés pontossága és eredményessége, a vizuális kép emlékezetben való megőrzése végső soron meghatározza az írás-olvasási készség kialakításának hatékonyságát. A vizuális észlelés megsértése nehézségekhez vezet az ábrák, betűk, számok, méretük, az alkatrészek arányának azonosításában, a hasonló konfigurációk vagy tükörelemek közötti különbségek és hasonlóságok egyértelmű megkülönböztetésében stb. Meg kell jegyezni, hogy a vizuális kép kialakulásának hiánya Az észlelés gyakran abban rejlik, hogy ez nem egyetlen vizuális vagy motoros funkció hiánya, hanem e funkciók integratív interakciójának hiánya.

A vizuális észlelés elégtelen fejlődése a térbeli tájékozódás kialakulásának elmaradásához vezet. A vizuális-térérzékelésben fontos szerepet játszik a szemmotoros rendszer - a sebesség, az oculomotoros reakciók pontossága, a két szem tekintetének konvergálásának képessége, a binokuláris látás. Az oculomotoros rendszer részt vesz az olyan térbeli tulajdonságok későbbi változásainak elemzésében és értékelésében, mint a tárgyak helyzete a látómezőben, a tárgyak mérete és távolsága, mozgása, valamint az objektumok közötti különféle kapcsolatok. Az értelmi fogyatékos gyermekek vizuális-térérzékelésének hiányát a látás különböző funkcióinak (élessége, érzékelési mezeje, szeme) kölcsönhatásának alacsonyabb rendűsége is magyarázza. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy célirányos és szisztematikus munkával a vizuális és vizuális-téri észlelés elégtelensége jelentősen csökkenthető. Ez a munka a következő feladatokra vonatkozik:

a vizuálisan észlelt tárgyak és tárgyak, tulajdonságaik, valóságjelenségek verbális leírási készségeinek kialakítása.

A gyermekek normális fejlődésével a színérzékelés az óvodáskor végéig a következő szakaszokon megy keresztül:

) a színek, mint jelek kiemelése, a tárgyak megkülönböztetése ez alapján;

) színfelismerés, amely lehetővé teszi a megnevezett színű objektum megtalálását;

) a tárgy színének aktív meghatározása;

) az a képesség, hogy a vizualizációra támaszkodva színes sérelmekkel operáljunk, ami lehetővé teszi a „Mi a zöld, piros és hasonlók” kérdés megválaszolását? Az oligofrén gyerekekben jelentős késéssel fejlődik ki a színek kiemelésének képessége egy tárgy jeleként (néhányan még általános iskolás kor elején sem tudják, hogyan kell ezt megtenni), nehezen tanulják meg még a tárgyak nevét is. alapszínek (piros, kék, zöld, sárga, barna, fekete, fehér). Összekeverik az árnyalatokat - a spektrummal szomszédos színek, például a vörös és a narancssárga, a sárga és a zöld tónusait azonosnak érzékelik; nem rendelkezik további színek nevével (lila, narancs, saláta stb.).

Tehát a vizuális szféra megsértése elsősorban a vizuális képek szegénységében és differenciálatlanságában, a vizuális nyomok tehetetlenségében és törékenységében, valamint a szó és a tárgy vizuális megjelenítése közötti erős és megfelelő kapcsolat hiányában nyilvánul meg. . Ezek a tulajdonságok szinte minden felfogásra jellemzőek, amit a rendelkezésre álló tudományos kutatások is megerősítenek. A különböző típusú érzetek és észlelések kapcsán logikus lenne V. I. álláspontjára hivatkozni. Lubovsky szerint minden fejlődési fogyatékossággal élő gyermeket az információfeldolgozás ütemének és minőségének csökkenése, a képek és fogalmak korlátozott és hiányos kialakulása jellemez. Az értelmi fogyatékos gyerekek keresési akcióit az impulzivitás és a véletlenszerűség jellemzi. A tárgy vizsgálatában nincs szabályszerűség, akármilyen észlelési csatornát is használnak az ilyen gyerekek (auditív, vizuális, tapintható stb.), az eredmények kevésbé teljességet és nem kellő pontosságot, egyoldalúságot mutatnak. Megjegyzendő, hogy az értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek szenzoros fejlődésében bekövetkező eltéréseket nehéz, sőt néha lehetetlen kompenzálni későbbi életkorban. Ez azt sugallja, hogy az értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységtípusokban történő képzésébe szükséges beépíteni az érzékszervi nevelést.

I. fejezet Következtetés

Így a vizuális észlelés, miközben kontrollált, értelmes, intellektuális folyamat marad, a kultúrában rögzült módszerek és eszközök használatára támaszkodik, lehetővé teszi, hogy az ember mélyebbre hatoljon a környezetbe, és megismerje a valóság összetettebb aspektusait. Kétségtelen, hogy az értelmi fogyatékossággal élő, alacsony észlelési szinttel rendelkező gyermekeknek korrekciós munkára van szükségük, amely sokféle technikát és módszert igényel.

fejezet II. Módszerek a vizuális észlelés diagnosztizálására óvodáskorú gyermekeknél

2.1 Az óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének diagnosztizálási módszereinek elméleti vonatkozásai

A korai diagnózis, az iskolai problémák előrejelzése minden óvodáskorú gyermek funkcionális fejlődésének objektív értékelését igényli. A funkcionális fejlődés egyik legfontosabb mutatója a vizuális észlelés szintje. A hazai pszichofiziológiában a vizuális észlelés fejlődésének felmérésére használt tesztek nem rendelkeznek egyértelmű mennyiségi és életkori standardokkal, ami nem teszi lehetővé széleskörű alkalmazásukat a gyakorlati munkában: a funkcionális fejlődés diagnosztizálásában és a specifikus korrekciós intézkedések kidolgozásában.

Az alapvetően új tesztek elkészítése, amint azt a világtapasztalat mutatja, nagyon hosszú feladat, de a legjobb külföldi minták módosítása lehetővé teszi a megoldást. A vizuális észlelés szintjének meghatározására világszerte az egyik legszélesebb körben használt teszt az átfogó M. Frostig teszt.

Az értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett munka során a képességek korlátozottak vagy romlottak a vizuális észlelést igénylő feladatok elvégzésekor. Ezek a nehézségek sok esetben helyrehozhatatlanok és agykárosodással járnak, néha a gyermek funkcionális éretlenségéből adódnak.

A vizuális észlelés nehézségeinek időben történő azonosítása, okuk felkutatása, és lehetőség szerint korrigálása - ennek a problémának a megoldását segíti elő a technika, amely M. Frostig által átdolgozott teszttechnika. Ez a technika használható:

a gyermek iskolai felkészültségének megállapítása;

a tanulási nehézségek korai előrejelzésére;

konkrét és egyéni korrekciós intézkedések meghatározása az iskola előtt;

a gyógypedagógiai egyéni programok kidolgozására.

A vizuális észlelés nagyszámú funkcióból áll, így a teszt egy átfogó rendszer a vizuális észlelés különböző aspektusainak értékelésére, mint például:

A szem-kéz koordináció (1. részteszt) magában foglalja egy folytonos egyenes, egy görbe és görbe vonalak különböző szögekben történő rajzolását egy adott kezdettől egy adott végéig határokkal vagy adott minta szerint.

Az ábra-háttér megkülönböztetés (2. szubteszt) magában foglalja egy adott ábra megtalálását a háttérfigurák számának növekedésével. A feladatok figurák és „rejtett” geometriai alakzatok metszéspontjait használták.

Az alakállandóság (3. részteszt) magában foglalja a különböző méretű, tónusú, textúrájú és térbeli elrendezésű központi geometriai alakzat felismerését. Az azonosításhoz egy kört és egy négyzetet kínálnak központiként.

A térbeli pozíció (4. részteszt) magában foglalja az elforgatott és fordított geometriai alakzatok, alakzatcsoportok és betűk sorozatos felismerését.

A térbeli relációk (5. részteszt) különböző hosszúságú és szögű vonalakból álló egyszerű alakzatok elemzését és másolását foglalja magában.

A komplex részteszt (6. részteszt) magában foglalja az ábrák elemzését, majd a részük adott minta szerinti megrajzolását.

A vizsgálat elvégzésére vonatkozó utasításokat a végső minősítő munka melléklete tartalmazza (1. melléklet).

Az óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének diagnosztizálására a következő módszerek is elvégezhetők (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). "Színek" módszer;

). „Űrlapok” módszertana;

). Módszertan „Határozza meg, kinek mi a tárgya”;

). "Hajtsa össze a csíkokat" technika.

Színes módszer.

Célja: a színek korrelációs és megkülönböztetési képességének, a színek és nevük ismeretének meghatározása.

Felszereltség: 12 színes kártya.

Utasítás: Megmutatom a kártyákat, és te nevezd meg a színét.

Eljárás: a kísérletvezető egyenként mutatja meg a színkártyákat a gyermeknek, kezdve az alapszínekkel (piros, sárga, kék), majd a másodlagos színkártyákkal. Minden gyermek válaszát rögzítik.

Ha a gyermek nem nevez meg egy vagy több színt, akkor a bemutató után az összes kártyát lerakják elé, és a kísérletvezető azt az utasítást adja: "Én megnevezem a színt, és te mutasd a megfelelő kártyát."

Űrlap módszer.

Cél: a geometriai formák és nevük ismeretének meghatározása.

Felszerelés: sík geometriai alakzatok halmaza.

Útmutatás: Nevezze el az ábrát.

A vizsgálat menete: a kísérletvezető geometriai formákat mutat be a gyermeknek, és utasításokat ad. Minden gyermek válaszát rögzítik.

Ha a gyermek nem nevez meg egy vagy több figurát, akkor a bemutató után az összes figurát kiterítik elé, és a kísérletvezető utasítást ad: "Én megnevezem a figurát, te pedig mutasd meg."

"Hajtsa össze a csíkokat" technika.

Cél: feltárni a gyermek képességét a tárgyak méretének meghatározására.

Felszerelés: öt papírcsík (szélesség - 2 cm, a leghosszabb hossza - 20 cm, a legrövidebb - 12 cm).

Útmutató: hajtsa össze a csíkokat úgy, hogy egy létrát kapjon.

A vizsgálat menete: csíkokat fektetünk a gyermek elé, utasításokat adunk. A feladat akkor volt helyes, ha a gyermek egymás után hajtogatta a csíkokat (emelkedő vagy csökkenő).

Módszer "Határozza meg, melyik tárgyat."

Cél: meghatározni a gyermekek elképzeléseit a tárgyak közötti méretbeli viszonyokról, amelyeket a következő szavakkal jelölnek: nagy és kicsi, hosszú, rövid, széles és keskeny, magas, alacsony, vastag és vékony.

Felszerelés: nagy és kis háromszögek; széles és keskeny szalagok; hosszú és rövid papírcsíkok; magas és alacsony fák képe; vastag és vékony lábú gombák képe.

Eljárás: az első tárgypárt a gyermek elé fektetjük, a kísérletvezető megkérdezi, miben különböznek a tárgyak, minek nevezhetjük őket. Ha a gyermek nem nevezi meg önállóan a szükséges jellemzőket, akkor a kísérletező kéri, hogy mutasson meg egy bizonyos tárgyat (például „mutasson egy széles szalagot”). Ezután mutassa be a következő elempárt. A kísérletvezető megjegyzi a gyermek válaszait, a méretbeli összefüggéseket jelző helyes szavak jelenlétét az alany szókincsében.

Ezeknek a technikáknak a végrehajtása lehetővé teszi az óvodáskorú gyermekekben az érzékszervi standardok ismeretét, a megjelölésükhöz szükséges szavak ismeretét és e szavak jelenlétét mind a gyermek aktív, mind passzív szókincsében.

A vizuális funkcionalitás és a tényleges észlelés közötti összefüggés segítése érdekében módszereket javasolhatunk az észlelési fejlődés diagnosztizálására. Az ezen módszereket alkalmazó foglalkozások során feltárul a gyermek vizuális figyelmének megléte vagy hiánya, ötletei, képfelismerési képességei, a vizuális anyaggal való munkavégzés elemi készségei.

Az alábbiakban bemutatott módszerek különböző bonyolultságú feladatokat tartalmaznak, amelyek az idősebb óvodás korú gyermekek kezelésére szolgálnak.

1. módszer. A képek vizuális felismerése továbbfejlesztett funkciókkal.

Ez a legegyszerűbb technika, amely arra szolgál, hogy a gyerekek között azonosítsák azokat, akik képesek lesznek részt venni a vizuális észlelés fejlesztésében. A speciális rajzokon feketére és elsődleges kromatikus színekre festett geometriai alakzatok és tárgyképek láthatók.

Az első feladat elvégzéséhez 2 kártyakészletre lesz szüksége. Az egyikben 5 kártya található a tanár által kiválasztott képekkel. A második készlet ugyanazt az 5 képet tartalmazza, és ezen kívül még néhány "extra" képet, ha a gyermek fejlettségi szintje ezt lehetővé teszi. Ellenkező esetben a második készletnek is 5 lapból kell állnia. A gyermeknek egymás után bemutatják az első készletből származó kártyákat. A gyermeknek a bemutatottal azonos képet kell választania a „saját” készletéből (a technika non-verbális alkalmazási formája).

A második feladatban csak az első (alap) kártyakészlet vesz részt. A tanár egymás után képeket mutat be a gyermeknek, és megkéri, hogy nevezze meg a figurák alakját és színét (verbális forma). Az egyes rajzok vizsgálatakor feltehetik a gyermeknek a kérdést: hol van ez vagy az az ábra - fent, lent, jobbra vagy balra? Így a tanár információt kap arról, hogy a gyermek hogyan érzékeli a képek főbb jellemzőit: formákat, színeket, helyeket a térben. Ha a gyermek nem oldja meg mindkét feladatot, akkor ez azt jelzi, hogy a vizuális funkcionalitása nem megfelelő az alábbi módszerek során végzett órákhoz, ha kettőt vagy csak az első feladatot teljesíti, további javító munka végezhető a gyerekekkel.

Technika 2. Térfogatbeli és lapos tárgyak vizuális azonosítása és összefüggéseik

A munkához olyan tárgyakat választanak ki, amelyekkel a gyermek a mindennapi életben találkozik, és amelyek különösen fontosak számára (edények, ruhák, bútorok stb.). Ennek a technikának a legegyszerűbb feladata egy háromdimenziós és két síkbeli objektum korrelációja, amelyek közül az egyik egy háromdimenziós képe. A legnehezebb feladat a hét kép közül egyet kiválasztani, amely egy háromdimenziós objektumnak felel meg. A feladatokat verbális szinten (tárgyak hasonlóság alapján történő korrelációja elnevezés nélkül) és verbális szinten (tárgyak megnevezésével) is végrehajtják.

Ebben a technikában egy háromdimenziós tárgy (pohár) és öt tárgyképe (pohár, aktatáska, óra, kalap, ház) választható ki. Először egy természetes tárgyat, majd öt tárgyképet mutatnak be a gyermeknek. Neki kellett (a) megneveznie egy természeti tárgyat, majd (b) kiválasztania a képét a bemutatott öt kép közül, végül (c) meg kellett neveznie mind az öt képet. A problémamegoldás ideje gyakorlatilag korlátlan volt, azonban túl hosszú (3 percnél hosszabb) szünetekkel a gyermeket kitartóan kérik a feladat elvégzésére. Ha a gyermek téved, általános kérdést tesznek fel neki: "Biztos benne? Nézze meg alaposan." Ha ezt követően a gyermek kijavítja a hibát, akkor az eredményt a jegyzőkönyvben rögzítik: "helyes végrehajtás a segítséggel"; ha nem javít, vagy másik helytelen választ ad, akkor az eredményt a jegyzőkönyvben rögzítik: "hibás végrehajtás". Az (a), (b), (c) feladatok elvégzését az alábbiak szerint jelöljük: 2 pont - ha a gyermek legfeljebb két hibát vét egy valós tárgy és/vagy 5 tárgykép megnevezésekor; 1 pont - ha a gyermek több mint kétszer hibázik egy valós tárgy és/vagy 5 tárgykép megnevezésekor; 0 pont - valós objektum és képének hibás korrelációja, szinte minden tárgykép azonosítási hibája. A vizsgálat során rögzítik, hogy a gyermeknek milyen segítségre van szüksége (figyelem felkeltése, segítség a kép jelentősebb részeinek/részleteinek kiemelésében, amelyek elősegíthetik az azonosítását stb.).

3. módszer. A szem-kéz koordináció fejlesztése

Ennek a technikának a legegyszerűbb feladata a fehér papírlapokon ábrázolt hullámos vagy szaggatott vonalak kéz és szem segítségével történő követése.

Például használható egy tesztlap, amely két felcserélt vonalat mutat; minden sor végén és elején vannak számok; mindkét sor elején - pásztor, az egyik sor végén - birka, a másik végén - disznó. A gyerekeknek mutatnak egy tesztlapot, és felteszik (a) a kérdést: "Nézd meg a képet! Mi van itt lerajzolva?" A gyermeknek mérlegelnie kell a rajzot, azonosítania kell a képeket, meg kell neveznie azokat. Ha a gyermek nem talál vagy nevez meg semmilyen képet, a tanár a következő kérdéssel hívja fel a gyermek figyelmét: "Nézze meg figyelmesen! Mi látható lent (fent, balra, jobbra stb.)?" Miután a gyermek felismerte és leírja a képeket, (b) a filctollat végig kell „adnia” a két tesztvonalon. A gyermek a következő instrukciót kapja: "Ha a pásztor az egyik utat követi, a juhokhoz jön, és ha a pásztor a másikat, akkor a disznóhoz. Az ösvények nagyon kuszaak. A mocsáron mennek át, és nem hagyhatod el az ösvényt. Fogj egy filctollat, és vezesd végig a pásztort az ösvényen."

Az (a) feladatban az összes ábra megtalálását és meg nem találását, azonosításuk helyességét, a (b) feladatban pedig mindkét sor végigkövetését vagy nem követését jegyezzük fel. Ezen túlmenően a vonalkövetés jellege, az egyik sorból való kicsúszás és a másikba való átállás, a filctoll vonalról való eltolódása és a megállások. Az a) pont végrehajtásának eredményét a tanár a jegyzőkönyvben rögzíti, de pontban nem értékeli. A (b) bekezdés végrehajtásának helyességét pontokban a következőképpen értékeljük: 3 pont - mindkét sor végigkövetése, legfeljebb három megállás és eltolás a sortól; 2 pont - mindkét vonal követése a végéig, több mint három megállás és eltolódás a vonaltól; 1 pont - egy vonal követése a végéig, megállás, lecsúszás az egyik sorból és átlépés a másikba; 0 pont - a feladat teljesítésének elmulasztása.

A vizuális észlelés vizsgálata a vázolt módszerekkel az indulás előtt, hat hónap után és egy év javítóképzés után történik. A kapott egyedi adatokat összehasonlítjuk, ami lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le a vizuális észlelés állapotában bekövetkező változások dinamikájáról a gyógytorna során.

4. módszer. Térbeli tájékozódás sematikus rajzon.

Ennek a technikának a megvalósításához egyszerű és összetett labirintusokat használnak. Az egyik labirintus (a) vízszintes és függőleges vonalak kombinációja, a másik (b) hullámvonalak metszéspontja egyértelmű határok nélkül. Először egy labirintust (a) mutatnak be, és a gyermek a következő utasítást kapja: "A képen egy zavaros labirintus látható. Erről a helyről kell belépni a labirintusba (a gyermeknek a kezdetet jelzik, és keresztet kell tenni), és át kell menni rajta. a kijárathoz (a tanár lassan végigvezet a labirintuson és jelzi a kijáratot ). A labirintusban zsákutcák vannak. Azokba nem lehet belépni. Próbálj megállás nélkül átmenni a labirintuson, és ne lépd át a megrajzolt vonalakat "(a tanár megmutatja a labirintus vízszintes vonalait). A gyermeknek fel kell vennie egy filctollat, és azzal át kell mennie a labirintuson a kijárathoz.

A feladat elvégzése után a gyermek egy labirintust (b) kap a következő utasítással: „Ez ugyanaz a labirintus. Ide két fiút húzunk. Az egyiknek oda kell jutnia a másikhoz, hogy játsszon. Vidd ezt a fiút a labdával ( a tanár megmutatja a labirintus elejét). hogy ne essen. Vezesd a fiút a bokrok mentén "(a labirintus egy kis szakaszán a tanár megmutatja, hogyan kell ezt csinálni).

A jegyzőkönyv rögzíti:

) előzetes tájékozódás megléte/hiánya a feladatban;

) az előzetes tájékozódás minősége a feladatban: vizuális tájékozódás (a gyermek ránéz a képre, és filctoll segítségével próbálja vizuálisan felvázolni azt a lehetséges utat, amelyen áthalad a labirintuson; vizuális-motoros tájékozódás (a képre nézve a gyermek megpróbál felvázolni egy lehetséges utat, ujj segítségével próbál átmenni a labirintuson, vagy rajz mérlegelésekor a gyermek ujjával megmutatja, mi keltette fel a figyelmét);

) belépés a labirintus zsákutcáiba;

) megáll a labirintus áthaladása közben;

) az egyes labirintusok áthaladásának ideje;

) áthaladva / nem haladva a labirintuson a végéig. A „Labirintusok” módszertan megvalósításának minőségét az egyes labirintusok áthaladásának eredményei alapján értékelik az 1–2. és az 5–6. bekezdések külön-külön. A 3-4. tételek egyidejű kiértékelése történik. Ezt követően az egyes labirintusok összpontszámát külön-külön összesítik.

Beosztási fokozatok:

pontszám - van előzetes tájékozódás;

pontok - nincs előzetes tájékozódás;

pontok - vizuális tájékozódás;

pontszám - vizuális-motoros orientáció;

pontok - minden labirintusban legfeljebb két zsákutca és legfeljebb két megállás megengedett egyidejűleg (összesen legfeljebb 4 hiba).

pont - minden labirintusban legfeljebb három zsákutca és legfeljebb három megállás megengedett egyidejűleg (összesen legfeljebb 6 hiba).

pontok - több mint négy zsákutca és több mint négy megálló egyidejűleg minden labirintusban (összesen több mint 8 hiba).

pontok - a labirintus áthaladása 1 percen belül.

pontok - a labirintus áthaladása 1 perc tartományban. legfeljebb 2 perc.

pontszám - a labirintus áthaladása 2 perc tartományban. legfeljebb 2 perc 30 mp.

pontok - a labirintus áthaladása több mint 2 perc 30 mp.

pontok - a labirintus áthaladása az elejétől a végéig.

pontszám - a labirintus felének elhaladása.

pontok – a labirintus kevesebb mint felét elhaladva.

Technika 5. A teljes tárgykép visszaállításának képessége részekből a modell szerint

Ennek a technikának a legegyszerűbb feladata egy teljes kép összeállítása részekből a gyermek látóterében lévő minta jelenlétében. A kép mérete hozzávetőlegesen 1,5 x 1,5 cm A kép darabjainak számának meg kell felelnie a gyermek életkorának és látási állapotának. Így például egy 2 részre vágott képet fel lehet ajánlani egy 2 éves és egy 8-10 éves látásmaradványos gyereknek. Például a gyümölcsök, zöldségek és állatok tiszta kontrasztos képeit tartalmazó képeket függőlegesen és vízszintesen 4 (első lehetőség) és 8 (második lehetőség) egyenlő részre vágták. Először a gyermek megvizsgálja és leírja a teljes képet (a), majd ezt a képet kell összeállítania részekből, szeme előtt mintával (b).

Nehezebb feladat egy kép (piramis) rajzolása a töredékei alapján. A protokoll rögzíti (a) a kép nevét, (b) a leírás pontosságát a tanár kérdéseire (milyen színű, alakú, hány tárgy (ha több), hol található (felső, alsó). , jobbra, balra, ...), (c) a feladat elvégzése az egész összeállítására, (d) kompozíciós stratégia (részek véletlenszerű felsorolása vagy a részek célirányos kiválasztása) Csak a (c) pont teljesítése kerül értékelésre pontokban: 3 pont - teljes kép összeállítása tanári segítség nélkül; 2 pont - teljes kép összeállítása kis tanári segítséggel (pl. figyelemfelkeltés, a gyermek által kiválasztott elem tájékozódásának segítése stb.) 1 pont - csak a kép egy részének önálló összeállítása, 0 pont - a feladat teljesítésének elmulasztása.

Így a fentebb tárgyalt módszerek alkalmazásával lehetőség nyílik az óvodáskorú gyermek vizuális észlelésének különböző aspektusainak felmérésére.

2.2 Az értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének vizsgálatának eredményei

Mint fentebb említettük, az értelmi fogyatékos gyermekek szenzoros fejlődésének megvannak a maga sajátosságai, és az érzékszervi standardok kialakulásának hiányában nyilvánul meg. Ezen jellemzők megerősítésére egy kiállító kísérletet végeztünk, melynek feladatai a következők:

az értelmi fogyatékossággal élő óvodások színstandardjainak asszimilációjának jellemzőinek tanulmányozása;

az értelmi fogyatékossággal élő óvodások formai szabványok asszimilációjának jellemzőinek tanulmányozása;

a mérési standardok asszimilációjának jellemzőinek vizsgálata értelmi fogyatékos óvodások által.

A vizsgálat két óvoda alapján készült:

TsLPiDO Gyógypedagógiai és Óvodai Nevelési Központ, Krasznokamensk;

MDOU No. 4 "Topolek", Krasnokamensk.

A kísérletben 24, 5-6 éves gyermek vett részt, 12 normál mentális fejlődésű és 12 enyhe értelmi fogyatékos gyermek. Öt gyermek korrekcióban van az első évben, a többi (nyolc) a második évben speciális csoportba jár.

A gyerekek felvették a kapcsolatot, és kedvesek voltak a kutatási eljáráshoz. Önkéntes feladatokat látott el, érdeklődést mutatott irántuk. Egyes gyerekek ismét „edzenek” akartak lenni.

A megállapító kísérlet a következő módszereket tartalmazta (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). "Színek" módszer;

). „Űrlapok” módszertana;

). „Csíkok hajtogatása” módszer;

A "Colors" technika során kapott mennyiségi adatokat az 1. és 2. táblázat, valamint az 1. ábra mutatja be.

Asztal 1

Gyerekek kategóriája Elsődleges szín kiválasztása felnőttnek nevezve Elsődleges szín megnevezése Felnőttnek nevezett másodlagos szín megnevezése Kiegészítő szín megnevezése Normális fejlődésű gyermekek10010091,783.3 Értelmi fogyatékos gyermekek91,783,35033.3

2. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodások elsődleges és másodlagos színeinek észlelése

F.I. értelmi fogyatékos gyermek Elsődleges szín kiválasztása felnőttnek nevezve Alapszín megnevezése Kiegészítő szín kiválasztása felnőttnek nevezve Kiegészítő szín megnevezése Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. 3/1050/633.3/4

1. ábra. Az értelmi fogyatékos óvodások elsődleges és másodlagos színeinek észlelése a kísérlet megállapítási szakaszában

A bemutatott adatok alapján megállapítható, hogy az enyhe értelmi fogyatékos gyermekeknél a színekkel kapcsolatos elképzelések kevésbé fejlettek, mint a normál fejlődésű gyermekeknél. Az óvodások számára a legnagyobb nehézséget a további színek elnevezése (a gyerekek 66,7%-ánál) és felismerése (a gyerekek 50%-ánál) okozta, mint például a narancs, kék, lila, rózsaszín és bíbor. A gyerekek vagy nem nevezik meg ezeket a színeket, vagy megnevezik a megfelelő elsődleges színt (például a kéket kéknek nevezik). A legérdekesebbnek az értelmi fogyatékos óvodások rózsaszín színre adott válaszainak eredménye bizonyult, hiszen négy gyerek helyesen nevezte el a színt, négyen nem kínáltak semmilyen változatot, a maradék négy pedig kéknek és kéknek nevezte el. Ennek oka lehet, hogy az óvodások az óvodában nem tanulták ezt az árnyalatot az osztályteremben, vagy a vizuális észlelés hiányosságai.

Az értelmi fogyatékos gyerekek 7%-a, a normál fejlődésű gyermekek 100%-a nem hibázik a szükséges alapszín kiválasztásakor. A mutatók enyhe eltérése arra enged következtetni, hogy az enyhe értelmi fogyatékos óvodásoknak van elképzelésük az alapszínekről.

A táblázatban bemutatott adatok alapján látható, hogy az értelmi fogyatékos óvodások 83,3%-a, a normál fejlődésű gyermekek 100%-a helyesen nevezi meg a számára bemutatott alapszíneket. A magas pontszámok azt jelzik, hogy a színek szavai-nevei az óvodások aktív szókincsében szerepelnek, és használják őket beszédükben.

Az értelmi fogyatékos gyerekek %-a és a normál fejlődésű gyermekek 91,7%-a helyesen választ további színeket, amikor kísérletezőnek nevezi őket. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél a további színekről alkotott elképzelések kevésbé formálódnak, mint a normális mentális fejlődésű gyermekeknél.

Az 1. táblázat szerint az értelmi fogyatékos óvodások 33,3%-a, a normálisan fejlődő kortársak 83,3%-a nevez meg önállóan további színeket. A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek alacsony százalékos aránya ennek a feladatnak az oka lehet, hogy nehézségekbe ütközik a további színek nevének emlékezése, ezeknek a színeknek a vizuális észlelésében jelentkező hiányosságok (a gyerekek összekeverik ezeket a színeket, például barna és narancs, bíbor és rózsaszín). Mint fentebb említettük, az óvodások a kiegészítő színek helyett az elsődleges színeket nevezik meg. És az is fontos, hogy a gyerekek és közeli hozzátartozóik ne használják gyakran további színek nevét a mindennapi életben.

Elmondhatjuk tehát, hogy az enyhén értelmi fogyatékos gyermekeknél a spektrum alapszíneiről alkotott elképzelések magas szinten, az életkori normához közelítenek, míg a fejlődési problémákkal küzdő óvodások további színeinek felismerése és elnevezése legnagyobb nehézségei.

3. táblázat

A normál intelligenciával rendelkező gyermekek 7%-a, az értelmi fogyatékos gyermekek 75%-a mutat helyesen geometriai formákat a neve alapján (3. táblázat). A fejlődési problémákkal küzdő óvodások alacsony aránya a helyes válaszok alacsony arányában állhat az emlékezet (memorizálási folyamatok) sajátosságaiból adódóan a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek figurák és nevük elégtelen ismeretéből.

A 3. táblázatban bemutatott adatok alapján a normál fejlődésű gyermekek 83,3%-a, az enyhe értelmi fogyatékos gyermekek 75%-a nem hibázik a geometriai alakzatok megnevezésekor.

4. táblázat

Értelmi fogyatékos óvodások geometriai formák észlelése

????pontszám ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + + - + + + - + + - - - - + - +- - + + + + + + + + ++ - + + + + - - - - - -3 2 2 4 4 2 2 2 2 3 1 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + +- + - - - + + - + - + -1 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3

5. táblázat

Általános mutatók értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél a "Forms" módszer szerint

Értelmi fogyatékos gyerekek Geometriai alakzat kiválasztása felnőttnek nevezve Geometriai alakzat elnevezése gyerekek szerint Gyermekek száma% Gyermekek száma% Magas (4) 216,67% 216,67% Közepes (2-3) 975% 975% Alacsony (1-0) ) 18,33% 18,33%

A geometriai alak kiválasztása felnőttnek nevezve

Geometriai alakzat elnevezése gyerekek által

2. ábra. Általános mutatók értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél a "Forms" módszer szerint

A gyerekek válaszainak elemzése eredményeként elmondható, hogy minden gyermek számára a fő nehézséget egy ilyen geometriai alakzat rombuszként való meghatározása jelentette. Ez azzal magyarázható, hogy ezt a számot még nem tanulmányozták az óvodai osztályteremben.

Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket először háromszögnek - négyzetnek nevezik, talán ez a szó összetett szerkezetének és az alak nevének lassú felidézésének köszönhető. A gyerekek általában kijavították magukat (anélkül, hogy rámutattak volna a hibára), és a megfelelő szót hívták. A fejlődési problémákkal küzdő óvodások hajlamosak az oválist körnek, a téglalapot pedig négyzetnek nevezni, ami a vizuális észlelés elégtelen fejlődéséből adódik.

A hibás válaszok nem specifikus oka a képzési módszertan hiánya lehet.

Ebből arra következtethetünk, hogy az enyhe értelmi fogyatékos gyermekek geometriai alakzatairól alkotott elképzelései nem eléggé formálódnak. Az óvodások hibáznak mind a figura név szerinti bemutatásakor, mind a névadáskor.

6. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodások értékének meghatározásának eredményeit a 7. és 8. táblázat, valamint a 3. ábra tükrözi.

7. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodások értékének meghatározása

Értelmi fogyatékossággal élő gyermekek Megbirkózni a felnőttek felszólításával Sikertelen Vova K. Kostya V. Vika S. Serjoza V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh - - - + - - - - - + - -+ + - - + - - - + - - -- - + - - + + + - - + +

8. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodások általános mutatói a "Fold strips" módszer szerint

Értelmi fogyatékos gyerekekGyermekek száma%Egyedül csinálta 216,67%Céllal csinálta433,33%Nem csinálta650%

3. ábra. Az értelmi fogyatékos óvodások általános mutatói a "Fold strips" módszer szerint

Ennek eredményeként a "Fold the Stripes" technika eredményei azt mutatták, hogy a normál fejlődésű gyermekek 16,7%-a, az értelmi fogyatékos gyermekek 50%-a nem birkózott meg a javasolt feladattal. Gyakran a gyerekek egyszerűen "összekötötték" a csíkokat anélkül, hogy megváltoztatták volna a helyüket. Ennek talán az volt az oka, hogy a gyerekek minden további magyarázat nélkül kaptak instrukciókat (hajtogatva a csíkokat, hogy létrát készítsenek). Erre utal az is, hogy a segítségnyújtás során az óvodások sikeresen megbirkóztak a feladattal. Ez a funkció az utasítások megértésének hiányával, valamint az elégtelen összpontosítással és figyelem hiányával magyarázható.

Így az értelmi fogyatékos gyerekek nehezen osztják szét a tárgyakat a nagyobbakról a kisebbekre, vagy fordítva.

A 9. táblázat a „Határozza meg, kinek mi a tárgya” módszertan során nyert mennyiségi adatokat mutatja be.

9. táblázat

Ez a technika lehetővé tette, hogy meghatározzák a gyerekek elképzeléseit a tárgyak közötti méretviszonyokról, amelyeket a következő szavakkal jelölnek: nagy és kicsi, hosszú és rövid, széles és keskeny, magas és alacsony, vastag és vékony.

Az értelmi fogyatékos óvodások tárgyméreteinek észlelésének eredményeit a 10. és 11. táblázat, valamint a 4. ábra mutatja.

10. táblázat

A tárgyak méretének észlelése az értelmi fogyatékos óvodások által

F.I. egy értelmi fogyatékos gyermek nem tudott megbirkózni a felszólítással nem birkózott meg a felszólítással Vova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + - - + - - + - + - - - - + - + + - + - + + +- + - - - - - - - - - - -+ - - - - - - - + - - - - - + - - + - + - - - + + - + + - + - + - +

11. táblázat

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek általános mutatói a "Határozza meg, kinek milyen tantárgya van" módszer szerint

Értelmi fogyatékos gyerekek Adott méretű tárgy megjelenítése felnőttnek nevezve Objektum méretének megnevezése gyermekek száma% gyermekek száma% Saját kezelésű 433,33% 216,67% Megbirkózni a tippel 758,33% 325% Sikertelen 18,33% 758,33

Egy bizonyos méretű objektum megjelenítése felnőttek általi elnevezéssel Egy objektum méretének elnevezése 4. ábra. Az értelmi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek általános mutatói a "Határozza meg, kinek milyen tantárgya van" módszer szerint

A bemutatott adatok alapján látható, hogy a normál mentális fejlődésű gyermekek 100%-a, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek 91,7%-a helyesen mutatja a kívánt méretű tárgyat. A helyes válaszok magas százaléka azt jelzi, hogy a gyerekek ismerik a mennyiségek nevét.

Az értelmi fogyatékos gyerekeknek azonban csak 41,7%-a használja helyesen a nagyságrendi kapcsolatokat jelző szavakat. Ez azt jelzi, hogy a gyerekek nem rendelkeznek kellő és töredékes ismeretekkel az őket körülvevő világról, és azt is, hogy a mindennapi életben ritkán használják ezeket a fogalmakat.

Alapvetően az óvodások által elkövetett hibákra jellemző a fogalmak helyettesítése (például az "alacsony" helyett a gyerekek azt mondják, hogy "kicsi"). Ennek oka lehet, hogy a mindennapi életben a gyerekek nem használják ki a tárgyak különleges tulajdonságait.

A normál szellemi fejlődésű óvodások számára a legnehezebb fogalmak tágak és szűkek, ellentétben az értelmi fogyatékos gyerekekkel, akiknek mindezek a fogalmak nehézségeket okoznak.

Az idősebb óvodások passzív szókincsében vannak szavak - mennyiségek nevei, de a gyerekek nem használják őket beszédükben.

Egyetlen gyerek sem nevezte a nagy tárgyat kicsinek vagy fordítva. Ez arra utalhat, hogy a gyerekeknek vannak elképzelései a kapcsolatokról nagyságrendileg, de a hozzájuk tartozó fogalmakat nem sajátították el.

Ily módon

Az értelmi fogyatékos gyermekek által az összes érzékszervi standard asszimilációjának megvannak a maga sajátosságai, amelyeket kísérletekkel is megerősítettek. A normák beolvadása a gyerekeknél lassabb, mint a normálisan fejlődő társaké. Az értelmi fogyatékos óvodások ezt a tudást kevésbé használják a mindennapi életben. A gyerekek nem elemeznek tárgyakat érzékszervi standardok segítségével, nem emelik ki a tárgyak tulajdonságait, amelyek a sikeres tanulási tevékenységekhez szükségesek.

A II. fejezet következtetése

A záró minősítő munka második fejezete az óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének diagnosztizálási módszereivel foglalkozik.

M. Frostig teszt.

az értelmi fogyatékos gyerekeket a legnehezebben érthető kapcsolatok a nagyságrendileg.

A vizuális észlelésben észlelt nehézségeket még az iskolakezdés előtt korrigálni kell.

fejezet III. Az óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének pedagógiai korrekciója

3.1 Osztálykészlet az értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésére

A gyakorlat azt mutatja, hogy céltudatos és szisztematikus munkával a vizuális és vizuális-téri észlelés elégtelensége jelentősen csökkenthető. Ez a munka a következő feladatokra vonatkozik:

megfelelő vizuális képek kialakítása a környező valóság tárgyairól, tárgyairól és jelenségeiről, térbeli helyzetükről;

a vizuális észlelések és a vizuális memória mennyiségének, pontosságának és teljességének bővítése;

a tárgy (beleértve a mozgó) megfigyeléséhez, vizuális vizsgálatához szükséges készségek kialakítása;

a vizuális-motoros koordináció javítása;

a vizuálisan észlelt tárgyak és tárgyak, tulajdonságaik, valóságjelenségek verbális leírásának készségeinek kialakítása.

A vizuális észlelés és a vizuális memória fejlesztésének egyéni jellemzői nagymértékben meghatározzák a gyermekekkel végzett korrekciós munka jellegét. A tanulók észlelése számára leginkább a valós tárgyak és azok képei érhetők el, az összetettebbek - sematikus képek, jelek és szimbólumok. Végül az egymásra helyezett, "zajos", alulrajzolt képű anyagokat használják.

Meg kell jegyezni, hogy a teljes értékű vizuális észlelés a gyermekekben a tanulás és a megszerzett készségek és tanult módszerek ismételt megszilárdítása során fejlődik ki különböző helyzetekben és tárgyakon. Ezért érdemes a didaktikai gyakorlatok és játékok számos példáját felhasználni különböző változatokban (talán maga a tanár készítette).

Fontolja meg a vizuális észlelés fejlesztésére szolgáló feladatok lehetőségeit a fokozatos komplikáció elvei alapján:

fokozatosan bonyolultabb szerkezetű egyedi térfogati tárgyak vizsgálata;

természetes háromdimenziós tárgyak és objektumok (2-4), amelyek kifejezett jellemzőiben (szín, forma, méret, részletek száma, az egyes részek elhelyezkedése stb.) különböznek egymástól, képeik további összehasonlítása;

valósághű képek felismerése különböző szögekből;

az egyes síktárgyak vizsgálata a kontúr mentén fokozatosan bonyolultabbá váló szerkezettel, összecsukható részekkel (részekkel);

tárgyak és tárgyak (2-4) kontúrképeinek összehasonlítása, amelyek kifejezett jellemzőiben (szín, forma, méret, részletek száma, az egyes részek elhelyezkedése stb.) különböznek egymástól;

természeti hasonló tárgyak és tárgyak összehasonlítása (2-4), kisebb sajátosságokban (szerkezet, részletek száma, azonos színű árnyalatok, méret, az egyes részek elhelyezkedése stb.) eltérő, képeik további összehasonlítása;

tárgyak és tárgyak (2-4) kontúrképeinek összehasonlítása, amelyek kisebb sajátosságokban (szín, forma, méret, részletek száma, az egyes részek elhelyezkedése stb.) különböznek egymástól;

egy tárgy felismerése a része alapján;

cselekményképek megtekintése, cselekményvonalak kiemelése (bonyolításként az abszurditások is használhatók);

két cselekménykép megtekintése, amelyek kisebb elemekben különböznek egymástól.

A feladatokat nehezíthetjük egymásra helyezett, "zajos" áthúzott, alulrajzolt kontúrképek használatával, az észlelt valós objektumok (objektumok) és képei memorizálásra való növelésével (2-3-ról 6-7-re), grafika és absztrakt felhasználásával. képek (beleértve a betűk számát, számokat és azok elemeit).

A munkát a céltudatos mérlegelés képességének kialakításával kell kezdeni, i.e. vizuálisan megvizsgálni. Pedagógus irányítása alatt a gyerekek elkülönítik a tárgy fő elemeit, részleteit, meghatározzák kapcsolatukat, helyzetüket a térben, észreveszik a változást magában az objektumban vagy annak helyén. Hangsúlyozzuk ugyanakkor, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek által a tárgyak és képeik vizsgálata, felismerése hosszabb időt igényel, mivel ez a rájuk jellemző elemzési és szintézis folyamatok lassúságából adódik.

Az alábbi gyakorlatok hozzájárulnak a vizuális elemzés és szintézis, az önkéntes vizuális figyelem és a memorizálás fejlesztéséhez:

változások meghatározása számos tantárgyban;

"kiesett", "extra" játékok, képek megtalálása;

különbségek megállapítása két hasonló cselekményképen;

nevetséges képek irreális elemeinek megtalálása;

4-6 tárgy, játék, kép, geometriai formák, betűk, számok memorizálása és az eredeti sorrendben való reprodukálása.

Különös figyelmet fordítanak a gyermek kezei és szemei felfedező mozgásának összehangolására, a kéz mozgásának egy pillantással követésére, majd a tárgyak térbeli mozgatására. A vizuális-motoros koordináció hatékonyan fejlődik különböző motoros gyakorlatok végzése során: gyaloglás és futás a jelzések mentén, kerékpározás, robogó utakon és korlátozott területeken; különféle tárgyak célba dobása a „Flying Saucers”, „Flying Caps”, „Darts”, „Ring Throw”, „Hit the Target” játékokban.

Lehetőség van a stencilvonásokhoz, sziluettekhez és kontúrképekhez kapcsolódó speciális gyakorlatok alkalmazására. Például:

Rajzoljon körbe annyi négyzetet, ahány hangot hall.

Karikázzon be 7 kört a felső csíkra, és további 2 háromszöget az alsó csíkra.

Színezd pirosra a felső sorban a második, negyedik és hatodik négyzetet, az alsó sorban pedig árnyékold be a harmadik, ötödik és hetedik négyzetet.

A lap különböző helyein karikázza be a játékok sablonjait a külső vagy belső kontúr mentén, majd kösse össze őket ösvényekkel.

Célszerű a térben mozgó tárgyak megfigyelését a játékok egyes mozgó alkatrészeinek helyzetváltozásának meghatározásával kezdeni, például egy baba (fogantyúk, lábak), autó (test, ajtók), ház (ablak, ajtó) helyzetében. ), stb. Háromdimenziós, sík, levehető, előre gyártott játékok és tárgyak, amelyek egy (vagy több) mozgathatóan rögzített résszel rendelkeznek. A velük való munka során a gyermek fokozatosan elsajátítja a mozgás és testtartás vizuális képeit, amelyek az önállóan végzett mozgások és cselekvések során tovább rögzülnek, hogy emlékezetből, modellséma szerint, verbális utasítások szerint mutassák meg a felnőttnek. .

A „Jégkorong”, „Kosárlabda”, „Foci”, „Biliárd”, „Városi utak” stb. társasjátékok hozzájárulnak a mozgó tárgyak egy pillantással történő követésének képességének kialakításához, és egyúttal a térben elfoglalt helyzetük értékeléséhez. .

Hangsúlyozzuk, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek speciálisan kiválasztott gyakorlatok ismételt elvégzésével sajátítják el több mozgó tárgy megfigyelésének képességét. Először két objektum megfigyelését szervezik (hol van az egér, hová futott a nyuszi? Merre ment a teherautó, és melyik tűzoltóautó? stb.), fokozatosan nő a tárgyak száma és mozgásuk iránya változatosabbá válik.

Az értelmi fogyatékos gyermekek vizuális észlelésében a legnehezebb a tárgy távolságának, hosszának, térfogatának, térmélységének meghatározása, kiemelve a különböző részek (tárgyak) arányát és mozgását az észlelt térben, megváltoztatva helyzetüket. Fontos megtanítani a gyerekeket a tárgyak térbeli mérésére, saját helyzetük meghatározására, valamint különféle térbeli helyzetek szimulálására. Ebből a célból gyakorlatokat használnak a szem fejlesztésére:

Határozza meg, hány lépés az íróasztal, a baba, a kereszteződés (az utcán) stb.; ki ül tovább: Kolja vagy Marina; ki magasabb: Sasha vagy Tolja stb.

Szemre vegye fel azokat a tárgyakat, amelyek méretaránya megegyezik a mintában lévővel (két kontrasztos méretű matrjoska).

Mutassa meg két objektum magassági arányát oszlopok (csíkok) stb. segítségével.

Osszon egy kört, négyzetet, téglalapot 2, 4, 3 egyenlő részre.

Vágja a szalagot egyenlő darabokra.

Amint a gyerekek elsajátítják a méteres távolságmérés módszereit, bonyolíthatja a feladatokat, ha felajánlja a távolság centiméterben, méterben történő meghatározását szemmel. A térben való tájékozódáshoz gyakorlatok, játékok is használhatók.

A tanár-pszichológusnak emlékeznie kell arra, hogy a verbális és vizuális információ mennyiségének optimális kombinációja, az ismételt gyakorlatok a fenti pozíciók mindegyikéhez serkentik és javítják a gyermekek vizuális észlelését. Az elvégzett cselekvések verbalizálása ugyanakkor hozzájárul a kapott ötletek megszilárdításához.

A látásfunkciók aktiválására irányuló munkát a higiéniai követelmények és a látássérülés megelőzésének figyelembevételével kell kiépíteni. A látásélesség csökkenésének okai különbözőek, de a fő oka a szem megerőltetése edzés közben. A szakértők úgy vélik, hogy még a normál látóképességű gyermekeknek is rendszeresen gyakorlatokat kell végezniük, hogy enyhítsék a szem megerőltetését, és lehetőséget biztosítsanak a szem pihenésére.

A látásélesség nagymértékben függ a szisztematikus edzéstől, ezért az ilyen gyakorlatokat minden javító órán kötelezővé kell tenni. Mondjunk példákat.

A tanár felolvassa a verset, a gyerekek pedig a gyakorlatokat.

Pinokkió nyújtózkodik (a gyerekek lábujjakra állnak, felemeli a kezét, és az ujjbegyükre néz), jobbra, balra, lefelé fordult, felnézett (anélkül, hogy elfordítaná a fejét, jobbra, balra, lefelé, felfelé néz) és csendesen leült a helyére.

Az osztályteremben végzett vizuális torna során a gyerekek az ablakhoz közelednek, a távolba néznek, közel és távol, magas és alacsony, vastag és vékony, széles és keskeny tárgyakat és tárgyakat jelölnek meg, szemükkel meghatározott ideig rögzítik a megnevezett színt (5 -10 s) stb.

A mű mellékletében bemutatunk néhány didaktikai játékot, gyakorlatot a vizuális észlelés fejlesztésére (2. melléklet).

Összesen 10 órát tartottak, amelyeket az E.V. kézikönyve szerint fejlesztettek ki. Gorbatova "Készítsd fel a kezed az írásra". Úgy terveztük, hogy a gyógyászati foglalkozásokon alkalmazott feladatok segítik az értelmi fogyatékos óvodások vizuális memóriájának fejlesztését, valamint a gyerekek fantáziájának, koncentrációs képességének fejlesztését, szókincs bővítését.

A foglalkozások anyaga fokozatosan összetettebbé váló foglalkozások formájában kerül bemutatásra, és az óvodás kor sajátosságait is figyelembe véve döntően játékos, szórakoztató. Az osztályok gyakorlatokat tartalmaznak (grafikus és oktató jellegű), grafikus játékokat, amelyek célja a gyermekek különböző paraméterek szerinti kézmozgások önkéntes szabályozásának fejlesztése, az objektív és lineáris képek különféle módon történő létrehozásához szükséges készségek kialakítása (leszakadás, folyamatos mozgás). Az egyes leckék tartalma nem korlátozódik csak az íráskészség kialakításával kapcsolatos problémák megoldására, hanem a gyermekek környező valóságról alkotott elképzeléseinek rendszerezésére, térbeli tájékozódásuk, vizuális emlékezetük, figyelmük és képzeletük fejlesztésére is irányul.

A grafikai gyakorlatok tartalma változatos: sraffozás, adott vonalak és kontúrok követése, különféle konfigurációjú vonalak rajzolása, színes képek készítése, grafikus minták cellánkénti és rájuk támaszkodás nélküli reprodukálása, dekoratív kompozíciók önálló kialakítása referenciajelek (pontok) segítségével. , pálcikák) és ezek nélkül, a ritmus, a szimmetria elveinek figyelembe vételével, a grafémák írása (az alfabetikus karakterek egyes elemei).

Ugyanakkor ugyanazon az anyagon a gyerekek fejlesztik a figyelmet, a vizuális memóriát, a vizuális-térbeli kapcsolatokat, a figyelemelosztás funkcióit (több észlelt tárgyra való koncentrálás képességét), a kontrollfunkciókat, mint a grafomotoros tevékenység szerves összetevőit. A gyerekek képet kapnak a munkavonalról, celláról, vonalzóról.

A grafikai gyakorlatok végzése során a gyermek megtanulja az utasítások pontos követését és az önálló munkavégzést, koherens és következetes véleményezést, ami különösen fontos az iskolai felkészítés során.

A grafikai gyakorlatok végrehajtása során a vizuális anyagok felhasználása változó. A munka első szakaszában célszerű filctollakat használni: tiszta, fényes nyomot hagynak, és nem okoznak feszültséget a gyermek kezében, amikor különböző konfigurációjú vonalakat rajzol. A színes ceruzák lehetővé teszik színes képek rajzolását. A színes ceruzák és filctoll képen látható kombinációja a gyerekekben a különféle anyagokkal való munka élményét alakítja ki, figyelembe véve azok vizuális jellemzőit, és erősíti a nyomáserő szabályozásának készségeit.

A foglalkozások egyénileg és gyermekcsoporttal is tarthatók. A foglalkozások időtartama 15-20 perc.

Minden grafikai gyakorlat bizonyos módszertani terhelést hordoz, ezért ne siessétek a gyerekeket. Azt a gyakorlatot, amelyet a gyermeknek nem volt ideje elvégezni az órán, szabadidejében önállóan, a tanárral vagy a szülőkkel közösen végezheti el.

Az órák lebonyolítása során figyelemmel kell kísérni a munkahely megvilágítását, a gyermek testtartását, ceruzát helyesen tartani, és grafikus gyakorlatok végzésekor ne fordítsa meg a notebookot.

A gyerekek grafikai tevékenysége során szünetet tarthat az ujjak, karok, hát, szem gyakorlatok segítségével (ujjak akaratlagos összeszorítása és kifeszítése; pszicho-gimnasztika és ujjtorna elemei; közeli és távoli látás váltása).

Grafikus gyakorlatok végzése során a gyerekek megerősítik a ceruza (vagy filctoll) szabad kézben tartásának képességét, könnyű a különböző irányú mozgások elvégzése. A keltetési gyakorlatokat az egységes kézmozgás készségeinek kialakítására használják vizuális ellenőrzés mellett. A gyerekek megtanulják a keltetés szabályait: ne lépje túl a kontúrt, húzzon vonalakat egy irányba, tartsa a köztük lévő távolságot (legfeljebb 0,3-0,5 cm).

A gyerekek a vízszintes, függőleges, ferde, hullámos vonalakat és zárt formákat kombináló képek rajzolását is gyakorolják. Tehát a „Finish the Castle” grafikus játék megtanítja a baba kezét párhuzamos vonalak rajzolására. Ugyanakkor a gyerekek önállóan határozzák meg a vonalak irányát és a hozzájuk tartozó kéz mozgását (fentről lefelé, balról jobbra stb.).

Grafikus játékok és gyakorlatok „Oszd ketté a kört”, „Építs tornyokat”, „Rajzolj kerítést” segítik a gyerekeket a vizuális funkció elsajátításában (egyenlő, felezési arányok beállítása stb.).

A gyerekek megtanulják megkülönböztetni a ceruzára vagy filcre ható nyomást, elválaszthatatlanul fejlesztik a vonalvezetési készségeket.

1. lecke.

Feladat 1. Gondosan fontolja meg a rajzokat! Nevezd meg, mi van rajtuk.

2. feladat. Karikázd be az összes vonalat, amíg teljes képet nem kapsz! Futtassa az összes képet színesben. Kezdetben biztasd a gyerekeket, hogy magabiztosan rajzoljanak vonalakat anélkül, hogy levennék a kezüket a lapról. A gyerekekkel együtt határozza meg, hogyan hívják ezeket a vonalakat (egyenes, zárt, görbe, szaggatott vonal stb.). Az egyes sorok neve után egy kézmozdulattal meg lehet mutatni.

3. feladat Készítsen rajzot szabad keretben különböző vonalak felhasználásával! Ösztönözze a gyerekek kreativitását azzal, hogy nem a feladat gyorsaságára, hanem a rajzon használt vonalak sokféleségére figyel.

4. feladat Rajzoljon szaggatott vonalat (-) a rajzokra a lap alján! Árnyékoljon egy extra elemet ebben a sorban (gomba). A többi elem egy szóval van megnevezve. Válasszon ki egy színt, és fesse le úgy, hogy „érett” legyen.

Tanítsd meg a gyerekeket a középen kikelni, elsöprő mozdulatokkal, közelebb szorítva őket a kontúrhoz, átfesteni szilárd, egyenletes mezővel. Jutalmazzák azokat a gyerekeket, akik úgy végezték a keltetést, hogy nem lépték túl a kontúrt, „szünet nélkül” festve.

2. lecke.

1. feladat. Osszuk ketté az összes kört, és árnyékoljuk a kapott félköröket a mintának megfelelően. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy az elválasztó vonal csak a kör közepén fusson, különben nem lesz két egyforma félkör. Azok számára, akiknek ez nehéz, javasolhatja, hogy előre rajzoljon egy vonalat az ujjával. Ösztönözze a kikelés minőségét, a gyermekek azon vágyát, hogy önállóan megbirkózzanak a feladattal.

2. feladat Rajzold le a horizontról felkelő napot! Színezd ki a félkört sárga ceruzával. Irányítsd a gyerekeket arra, hogy az első feladatban felosztott kör felső félkörét kapják meg, és azt szigorúan a húzott fekete vonal határain belül kell elhelyezni. Magyarázd el, hogy a horizont vonal egy vízszintes vonal.

3. feladat. Keress egy olyan képet, amely csak körökből áll! Először körbeírjuk a kontúr mentén, majd színezzük ki.

4. feladat. Rajzolj egy vonalat az út közepére!

Kiegészítő feladat. Találja ki és rajzoljon egy külön papírlapra egy tárgyat, amely csak négyzetekből vagy háromszögekből áll; értékelje a napot - színezze a rajzolt félkörök minőségétől függően (tiszta és egyenletes félkör - piros ceruzával, egyenetlen - kék).

3. lecke.

1. feladat Keressen és színezzen ki két egyforma fát! Kérd meg a gyerekeket, hogy a feladat végrehajtása során nevezzék meg, milyen irányba billentette a szél a fákat.

2. feladat Fejezze be a kerítést.

3. feladat Karikázd be a várat a szaggatott vonalak mentén, és "fejezd be" (fejezd be a téglát). Árnyékolja a kastély tornyait. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy először meg kell húzniuk a szaggatott vonalakat, majd folytassák az „építést”. Ösztönözze azokat, akiknek vízszintes vonalai párhuzamosak, és a téglákra bontás egységes. Ne feledje, hogy a tornyok belső nyílásait (ablakok, kiskapuk) árnyékolatlanul kell hagyni.

Kiegészítő feladat. Rajzold le egy külön papírlapra a kastély tulajdonosát (háziasszonyát). Találj ki egy vicces vagy szomorú mesét a kastély lakóiról.

4. lecke.

1. feladat Nevezze meg, hány cella található a nyíllal jelzett irányban! Árnyékolja az összes kijelölt cellát. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy a nyílnak ezt az irányát függőlegesnek nevezik. Felajánlja a versenyt az árnyékoló cellákban. Állítsd be a szabályokat: az lesz a győztes, aki nemcsak gyorsan elvégzi a feladatot, hanem szépen, anélkül, hogy túllép a kontúron, elvégzi a munkát.

2. feladat Minden rajz közepére rajzoljon függőleges vonalakat! Keressen szimmetrikus mintákat. Színezd ki. Emlékeztesd a gyerekeket, hogy a mozgás kezdetét és irányát a képek feletti nyilak jelzik.

3. feladat Rajzolja le a fésűk fogait a modell szerint! Ösztönözze a gyerekeket, hogy a fogakat egymással párhuzamosan rajzolják meg, próbálva a lehető legtöbb fogat a fésű javasolt felületére illeszteni.

5. lecke.

Feladat 1. Gondosan fontolja meg a rajzolt játékokat! Vázolja őket a kontúrvonalak mentén. Nevezze meg a művész által használt geometriai formákat! Színezd ki őket az állapotnak megfelelően.

2. feladat Díszítse a keretet díszítő elemekkel! Magyarázd el a gyerekeknek, hogy a keret belsejében található pontok útmutatóul szolgálnak a minta egyenletes felhordásához. Bátorítsa őket a minta felvitelére először szünettel, majd folyamatos mozdulattal.

3. feladat. Építs piramisokat a javasolt építőanyagból! Árnyék. Kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg az építőanyag „részleteit”: téglalap, kör, ovális. Adja meg, hogy a felépítés alapelve az egyes következő alkatrészek méretének fokozatos csökkentése. Magyarázza el, hogy 5-7 részletnek kell lennie; ahhoz, hogy a piramis erős legyen, érintkezniük kell egymással. Színes ceruzákkal árnyékolja be a legsikeresebb piramist, amelynek részletei világos formájúak és fokozatosan nőnek.

4. feladat Színezd ki azokat a figurákat, amelyekből a piramisok épülnek!

Kiegészítő feladat. Számolja meg és írja le, hogy az egyes alakzatok hányszor fordulnak elő a keret figuráiban; külön papírlapra (vagy táblára) rajzoljon egy tárgyat a javasolt ábrákból: О С V (ezeket az ábrákat nem használtuk az első feladatban).

6. lecke.

1. feladat Csak azonos rajzokat karikázz be! A gyerekek először alaposan nézzék meg a képeket. Emlékeztesd őket, hogy hasonlóak lehetnek, de nem ugyanazok. Rendelhet egy mini-versenyt "A legfigyelmesebb". Beszéljétek meg a gyerekekkel, hogy az lesz a győztes, aki nem csupán elsőként találja meg és karikázza be ugyanazokat a rajzokat, hanem meg is nevezi azok helyét (bal felső sarok, jobb alsó stb.).

2. Feladat. Találja ki saját azonos figuráit (tárgyait), és rajzolja be a szabad ablakokba! Magyarázd el a gyerekeknek, hogy rajzaik különbözjenek a táblázatban bemutatottaktól.

3. feladat Gyűjts gyöngyöket egy madzagra! Színezd őket váltakozó színekkel. Adja meg, hogy a gyerekek által rajzolt szálnak át kell mennie a gyöngyök közepén.

4. feladat Rajzolj kerítést körökből!

Kiegészítő feladat. Határozza meg, hogy a táblázatban szereplő képek milyen tárgyakat néznek ki; árnyékolja be a kerítés nagy köreit.

7. lecke.

1. feladat. Gondosan fontolja meg a mintát, amely a bal felső sarokban található! Rajzolja fel a hiányzó részleteket a többi rajzra! Karikázd be és színezd ki azt a házat, amelyik a legszebbnek bizonyult.

2. feladat Rajzolja meg a tárgyak sziluettjeit! Színezd ki. Kösd össze őket egy cselekményben, és mesélj el egy vicces történetet egy majomról. Adja meg, hogy a kéz mozgását nyíl irányítja, és a vonalnak középen kell haladnia, anélkül, hogy befolyásolná az objektumok belső és külső kontúrjait.

3. feladat Folytassa a dísz rajzolását a minta szerint a nyíllal jelzett irányba! Ügyeljen a gyerekekre, hogy az oválisok ferdén illeszkedjenek a cellákba, miközben megfigyelik a körökkel való váltakozásukat. Ha a feladatot grafikus játék formájában hajtjuk végre, akkor a gyermeki munkák elemzésekor bátorítsuk azokat a gyerekeket, akik először és helyesen teljesítették.

4. feladat Kérje meg a gyerekeket, hogy értékeljék munkájuk minőségét, és árnyékolják be az első és a harmadik feladat legsikeresebb képeit.

1. feladat. Rajzolj gallyakat, tűket karácsonyfára, fűre! Hívja fel a gyerekek figyelmét az ágak elhelyezkedésére, az ágak és tűk arányos arányára.

2. feladat. "Vedd fel" a sünök szúrós kabátját (befejezés). Először a gyerekek a vonalakat a pontozott vonal mentén követik, majd folytatják őket, önállóan helyezik el a "tűket".

3. feladat Egészítse ki a telekkompozíciót részletek (gombák, bogyók, az erdő többi lakója) hozzáadásával! Tisztázza a gyerekekkel a kompozíció elkészítésének szabályait, az ábrázolt tárgy méretének függőségét annak távoliságától.

4. feladat Keresse meg az elrejtett tárgyakat, és rajzolja be egyenként a cellákba!

5. feladat Folytassa a mintát a minta szerint! Emlékeztesd a gyerekeket, hogy minden elem után egy-egy cellát kell visszavonulni. Ezt a feladatot grafikus játék formájában is elvégezheti.

Kiegészítő feladat. Tisztázza a sünök elhelyezkedését a cselekménykompozícióban, rögzítse a gyerekek tájolását egy papírra; találj ki egy érdekes történetet a sündisznó családról; árnyékolja a mintába rajzolt bogyókat.

9. lecke.

Feladat 1. Fejezd be a tételek második felét! Színezd ki a képeket.

2. feladat Keressen a környező tárgyak között szimmetrikusan, és rajzolja őket keretekbe! Árnyék.

3. feladat Rajzolj utat egy szöcskének, egy hernyónak és egy hangyának! Határozza meg, melyikük ér el gyorsabban a célba, és magyarázza el, miért. Kérd meg a gyerekeket, hogy egyenletes, folyamatos mozdulatokkal rajzolják meg az útjuk pályáját a sor végéig.

4. feladat: Húzza alá azokat a helyeket, ahol a "sportolók megbotlottak" (túlléptek a kijelölt táv határain). Ösztönözze a gyerekeket az elvégzett feladat értékelésére, grafikai munkáik előnyeinek és hátrányainak feltárására.

Kiegészítő feladat. Gondolja át, hogyan nézhetnek ki a versenyen elbíráló bírák, és rajzolja le őket egy külön papírlapra; emlékezzen a különböző sportágak nevére, és próbálja meg szimbólumokkal ábrázolni (például súlyemelés stb.).

10. lecke.

1. feladat Keresse meg a különbségeket a képeken! Ösztönözze a gyerekeket, hogy találjanak minél több különbséget. Ajánlja fel a talált részletek helyének megnevezését a teljes kompozícióban.

2. feladat Színezd ki a képeket: fesd át ugyanazokat a részeket egy színnel, a különbözőket kettővel!

3. feladat "Etesd meg" az egeret sajttal (rajzold meg a csemege útját). Adja meg, hogy a mezőben lévő számok és nyilak azt mutatják, hogy hány cellát kell megszámolnia, és milyen irányba kell elmozdulnia. Felajánlhat egy kölcsönös ellenőrzést - egy barátot, hogy értékelje a feladat pontosságát.

Kiegészítő feladat. Rajzolj prémet macskáknak és egereknek vonásokkal; árnyékolja a felső és alsó cellasorokat, váltakozva egyenként; rajzold meg egy külön papírlapra, hogy kivel osztja meg az egér a sajtot, ha hozzájut.

3.2 A javító és fejlesztő nevelés eredményességének vizsgálata

A gyerekekkel végzett korrekciós órákat követően mind a 24 gyermeknél ismételt diagnózist hajtottunk végre ugyanazokkal a módszerekkel, mint a kísérlet kezdeti szakaszában (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). "Színek" módszer;

). „Űrlapok” módszertana;

). „Csíkok hajtogatása” módszer;

). Módszer "Határozza meg, kinek milyen tárgya van."

Ennek eredményeként a következő eredmények születtek.

A "Colors" technika során kapott mennyiségi adatokat a 12. és 13. táblázat, valamint az 5. ábra mutatja be.

12. táblázat

Az elsődleges és másodlagos színek érzékelése az óvodások által (az összes tantárgy %-ában)

Gyerekek kategóriája Elsődleges szín kiválasztása felnőttnek nevezve Elsődleges szín megnevezése Másodlagos szín megválasztása felnőttnek nevezve Kiegészítő szín megnevezése Normális fejlődésű gyerekek 10010091,783.3

13. táblázat

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások az elsődleges és másodlagos színek észlelése a kísérlet kontroll szakaszában

Értelmi fogyatékkal élő gyermekek Az elsődleges szín kiválasztása felnőttnek nevezve Az elsődleges szín megnevezése Kiegészítő szín kiválasztása felnőttnek nevezve További szín megnevezése Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. + + + + + + + + + + + ++ + + + + - + + + + ++ + - + + + - + - + - - - + - - - + - - - + + +% / helyes válaszok száma100/1291.7/1158.3/741.7/5

Megjegyzés: 1 paraméter: az elsődleges szín kiválasztása; 2. paraméter: a fő szín neve; 3. paraméter: további szín kiválasztása; 4. paraméter: a kiegészítő szín neve.

5. ábra. Összehasonlító mutatók a "Színek" módszer szerint a megállapítási és ellenőrzési szakaszokban

A bemutatott adatok alapján megállapítható, hogy az enyhe értelmi fogyatékos gyermekeknél a színekkel kapcsolatos elképzelések kialakultak. A fő és kiegészítő színek megnevezésével kapcsolatos nehézségek most a gyermekek 90,7% és 54,7% (korábban 84,7% és 34,7%) esetében merültek fel. A legnagyobb nehézségek az értelmi fogyatékos óvodásoknál is a további színek felismerésében adódnak.

A táblázatban bemutatott adatok alapján látható, hogy az értelmi fogyatékos óvodások 90,7%-a, a normál fejlődésű gyermekek 98,6%-a helyesen nevezi meg a számára bemutatott alapszíneket. A magas pontszámok azt jelzik, hogy a színek szavai-nevei az óvodások aktív szókincsében szerepelnek, és használják őket beszédükben.

Elmondhatjuk tehát, hogy az enyhe értelmi fogyatékos gyermekek spektrumának alapszíneiről alkotott elképzelések ma már magasabb szinten vannak, és közel állnak az életkori normához, míg a fejlődési problémákkal küzdő óvodások további színeinek felismerése és elnevezése legnagyobb nehézségek..

A második módszerrel a gyerekek geometriai formákkal és nevükkel kapcsolatos ismereteit határoztuk meg.

Az ezen technikával végzett ellenőrzési szakasz eredményeit a 14., 15. és 16. táblázat, valamint a 6. ábra mutatja.

14. táblázat

A geometriai formák észlelése az óvodások által (az összes tantárgy %-ában)

15. táblázat

A geometriai alakzatok észlelése az értelmi fogyatékos óvodások által a kísérlet kontroll szakaszában

Értelmi fogyatékos gyerekek Geometriai alakzat kiválasztása felnőttek elnevezése Geometriai alakzat elnevezése gyerekek által ????pontszám ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + + - + + + + + + + - - - + + ++ - + + + + + + + + ++ - + + + + - + - - - -4 2 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + ++ + - + - + + - + - + +3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4

16. táblázat

Általános mutatók értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél a "Forms" módszer szerint a kísérlet kontroll szakaszában

Értelmi fogyatékos gyerekek Geometriai alakzat kiválasztása felnőttek elnevezésekor Geometriai alakzat elnevezése gyerekek szerint Gyermekek száma% Gyermekek száma% Magas (4) 325% 325% Közepes (2-3) 975% 975% Alacsony (1- 0) ----

Geometriai alakzat választása felnőttek elnevezésekor Geometriai alakzat elnevezése gyerekek által 6. ábra. Általános mutatók értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél a "Forms" módszer szerint a kísérlet kontroll szakaszában

A 7. ábrán a „Forms” módszer szerinti összehasonlító mutatókat fogjuk tükrözni a kísérlet megállapítási és ellenőrzési szakaszaiban (geometriai alakzat kiválasztása felnőtt elnevezésekor, illetve geometriai alakzat elnevezése gyerekek által).

7. ábra. Összehasonlító mutatók a "Forms" módszer szerint a megállapítási és ellenőrzési szakaszokban

A normál intelligenciával rendelkező gyermekek %-a (korábban 94,4%), az értelmi fogyatékos gyermekek 89,1%-a (korábban 79,1%) mutat helyesen geometriai alakzatokat a neve alapján (6. táblázat). A fejlődési problémákkal küzdő óvodások helyes válaszainak aránya magasabb lett.

A 6. táblázatban bemutatott adatok alapján a normál fejlődésű gyermekek 93,3%-a (korábban 83,3%), az enyhe értelmi fogyatékos gyermekek 80,8%-a (77,8%) nem hibázik a geometriai alakzatok elnevezése során. A gyerekek válaszainak elemzése eredményeként elmondható, hogy a fő nehézségeket minden gyermeknél, valamint a diagnózis kezdeti szakaszában az okozta, hogy egy ilyen geometriai alakot rombuszként határoztak meg.

Ebből arra következtethetünk, hogy az enyhe értelmi fogyatékos gyerekek geometriai alakzatairól alkotott elképzelései a korrekciós órák után alakultak ki.

A következő technika a gyermek értékmeghatározó képességének azonosítását célozta.

Az eredményeket a 17., 18. és 19. táblázat, valamint a 8. ábra mutatja.

17. táblázat

Az érték meghatározása óvodások szerint (az összes tantárgy %-ában)

18. táblázat

Értelmi fogyatékos óvodások értékének meghatározása a kísérlet kontroll szakaszában

Intellektuális fogyatékos gyerekek Megbirkózni egyedül Megbirkózni egy felnőtt felszólításával Nem bírta Vova K. Kostya V. Vika S. Serjozsa V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + - - + - - - - + + + -- + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +

19. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodások általános mutatói a "Fold strips" módszer szerint a kísérlet kontroll szakaszában

Értelmi fogyatékossággal élő gyermekekGyermekek száma%Egyedül csinálta541,67%Simulással csinálta433,33%Nem tette325%

8. ábra. Az értelmi fogyatékos óvodások általános mutatói a "Fold strips" módszer szerint a kísérlet kontroll szakaszában

A 9. ábrán a kísérlet megállapítási és ellenőrzési szakaszában a „Fold the strips” módszer szerinti összehasonlító mutatókat fogjuk tükrözni.

9. ábra. Összehasonlító mutatók a "Csíkok hajtogatása" módszer szerint a megállapítási és ellenőrzési szakaszban

Tehát a normál fejlődésű gyermekek 10% -a (korábban - 16,7%) és az értelmi fogyatékos gyermekek 40,8% -a (korábban - 50%) nem birkózott meg a javasolt feladattal a kísérlet kontroll szakaszában. Így az értelmi fogyatékos gyerekek még mindig nehezen tudják szétosztani a tárgyakat nagyobbakról kisebbekre, vagy fordítva.

A 20., 21. és 22. táblázat, valamint a 10. ábra a „Határozza meg, kinek mi a tárgya” technika során kapott mennyiségi adatokat mutatja be a kísérlet kontroll szakaszában.

20. táblázat

A tárgyak méretének észlelése az óvodások által (az összes tantárgy számának %-ában)

21. táblázat

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások észlelése a tárgyak nagyságáról a kísérlet kontroll szakaszában

F.I. értelmi fogyatékos gyermek Meghatározott méretű tárgy megjelenítése felnőttként való megnevezéssel Magának egy tárgy méretének utalással történő megnevezése nem felelt meg a célzásnak Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh - + + + - + - + + + + + ++ - - - + - + - - - - - - - - - - - - - - - - + + - - + + + + - - -+ - - - - - - - - - - - - - + + - - - - + + +

22. táblázat

Az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek általános mutatói a kísérlet szerint

Értelmi fogyatékos gyerekek Adott méretű tárgy megjelenítése felnőttnek nevezve Tárgy méretének megnevezése gyermekek száma% gyermekek száma% Saját kezűleg kezelte 975% 650% A tippet kezelte 325% 18,33% Nem birkózott meg 0-541,67 %

Egy bizonyos méretű objektum megjelenítése felnőttek általi elnevezéssel Egy objektum méretének elnevezése 10. ábra. Az értelmi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek általános mutatói a „Határozza meg, kinek milyen tantárgya van” módszer szerint a kontroll szakaszban

A 11. és 12. ábrán összehasonlító mutatókat mutatunk be a „Határozza meg, kinek mi a tárgya” módszer szerint a kísérlet megállapítási és ellenőrzési szakaszában.

11. ábra. Összehasonlító mutatók a "Határozza meg, kinek mi a tárgya" módszer szerint a megállapítási és ellenőrzési szakaszban

12. ábra. Összehasonlító mutatók a "Határozza meg, kinek mi a tárgya" módszer szerint a megállapítási és ellenőrzési szakaszban

A bemutatott adatok alapján látható, hogy 100 (korábban - 97,5%) normál mentális fejlődésű gyermek és 95,8% (korábban - 90,8%) fejlődési problémákkal küzdő gyermek mutatja helyesen a kívánt méretű tárgyat. A helyes válaszok magas százaléka azt jelzi, hogy a gyerekek ismerik a mennyiségek nevét. A korábbiakhoz hasonlóan azonban az értelmi fogyatékos gyerekeknek csak 52,5%-a (korábban - 40,8%) használja helyesen a nagyságrendi kapcsolatokat jelző szavakat, ezeknek a gyerekeknek minden fogalom nehézséget okoz.

Így a legnehezebben érthető értelmi fogyatékos gyerekeket továbbra is nagyságrendileg a kapcsolatok jelentik. Ennek eredményeként az ismételt diagnosztika eredményei alapján látható, hogy az értelmi fogyatékos és normál fejlődésű gyermekek vizuális észlelésének korrekciója sikeres volt, és vannak pozitív eredmények.

A III. fejezet következtetése

A kísérleti vizsgálat során mind a 24 kísérletben részt vevő gyermekkel - 12 normál mentális fejlődésű és 12 enyhe értelmi fogyatékos gyermekkel - korrekciós munkát végeztünk.

Összesen 10 órát tartottak, amelyeket az E.V. kézikönyve szerint fejlesztettek ki. Gorbatova "Készítsd fel a kezed az írásra". A gyógyórák során alkalmazott feladatok fejlesztették az értelmi fogyatékos óvodások vizuális memóriáját, valamint a gyerekek fantáziáját, koncentrációs képességét, bővítették szókincsüket. A foglalkozások anyaga fokozatosan összetettebbé váló foglalkozások formájában kerül bemutatásra, és az óvodás kor sajátosságait is figyelembe véve döntően játékos, szórakoztató.

A gyerekekkel végzett korrekciós órákat követően mind a 24 gyermeknél elvégeztük a második diagnózist ugyanazokkal a módszerekkel, mint a kísérlet kezdeti szakaszában.

Tehát az elvégzett kísérleti munka megerősítette a végső minősítő munka hipotézisét: az alkalmazott gyógyászati osztályok komplexuma hozzájárul az értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek vizuális észlelésének korrekciójához.

Következtetés

Az irodalmi források elemzése, valamint az elvégzett kísérleti munka eredményeként megállapították, hogy az értelmi fogyatékos gyermekeknél az érzékszervi fejlődés jellemzői vannak, amelyek a szín, a forma és a méret érzékszervi standardjainak hiányában nyilvánulnak meg.

Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott formálatlan elképzeléseik különböztetik meg. Ennek oka a vizuális észlelés hiányosságai, amelyek óvodáskorban nagyon hangsúlyosak. A legtöbb értelmi fogyatékos gyermeknek nehézséget okoz az alak elkülönítése a háttértől, nehézségekbe ütközik a vizuálisan észlelt valós tárgyak és képek felismerése, a holisztikus kép felépítése a külön bemutatott részekből. A gyerekek nehezen ismerik fel a szokatlanul bemutatott tárgyakat: ha a képet kontúrként, vagy hiányos, alulrajzolt, kontúrképeket egymásra rakják, áthúzzák egyenes vonalakkal, fordított képekkel, sematikus rajzokkal.

A vizuális észlelés, amely kontrollált, értelmes, intellektuális folyamat marad, a kultúrában rögzült módszerek és eszközök használatára támaszkodik, lehetővé teszi, hogy mélyebbre hatoljon a környezetbe, és megismerje a valóság összetettebb aspektusait. Kétségtelen, hogy az értelmi fogyatékossággal élő, alacsony észlelési szinttel rendelkező gyermekeknek korrekciós munkára van szükségük, amely sokféle technikát és módszert igényel.

A következő következtetések vonhatók le:

). Az értelmi fogyatékos gyerekek a tárgyak hasonló tulajdonságait azonos tárgyakként érzékelik;

). A gyerekeknek alacsony az elemző megfigyelés szintje;

). Az érzékszervi standardok asszimilációja lassabb, mint a normálisan fejlődő társaké;

). Különösen nehéz elsajátítani a méretszabványokat, miközben a gyerekek által elsajátított szín- és formaszabványok közel állnak a normálhoz;

). A korrekciós segítségnyújtással az értelmi fogyatékos óvodások javíthatják eredményeiket.

A vizuális észlelés nagyszámú funkcióból áll, ezért fontos annak különböző aspektusait értékelni. Különféle diagnosztikai módszereket mérlegeltek. Az 5-7 éves gyermekek számára készült, világszerte legszélesebb körben alkalmazott tesztek egyike egy átfogó M. Frostig teszt.

Az értelmi fogyatékos gyermekek vizuális észlelésének jellemzőinek megerősítésére egy megállapítási kísérletet végeztünk, melynek feladatai a következők voltak: a színstandardok asszimilációjának jellemzőinek vizsgálata; formaszabványok asszimilációjának jellemzőinek tanulmányozása; a mérési standardok asszimilációjának jellemzőinek vizsgálata értelmi fogyatékos óvodások által.

Ennek eredményeként a következő eredményeket kaptuk:

Az enyhén értelmi fogyatékos gyermekeknél a spektrum fő színeiről alkotott elképzelések magas szinten és az életkori normához közelítenek, míg a fejlődési problémákkal küzdő óvodások további színeinek felismerése és elnevezése okozza a legnagyobb nehézséget;

az enyhe értelmi fogyatékos gyermekek geometriai alakzatairól alkotott elképzelések nem eléggé formálódnak. Az óvodások hibáznak mind az alak név szerinti bemutatásakor, mind a megnevezésekor;

az értelmi fogyatékos gyerekek nehezen osztják szét a tárgyakat a nagyobbakról a kisebbekre vagy fordítva;

az értelmi fogyatékos gyerekeket a legnehezebben érthető kapcsolatok a nagyságrendileg.

A vizuális észlelésben észlelt nehézségeket még az iskolakezdés előtt korrigálni kell.

A javítómunka során 10 órát tartottak, amelyeket az E.V. kézikönyve szerint fejlesztettek ki. Gorbatova "Készítsd fel a kezed az írásra". A gyógyórák során alkalmazott feladatok fejlesztették az értelmi fogyatékos óvodások vizuális memóriáját, valamint a gyerekek fantáziáját, koncentrációs képességét, bővítették szókincsüket. A foglalkozások anyaga fokozatosan összetettebbé váló foglalkozások formájában kerül bemutatásra, és az óvodás kor sajátosságait is figyelembe véve döntően játékos, szórakoztató.

A gyerekekkel végzett korrekciós órákat követően minden gyermeket újra diagnosztizáltunk ugyanazokkal a módszerekkel, mint a kísérlet kezdeti szakaszában.

Ennek eredményeként az ismételt diagnosztika eredményei alapján egyértelművé vált, hogy az értelmi fogyatékos és normál fejlődésű gyermekek vizuális észlelésének korrekciója sikeres volt, és vannak pozitív eredmények.

Bibliográfia

1.Bashaeva T.V. Az észlelés fejlesztése a gyermekeknél. Forma, szín, hang. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 240 p.

2.Buchkovskaya L. Gyermeknevelés - oligofrénia // Pszichológia és pedagógia. - 2006. - 2. sz. - S.28-34.

.Buyanova R. Gyermekek érzékszervi fejlődése // Szociális munka. - 12. sz. - 2006.

.Vaynerman S.M., Bolshov A.S., Silkin Yu.R. et al. Óvodások szenzomotoros fejlődése. - M.: Vlados, 2001.

.Vartan V.P. Óvodások érzékszervi fejlesztése. - Minszk: BrGU, 2007. - 195. sz.

.Wenger L.D. és mások A gyermek szenzoros kultúrájának nevelése születéstől hat éves korig: Könyv. a gyerekek tanítójának kert / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Szerk. L.A. Bengepa. - M.: Felvilágosodás, 1988 - 144 p.: ill.

.Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tanár a fejlődésben akadályozott gyermekekről. - M.: Felvilágosodás, 1985. - 173 p.

.Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. Értelmi fogyatékos óvodások érzékszervi nevelése: Nevelési és módszertani útmutató. - Szentpétervár: KARO, 2005. - 304 p.

.Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. A korrekciós pedagógia alapjai. - M.: AKADÉMIA, 2004.

.Grigorjeva L.P. Az észlelés fejlődése egy gyermekben - M .: Iskola - Sajtó. - 2001.

.Gyerekek gyakorlati pszichológiája: Tankönyv / Szerk. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

.Defektológia. Szótári hivatkozás. / Aut. - comp.S. S. Stepanov; Szerk. B.P. Puzanov. - M.: TC Sphere, 2005.

.A gyermekek mentális retardációjának diagnosztizálása és korrekciója: útmutató tanároknak és korrekciós és fejlesztő nevelési szakembereknek / Szerk. S.G. Sevcsenko - 2. kiadás, javítva. és további - M.: ARKTI, 2004.

.Rendellenes gyermekek óvodai nevelése. / Szerk. Noskovoy A.P. - M.: Haladás, 1984. - 303 p.

.Ermolaeva M.V. Az óvodásokkal végzett fejlesztő és korrekciós munka pszichológiája - 2. sz. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2002. - 280 p.

.Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Gyakorlati anyag a gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatához: kézikönyv pszichológiai és pedagógiai bizottságok számára - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003.

.Zaporozhets A.V., Wenger L.A. stb. Érzékelés és cselekvés. - M. Haladás, 1966. - 394s.

.Zaporozhets A.V., Usova A.P. Óvodások érzékszervi nevelése. - M.: Pedagógiai Tudományok Akadémia, 1963. - 286 p.

.Zeigarnik B.V. Kórpszichológia. - M.: "Akadémia" kiadó, 1999. - 208 p.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktikai játékok és gyakorlatok az érzékszervi nevelésről: Útmutató a tanárnak. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2004. - 224 p.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktikai játékok és gyakorlatok a fejlődésben akadályozott óvodások oktatásában - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2001.

.Javítópedagógia / Under. szerkesztette: V.S. Kukushkina - M.: ICC "Mart", Rostov n / D: Szerk. Központ „Március”, 2004.

.Rövid pszichológiai szótár / Szerk. - comp. L.A. Karpenko; Összesen alatt szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij – 2. kiadás. - Rostov n / D .: "Phoenix" kiadó, 2008. - 428 p.

.Kurashova R.A. Óvodások érzékszervi fejlesztése. - Minszk: Új ismeretek, 2006. - 345 p.

.Lebedinszkij V.V. A gyermekek mentális fejlődésének zavarai. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1985. - 167 p.

.Maleva Z.P. Pedagógiai feltételek megteremtése a látássérült óvodás gyermekek vizuális észlelésének fejlesztéséhez. - Cseljabinszk. - 2001.

.Maller A.R., Tsikoto G.V. Súlyos értelmi fogyatékos gyermekek oktatása, nevelése, munkaügyi képzése. - M.: Gardarika, 2000. - 304 p.

.Maller A.R., Tsikoto G.V. Súlyos értelmi fogyatékos gyermekek oktatása és képzése: Proc. pótlék - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2003. - 208 p.

.Markova L.S. Korrekciós környezet kialakítása értelmi fogyatékos óvodás gyermekek számára: módszertani útmutató. - M.: Iris-press, 2005.

.Mastyukova E.M. Gyógypedagógia (kora és óvodás korban) - M., 1997.

.Mastyukova E.M. Speciális pedagógia. Speciális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanításának felkészítése. Kora és óvodás korú / Szerkesztése alatt az A.G. Moskovkina - M.: Klasszikus stílus, 2003. - 418 p.

.Nemov R.S. Pszichológia. 3 könyvben. 3. könyv Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - M.: VLADOS, 2009. - 510 p.

.Értelmi fogyatékos gyermekek oktatása (oligofrenopedagógia) / Szerk. B.P. Puzanov. - M.: Academia, 2001.

.A korrekciós pedagógia és gyógypszichológia alapjai: Oktatási segédlet ped. és humanitárius egyetemek (Szerző - comp. V.P. Glukhov) / V.P. Glukhov - M.: MGGU im. Sholokhova, 2007. - 612 p.

.A speciális pszichológia alapjai: tankönyv. település méneshez. átl. ped. oktatási intézmények. /L.V. Kuznyecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva és mások; Szerk. L.V. Kuznyecova – 2. kiadás, törölve. - M.: "Akadémia" kiadói központ, 2005.

.Pevzner M.S. és mások Csökkent szellemi teljesítőképességű gyermekek mentális fejlődése M., 1985. - 186 p.

.Petrova V.G., Belyakova I.V. Kik a fejlődési fogyatékos gyerekek? - M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998. - 224 p.

.Poddyakov N.N. Az érzékszervi nevelés módjai az óvodában. - M, 1965. - 392s.

.Súlyos mentális retardációjú óvodáskorú gyermekek oktatási és nevelési programja. / Szerk. N.F. Dementieva. - M: Új idő, 1993. - 222s.

.A VIII. típusú javítóintézetek előkészítő és 1-4 osztályos programja. / Szerk.V. V. Voronkova. M., 1999.

.Fejlődési zavarokkal és eltérésekkel küzdő gyermekek pszichodiagnosztikája és korrekciója / Összeáll. és a V.M. általános kiadása. Astapova, Yu.V. Mikadze - Szentpétervár: Péter, 2009.

.Eltérésekkel és mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek pszichológiája / Összeáll. és a V.M. általános kiadása. Astapova, Yu.V. Mikadze. - Szentpétervár: Péter, 2002.

.Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. Proc. intézmények / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya és mások; alatt. szerk.I.Yu. Levcscsenko, S.D. Zabramnaya. - 3. kiadás, törölve. - M.: "Akadémia" kiadó, 2006.

.Semago N.Ya., Semago M.M. Problémás gyerekek: a pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai - M .: ARKTI, 2008.

.Érzékszervi nevelés az óvodában / Szerk.N. N. Poddyakova és V.N. Avanesova. - M.: Új idő, 1981. - 414 p.

.Slobodyanyuk N.A. Pszichológiai feltételek a szellemileg retardált gyermek megfelelő "én-képének" kialakulásához, - K .: Pechora, 2008. - 274 p.

.Sovpel D.E. Pszichológia, - Szentpétervár: Péter, 2006. - 284 p.

.Speciális óvodai pedagógia / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E.A. Egzhanova és mások; Szerk. E.A. Strebeleva. - M.: "Akadémia" kiadói központ, 2001.

.Speciális pedagógia / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova és mások; N. szerkesztésében. N. Nazarova - M.: szerk. "Akadémia" központ, 2004.

.Speciális pszichológia / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva és mások; V.I. szerkesztésében. Lubovsky - M.: szerk. "Akadémia" központ, 2005.

.Strebeleva E. A. Az óvodás korú mentálisan retardált gyermekek vizuális és hatékony gondolkodása // Defektológia, 1991. - N4. - P.64-69.

.Strebeleva E.A. Speciális óvodai pedagógia. - M.: Akadémia, 2005. - 410 p.

.Trofimova N.M., Duvanova N.B., Pushkina T.F. A gyógypedagógia és pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2005. - 304 p.

.Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális pszichológiai ellátásának szervezése és tartalma: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények - M .: "Akadémia" kiadói központ, 2009.

.Szellemi fogyatékos gyerek. Esszék az oligofrén gyermekek magasabb idegi aktivitásának jellemzőinek vizsgálatáról / Szerk. A.R. Luria. - M., 1960.

.Usanova O.N. Speciális pszichológia - Szentpétervár: Péter, 2008.

.Tsikoto G.V. A gyermekek szellemi fejlődésének problémája, - M .: Új idő, 2008. - 294 p.

.Tsikoto G.V. Korrekciós fejlesztő foglalkozások fiatalabb korú imbecilusokkal. - M.: Központi Bank NTI Minsobes, 1991.

.Shapovalenko I.V. Oktatás az óvodában. - M.: Gardariki, 2007. - 349 p.

.Sevcsenko S.G. Javító és fejlesztő nevelés: szervezési és pedagógiai szempontok - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2009.

Alkalmazások

1. melléklet

Utasítások az M. Frostig módszere szerinti teszteléshez

Minden gyermek elé tesztanyagot és ceruzát helyeznek. A kutató kitölti a regisztrációs lapot, és a tesztelés során a gyermek munkájával kapcsolatos összes megjegyzést beleírja.

Kutatói utasítások: "Most veled rajzolunk. Figyelmesen hallgasd meg a feladatot, és csináld úgy, ahogy mondom. Minden feladatot csak az én parancsomra kezdj el. Amikor befejezted a feladatot, tedd le a ceruzát az asztalra, és várd meg a következő utasítást Ha nem érted a feladatot, azonnal kérdezz, nehogy hibázz.

Jegyzet. Ez az utasítás szükség szerint megismételhető.

1. részteszt

Felszerelés

: "Ne vegye le a ceruzát a papírról, amikor minden feladatot végrehajt. Ne csavarja meg a tesztlapot."

A teljes szubteszt során a kutató folyamatosan ellenőrzi, hogy a gyerek ne tépje le a ceruzát a papírról, ne forgatja-e a lapot, mert a lap forgatásakor a függőleges vonalak vízszintessé válnak, és fordítva. Ha a gyermek keményen megpróbálja megfordítani a lapot, akkor ennek a feladatnak az eredményét nem veszik figyelembe. Adott mozgási irányok elvégzésekor ügyelni kell arra, hogy az alany adott irányú vonalakat húzzon. Ha ellentétes irányú vonalakat húz, a feladat eredményét nem veszi figyelembe.

1. Feladat. Itt egy pont és egy csillag látható (megjelenítés). Rajzoljon egyenes vonalat ponttól csillagig anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról. Próbáld meg a vonalat a lehető legegyenesebben tartani. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

2. feladat. Itt két függőleges vonal húzódik (megjelenítés). Keresse meg az első sor közepét, majd a másodikat. Húzzon egyenes vonalat az első csík közepétől a második közepéig. Ne vegye le a ceruzát a papírról. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

3. feladat. Nézd: itt van egy útvonal rajzolva (show). Egyenes vonalat kell húznia az út elejétől a végéig a közepén. Ügyeljen arra, hogy a vonal ne érintse a pálya széleit. Ne vegye le a ceruzát a papírról. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

4. feladat. Itt egy pont és egy csillag is látható. Össze kell kötnie őket úgy, hogy egyenes vonalat húz fentről lefelé.

5. feladat. Rajzoljon egyenes vonalat felülről lefelé anélkül, hogy a ceruzát felemelné a papírról, és kösse össze a felső csík közepét az alsó közepével.

6. feladat. Rajzoljon egy függőleges egyenes vonalat a pálya közepén felülről lefelé. Ne érintse meg a pálya széleit, ha végzett, tegye el a ceruzát.

Feladatok 7-12(az alábbi utasítások minden feladatra azonosak). Most egy szaggatott vonal mentén körbe kell köröznie a megrajzolt ábrát, majd pontosan ugyanazokat a figurákat kell rajzolnia. Rajzolja le őket, ahogy látja, próbálja meg helyesen közvetíteni az alak alakját és méretét. Vázolja fel az ábrát, és csak a megadott irányba rajzoljon, és ne tépje le a ceruzát a papírról. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

Feladatok 13-16(az alábbi utasítások minden feladatra azonosak). Most egy szaggatott vonal mentén kell körbeírnia a javasolt rajzot, de csak abban az irányban kell vonalat rajzolnia, amelybe a nyíl mutat. Miután megrajzolódott a „kereszteződés”, nézze meg, hová mutat a nyíl, és rajzoljon tovább abba az irányba. A sornak csillaggal kell végződnie (megjelenítés). Ne vegye le a ceruzát a papírról. Ne felejtse el, hogy a lapot nem lehet csavarni. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

2. részteszt

Felszerelés: tesztanyag, színes ceruzák (filctollak) minden gyermek számára, bemutató kártyák, amelyek egyenlő oldalú háromszöget, téglalapot, keresztet, félkört, öt- és hatszögletű csillagokat, rombuszokat és oválisokat ábrázolnak.

Útmutató a részteszt összes feladatához: "Ne vegye le a ceruzát a papírról. Tartsa a ceruzát az ábra vonalaitól jobbra. Ha végzett, tegye le a ceruzát."

Figyelem! Ne felejtse el megismételni az utasításokat, mielőtt a gyerekek befejeznék az alteszt egyes tételeit. Ügyeljen arra, hogy a gyermek lapot vegyen a megfelelő feladatokkal.

A bemutató kártyákat (a továbbiakban: DC) egy bizonyos ideig bemutatják a gyermeknek, majd eltávolítják. A DC-n lévő ábrát nem úgy kell bemutatni, ahogy a tesztfeladatban megrajzolják. Például: egy háromszög bemutatásakor másképp kell azt megjeleníteni, mint a feladatban. Ügyeljen arra, hogy a gyermek egy folytonos vonallal próbálja meg teljesíteni a feladatot, pl. nem vette le a ceruzát a papírról.

1. Feladat. Most megkeressük az ismerős formákat, és körbeírjuk őket. Tudod, mit jelent körbeírni egy alakot? (Ha a gyerek nem tudja, el kell magyarázni és megmutatni.) Figyelmesen nézze meg a kártyát. Itt van kirajzolva háromszög. És most az ábrán keresd meg és egy színes ceruzával karikázd be az ott elrejtett háromszöget.

2. feladat. Nézd: a kártya ki van húzva téglalap. Most keresse meg ezen a képen, és karikázza be.

3. feladat kereszt. Keresd meg az előtted lévő képen és karikázd be.

4. feladat. És ezen a kártyán látod félkör. Keresd meg a képen és karikázd be.

5. feladat. Nézd: itt egy hatszögletű csillag(DK). Most nézze meg a feladat képét. Itt is két hatszögletű csillag van kirajzolva, de összekeverik egymással. Vegyünk bármelyik két színes ceruzát, és karikázzuk be az egyik csillagot az egyik, a másikat a másik színnel. Óvatosan körözzön, ne rohanjon.

6. feladat. Nézd meg a kártyát, ötszögletű csillag(DK). Most nézze meg a feladat képét. Itt is ilyen csillagokat rajzolnak. Mennyi? Négy, de mind összekeveredett. Vegyen elő négy színes ceruzát, és próbálja "feloldani" a csillagokat: mindegyiket karikázza be a saját színével. Legyen óvatos, és próbáljon meg minden csillagot egy folyamatos vonallal körülvenni. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

7. feladat. Nézd meg a feladat képét. Itt egy kör van ábrázolva, és benne, a csíkok között több rejtőzik gyémántok(Mutasd a gyerekeknek a DC-t). Vegyünk egy színes ceruzát, és karikázzuk fel annyi gyémántot, amennyit csak találunk.

8. feladat. Ebben a körben elrejtve oválisok(Mutasd a gyerekeknek a DC-t). Próbáld megkeresni őket a rajzodban, és karikázd be őket.

Itt 5-10 perc szünetet tarthat.

Ha a gyermek nagyon fáradt, szakítsa meg a munkát, és folytassa másnap.

3. részteszt

Felszerelés: tesztanyag, két színes ceruza, bemutató kártyák kör, négyzet képével. Ezenkívül használhat téglalap, rombusz és ovális kártyákat.

Útmutató a részteszt összes feladatához: "Ne csavarja a tesztlapot, próbálja meg egy folyamatos vonallal körbeírni az ábrát."

Figyelem! Ne felejtse el megismételni az utasításokat, mielőtt a gyerekek befejeznék az alteszt egyes tételeit. Ügyeljen arra, hogy a gyermek lapot vegyen a megfelelő feladatokkal.

A bemutató kártyákat csak a magyarázat idejére mutatják be, majd eltávolítják. A feladat végrehajtási ideje nincs korlátozva.

1. Feladat. Most új feladat vár rád. Nézd: sokféle figura van a lapra rajzolva, de van köztük négyzetek(show DC). Meg kell találni belőlük a lehető legtöbbet, és be kell őket karikázni. Ügyeljen arra, hogy ne keverje össze őket téglalapokkal (DK) vagy rombuszokkal (DK). Szánjon rá időt, a négyzetek itt kicsik és nagyok, fehérek és árnyékosak. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

2. feladat. A tesztlapon pedig a formákat is minél jobban meg kell találni és körbeírni, de körökben(show DC).

4. részteszt

Felszerelés: tesztanyag, egyszerű ceruza.

Útmutató a részteszt összes feladatához: "Ne fordítsa meg a tesztlapot, csak egy mintához hasonló figura van, gondosan dolgozzon."

Figyelem! Ne felejtse el megismételni az utasításokat, mielőtt a gyerekek befejeznék az alteszt egyes tételeit. Ügyeljen arra, hogy a gyermek lapot vegyen a megfelelő feladatokkal.

Ezt a résztesztet meglehetősen gyors ütemben hajtják végre. Gondoskodni kell arról, hogy a gyermek csak egy figurát jelöljön meg, és ne több, és ne javítson. Ha nehezen választ ki egy konkrét feladatot a tesztlapról, a következő feladatokat egy üres papírlappal lezárhatja.

1. Feladat. Nézd meg az első sort. Itt vannak kirajzolva sarkok. Mindegyik másképp van ábrázolva, de van köztük egy, a mintához hasonlóan rajzolt (külön rajzolva, mutasd meg a gyereknek). Keresse meg pontosan ugyanazt a sarkot a többi között, és húzza ki. Nézd meg alaposan, a sarkok nagyon hasonlóak, de csak az egyik "helyes".

2. feladat. És itt pontosan ugyanazt kell megtalálnia egy kör, mint a mintában (mutass meg a gyereknek egy mintát), és húzd át.

3., 4. feladat(az alábbi utasítások mindkét feladatra megegyeznek). A következő feladat már nehezebb. Itt vannak kirajzolva három figura, de nem csak úgy, hanem meghatározott sorrendben helyezkednek el (minta megjelenítése). Nézze meg őket figyelmesen, keresse meg pontosan ugyanazt a csoportot a többi között, és húzza ki.

5., 6. feladat(az alábbi utasítások mindkét feladatra megegyeznek). Vegye ki a következő tesztlapot. Nézd: a mintán (5. feladat) rajzolódnak két háromszög(a 6. feladatban - kör, négyzetés háromszög). Pontosan ugyanazokat a rajzolt figurákat kell megtalálnia a sorozat többi része között, és ki kell húznia őket.

7., 8. feladat(az alábbi utasítások mindkét feladatra megegyeznek). És ezekben a feladatokban a minta - levél. Keresse meg ugyanezt a többi betű között, és húzza át.

5. részteszt

Felszerelés: tesztanyag, egyszerű ceruza.

Útmutató a részteszt összes feladatához: "Ne fordítsa meg a tesztlapot és ne csavarja, ne tépje le a ceruzát a papírról, ne törölje le, ne javítsa."

Figyelem! Ne felejtse el megismételni az utasításokat, mielőtt a gyerekek befejeznék az alteszt egyes tételeit. Ügyeljen arra, hogy a gyermek lapot vegyen a megfelelő feladatokkal.

Feladatok 1-8(az alábbi utasítások minden feladatra azonosak). Figyelmesen nézze meg a feladat képét. Egy figurát látsz (a képen látható). Hogy néz ki? De nem csak úgy rajzolják, hanem pontokkal, pl. minden vonal egyik pontból a másikba megy. Ugyanazt az ábrát kell rajzolnia, összekötve a szabad pontokat vonalakkal. Legyen óvatos, kövesse nyomon, hogy a vonalak honnan és melyik pontig mennek. Ha végzett, tegye le a ceruzát.

6. részteszt

Felszerelés: tesztanyag, egyszerű ceruza.

Útmutató a részteszt összes feladatához: "Ne forgassa el a tesztlapot. Ne karikázza be azokat a vonalakat, amelyek már a rajzokon szerepelnek, csak azt rajzolja meg, ami hiányzik."

Figyelem! Ne felejtse el megismételni az utasításokat, mielőtt a gyerekek befejeznék az alteszt egyes tételeit. Ügyeljen arra, hogy a gyermek vegye át a megfelelő feladatokkal ellátott lapokat.

Ha a gyermeknek nehéz feladatot kiválasztani a tesztlapról, a következő feladatokat üres papírlappal lehet lezárni.

1. Feladat. Itt van kirajzolva négyzet(show), és öt négyzet nincs a közelben rajzolva, i.e. a rajz nincs kész. Próbáld meg helyesen megrajzolni ezeket a négyzeteket. Meg kell egyeznie a mintával. Ne felejtsd el: azokat a vonalakat, amelyek már léteznek, nem lehet körvonalazni.

2. feladat. És itt be kell fejeznie az ábrákat, hogy ne különbözzenek a mintától - körkereszttel (show). Légy óvatos.

3. feladat. Ebben a feladatban a minta hasonló a a boríték(előadás). Rajzolj befejezetlen rajzokat. Szánjon rá időt, ne karikázza a már megrajzolt vonalakat.

4. feladat. És az utolsó feladat. Rajzolj hiányos ábrákat! Működnie kellene rombuszsarokkal (show).

Ne felejtse el megdicsérni gyermekét munkájáért!

2. melléklet

Didaktikai játékok és gyakorlatok

a vizuális észlelés fejlesztésére

– Mi változott?

A gyermeknek fel kell ajánlani, hogy vegyen fontolóra több betűs kártyát (szavak, számok, geometriai formák stb.), és forduljon el (hagyja el a szobát). A tanár eltávolítja (hozzáadja vagy felcseréli) a kártyákat. A gyermek határozza meg, mi változott.

"Találd meg a hibát"

A gyermeknek felkínálnak egy kártyát, amelyen hibásan írták:

szavak - egy betűt tükörszerűen írnak (kihagyva, extra beszúrva);

példák - hiba történt a számításban, az ábra tükörbe van írva stb .;

mondatok - a jelentésében nem megfelelő szót kihagyjuk vagy beillesztjük (hasonló helyesírásra stb.).

A gyermek elmagyarázza, hogyan lehet ezt a hibát kijavítani.

"Keresd a különbségeket"

A gyerekeknek felkínálják, hogy vegyenek fontolóra olyan páros képeket, amelyekben a különbségek jelei vannak (betűk és számok különböző írásmódú kártyái, ugyanazon geometriai alakzatok különböző képei stb.), és találják meg ezeket a különbség, hasonlóság jeleit.

"Jelzőtábla"

A gyerekek egy színtáblázaton felkínálják, hogy egy bizonyos színhez tartozó számokat egy bizonyos ideig növekvő (csökkenő) sorrendben mutassanak.

"Fedvényképek"

A gyermeknek 3-5 egymásra helyezett kontúrképet (tárgyak, geometriai formák, betűk, számok) mutatnak be. Minden képet el kell nevezni.

"Rejtett képek"

Betűkből, geometriai formákból álló figurákat mutatnak be. Meg kell találni az összes rejtett képet.

"Zajos képek"

Olyan tárgyak, geometriai formák, számok, betűk kontúrképeit mutatják be, amelyek zajosak, pl. különböző konfigurációjú vonalakkal áthúzva. Azonosítani és meg kell nevezni őket.

"Páros képek"

Két tárgykép jelenik meg, amelyek külsőleg nagyon hasonlítanak egymásra, de legfeljebb 5-7 kisebb eltéréssel. Meg kell találni ezeket a különbségeket.

Lehetőségek:

párosított játékokat használnak;

bemutatni a tárgyat és annak képét.

"Befejezetlen képek"

Mutasson képeket alulrajzolt elemekkel, mint például madár csőr nélkül, hal farok nélkül, virág szirmok nélkül, ruha ujj nélkül, szék láb nélkül stb. Neveznie kell a hiányzó részleteket (vagy be kell fejeznie a rajzolást).

Lehetőségek:

olyan képeket jelenítsen meg, amelyekre az objektumnak csak egy része (vagy jellemző részlete) van megrajzolva, akkor a teljes képet vissza kell állítani.

"Bittérképek"

Mutasson be tárgyakat, geometriai formákat, betűket, számokat, pontok formájában. Meg kell nevezned őket.

"Fordított képek"

Sematikus képeket mutatnak be tárgyakról, betűkről, számokról, 180°-kal elforgatva. Meg kell nevezned őket.

"Sliced Images"

Mutasd be 2-3 kép részeit (például különböző színű vagy különböző méretű zöldségeket stb.). Ezekből a részekből egész képeket kell összeállítani.

Lehetőségek:

különféle tárgyak képeivel ellátott képeket kínál, különböző módon vágva (függőlegesen, vízszintesen, átlósan 4, 6, 7 részre, ívelt vonalak).

"Memorizálj és rajzolj"

A gyermeket megkérjük, hogy jegyezzen meg egy sorozat 4-6 tárgyat, majd rajzolja le sematikusan.

"Levelek"

Az ábécé több sora véletlenszerűen elrendezett betűiből áll. Meg kell találni és be kell karikázni ceruzával (vagy aláhúzni):

minden I betű;

egy színben az összes B betűt, egy másik színben az összes P betűt.

"Keress levelet"

A szövegben a gyermeknek felajánlja, hogy húzza alá az A betűt egy sorral, az összes H betűt két sorral, és tegyen egy pontot az O betű alá.

– Hol gyulladt ki a zseblámpa?

A tanár a terem különböző helyein meggyújt egy zseblámpát, a gyermeknek meg kell határoznia a helyét.

"Hajtsa össze a mintát"

Hajtsa össze ugyanazt a mintát, amelyet a tanár javasolt, valamint készítsen különféle mintákat Kos, Nikitin kockáiból.

"öltözőszekrény"

Anyaga: gyufásdobozba ragasztott szekrény fiókokkal.

A gyerek szeme előtt egy kis játék lapul az egyik fiókban. 15-20 perc múlva felajánlják a gyermeknek, hogy keresse meg.

Lehetőségek:

rejtsen el 2-3 játékot egyszerre;

szóbeli utasítások szerint keress egy dobozba rejtett játékot.

3. melléklet

Címkék: A vizuális észlelés fejlesztése értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél Pedagógiai diploma

Tisztázni a veleszületett észlelési mechanizmusok létezésének kérdését és a tapasztalat szerepét annak kialakulásában,

számos kísérlet csecsemőkkel. Sok szerző nem értett egyet W. James azzal a leírásával, hogy a baba szenzoros világa az érzések „zúgó zavara”. Mutassunk be egy sor empirikus tanulmányt, amelyek a briliáns angol kísérleti pszichológus, T. Bauer alapvetően fontos kérdésére próbáltak választ adni: „Amit egy gyermek lát, amikor a körülötte lévő világot nézi, az különböző szivárványos irizáló röpke halmaza. árnyékok?” .

T. Bauer csecsemőkön végzett kísérleteiben feltételes reflextechnikát alkalmaztak a számára bemutatott vizuális ingerre adott reakció kifejlesztésére. A gyermek helyes reakciója: fejfordítás válaszul egy feltételes inger bemutatására - egy 30 cm-es, 1 m-es távolságban lévő fehér kartonkocka - megerősítette, hogy hirtelen megjelent egy női kísérletező, aki a gyerekre mosolyogva azt mondta: "kakukk". , majd eltűnt (129. ábra). Kísérleteket végeztek az észlelés állandóságának tanulmányozására, így a kockához való távolság és mérete megváltozott. Minden sorozatban kiszámították a gyermek fejének forgási gyakoriságát. A kapott eredmények azt mutatták, hogy a gyermek 4,5-szer gyakrabban fordítja a fejét a kondicionált ingerre (1 m távolságból pontosan 30 cm-es lappal rendelkező kocka), mint egy 90 cm-es lappal rendelkező kocka felé. 3 m, azaz szögmérete megegyezik a kondicionált ingerrel. Ez a tanulmány azt bizonyítja, hogy a 6-8 hónapos csecsemők a látásméret állandóságára reagálnak, nem a látószög állandóságára.

Hasonló kísérleteket végeztek a téglalap alakjának észlelésének állandóságának tanulmányozására. A kondicionált inger egy 25x50 cm-es fából készült téglalap volt, elhelyezve

ny 45°-os szögben a frontális síkhoz képest 2 m távolságra a gyermek szemétől. A differenciáló ingerek a következők voltak: 1. inger - a tekintetre merőlegesen elhelyezkedő téglalap; 2. inger - egy trapéz, amely merőlegesen helyezkedik el, és képet hoz létre a retinán ugyanaz a forma mint egy kondicionált inger; 3. inger - 45°-os szögben elhelyezkedő trapéz. Az eredmények azt mutatták, hogy a kondicionált inger átlagosan 51 választ váltott ki, az 1. inger - 45,13 válasz, a 2. inger - 28,5 válasz, az inger 3 - 26 válasz. Így azt találták, hogy az 50-60 éves gyermekek napok megfelelően reagál a tárgy valódi alakjára, nem pedig a vetületére.

Mint korábban említettük, R. Franz a formaérzékelést tanulmányozta. A csirkéken kívül két csimpánzbébit 1 és újszülöttet (30 gyermek 1-15 hetes korig) is megvizsgált az ún. vizuális érdeklődés módszere, amelyben a szemmozgásokat az észlelt tárgyra irányuló vizuális figyelem indikátoraként használták [LO]. A gyermek vagy kölyök egy speciális ágyban feküdt, és a kísérleti kamra mennyezetére felfüggesztett tárgyakat nézte. A kísérletvezető egy kis lyukon keresztül lenézett, és minden tárgyon feljegyezte a tekintet rögzítésének időtartamát. Az alanyok néhány különböző mintát mutattak be - vízszintes csíkok, koncentrikus körök, négyzet, sakktábla minta. Erőteljes preferenciát találtak a párban szereplő figurák közül, és ez minden korosztálynál megfigyelhető volt, ami azt bizonyítja, hogy ez nem tanulás eredménye.

Hasonló adatokat, de még kisebb (1-14 napos) gyermekekről szerzett F. Shtirniman svájci gyermekorvos. R. Franz egy újabb kísérletsorozatot végzett 49 csecsemővel, 4 naptól 6 hónapig. Három, emberi fejhez hasonló alakú lapos rajzot mutattak be nekik. Az egyiken egy férfi stilizált arcát ábrázolták, a másikon az arc helyett sötét foltokat rajzoltak, a harmadikon - az „arc” oválisának felső részét egyszerűen átfestették fekete festékkel. Az eredmények nagyjából azonosak voltak minden korosztályú gyermekeknél: nagyobb valószínűséggel nézték az „igazi arcot”. A kapott eredmények a forma veleszületett felfogásáról tanúskodnak: az állatok és a gyerekek is edzés nélkül reagálnak rá.

Emlékezzünk még egyszer E. Gibson és R. Walk, valamint J. Kempos és társszerzőinek vizuális szünettel végzett kísérleteire, amelyeket 2-3 hónapos és 6 hónapos csecsemőkön végeztek. Eredményeik meggyőzően azt mutatták, hogy ezek a kisgyerekek képesek érzékelni a látszólagos mélységet, ami abban nyilvánul meg, hogy elkerülik a „vizuális szikla” szélét.

A fenti eredmények tehát arra engednek következtetni, hogy „a csecsemő vizuális világa valószínűleg időnként túlságosan összetett lehet, de nem olyan értelmetlen, mint azt régóta gondolják”

Előző cikk: Mit tegyél, ha rosszul érzed magad, és sírni akarsz Következő cikk: Az irodai romantikának vége: Hogyan dolgozzunk egy volt baráttal?