Narzędzia do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka. Model przeprowadzania procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej. indywidualny rozwój uczniów"

Problem diagnostyki pedagogicznej pozostaje jednym z pilnych zadań teorii i metodyki wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecne pokolenie ludzi żyje w stale i szybko zmieniającym się świecie, co wymaga szybkiego unowocześniania technologii we wszystkich dziedzinach życia. Dlatego reformy edukacji są nie tylko wymogiem państwa i warunkiem rozwoju społeczeństwa, ale także warunek konieczny przetrwanie każdej osoby, kraju.

(Slajd 2) Zgodnie z klauzulą 4.3 federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie monitorowania, a także nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. W związku z tym monitorowanie rozwoju dzieci dzisiaj nie jest oczekiwane, a nawet jest zabronione przez współczesne wymogi regulacyjne.

Jednak zgodnie z punktem 3.2.3 Standardu przy wdrażaniu programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w przedszkolnej placówce oświatowej można przeprowadzić ocenę indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w ramach diagnostyki pedagogicznej. Prowadzenie diagnostyki pedagogicznej indywidualnego rozwoju dzieci przewidują również autorzy głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, w szczególności w programach: „Od urodzenia do szkoły”, „Pochodzenie”, „Dzieciństwo” oraz szereg inne programy edukacyjne.

Na początek przeprowadzimy analizę porównawczą systemu monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu monitorowania i diagnostyki pedagogicznej federalnego standardu edukacyjnego.

(Slajd 3) Podobieństwa i różnice w monitorowaniu wydajności Działania edukacyjne i diagnostyka pedagogiczna.

Monitorowanie

Diagnostyka pedagogiczna

slajd 3

Definicja

system zarządzania zbiorami, przechowywanie, przetwarzanie i dystrybucja oraz Informacja o działaniach system pedagogiczny zapewnienie ciągłego monitorowania jego stanu i prognozowania rozwoju.

(Slajd 4) w pierwszym przypadku dotyczy

Stałe zbieranie informacji o obiektach kontroli, czyliwykonanie funkcji śledzenia ; - studium obiektu według tych samych kryteriów w celu określenia dynamiki zmian;- ścisłość, minimalizacja procedur pomiarowych i ich włączenie w proces pedagogiczny.

Badanie dziecka w wieku przedszkolnym, aby poznać jego osobowość oraz ocena jego rozwoju jako podmiotu poznania, komunikacji i działania;

Zrozumienie motywów jego działań, wizja ukrytych rezerw rozwoju osobistego, przewidywanie jego zachowania w przyszłości (oczekiwany rezultat).

(Slajd 5) Struktura

1. Definicja przedmiotu monitoringu.2. Gromadzenie informacji o monitorowanym obiekcie poprzez monitorowanie obiektu i warunków jego eksploatacji za pomocą zestawu metod diagnostycznych.3. Przetwarzanie i analiza informacji z istniejących źródeł.4. Interpretacja i kompleksowa ocena obiektu na podstawie otrzymanych informacji i prognozy rozwoju.5. Podjęcie decyzji o zmianie działalności.

Pierwszym etapem jest projektowanie. Określenie celów i metod diagnostyki.

Drugi etap jest praktyczny. Przeprowadzanie diagnostyki. Definicja odpowiedzialny, notacja czasu i czasu trwania, metody fiksacji.

Trzeci etap ma charakter analityczny. Analiza otrzymanych faktów.

Czwarty etap to interpretacja danych. To główny sposób na zrozumienie dziecka i przewidywanie perspektyw jego rozwoju.

Piąty etap jest celowy. Polega ona na zdefiniowaniu odpowiednich zadań edukacyjnych dla każdego dziecka i całej grupy.

(Slajd 6) Zestaw narzędzi

-układ współrzędnych lub punkty kontrolne, z którymi zostaną podane charakterystyki dynamiki rozwoju obiektu;

Zbieranie niezbędnych informacji poprzez: ankiety, analizy, obserwacje (systematyczne, losowe, standaryzowane itp.) oraz inne metody badawcze;

Umożliwienie utrwalenia indywidualnej dynamiki i rozwoju każdego dziecka.

Rozwijać ALEInd Obraz Marsz może nie być stworzony dla wszystkich dzieci: dla dzieci z problemami rozwojowymi oraz dla dzieci z zaawansowanym rozwojem.

Arkusze tras

(slajd 7)

Monitorowanie poziomu rozwoju Programu odbywa się 2 razy w roku (średniozaawansowany, końcowy, według wskaźników i kryteriów reprezentowanych przez integracyjne cechy osobowe według grup wiekowych).

Prowadzone we wszystkich grupach wiekowych. Częstotliwość diagnostyki pedagogicznej ustala organizacja edukacyjna (art. 28 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”)

Standard wychowania przedszkolnego jednoznacznie stwierdza, że nie da się ocenić rozwoju dziecka, konieczna jest ocena jego dynamiki, czyli ocena wektora rozwoju, za pomocą którego tam idzie dziecko a nie jakiś wynik końcowy do osiągnięcia. Tutaj mówimy tylko o osobistych wynikach. W związku z tym można monitorować dynamikę rozwoju dziecka, ale nie jest to potrzebne do oceny samej w sobie, ale do określenia, w jaki sposób nauczyciel może pozwolić dziecku na rozwój, odkryć pewne zdolności, przezwyciężyć problemy.

(slajd 8) A więc czym jest diagnostyka pedagogiczna.

Diagnostyka pedagogiczna to mechanizm, który pozwala na identyfikację Cechy indywidulane i perspektywy.

(slajd 8) Głównym celem badania diagnostycznego jest uzyskanie nie tyle nowych jakościowo wyników, ile operacyjnej informacji o stanie rzeczywistym i trendach w przedmiocie diagnozy w celu skorygowania procesu pedagogicznego.

Głównym zadaniem diagnostyki jest uzyskanie informacji o indywidualnych cechach rozwoju dziecka. Na podstawie tych informacji opracowywane są zalecenia dla wychowawców i rodziców dotyczące przygotowania starszego przedszkolaka do nauki szkolnej.

Bardzo często rodzice przedszkolaków zadają pytania: dlaczego przeprowadza się badanie przedszkolaków i czy jest taka potrzeba? Diagnostyka pedagogiczna jest niezbędna, aby pomóc w doborze dla każdego dziecka optymalnych, sprzyjających warunków do nauki i rozwoju. Badanie diagnostyczne przedszkolaków jest ważne dla każdego dziecka, nauczyciele przedszkolni starają się zapobiegać ewentualnym problemom w edukacji dziecka, ponieważ wczesna diagnoza i właściwie dobrane prace korekcyjne dają doskonałe rezultaty.

(slajd 9) Zasady badania diagnostycznego

- zasada spójności i ciągłości diagnostyki – przejawia się w konsekwentnym przechodzeniu od jednego etapu, kryteriów i metod diagnozy do innych, jak rozwój, szkolenie i edukacja jednostki, stopniowe komplikowanie i pogłębianie procesu diagnostycznego.

- zasada dostępności metod i procedur diagnostycznych – widoczność staje się głównym warunkiem uzyskania niezbędnych informacji (testy ze zdjęciami)

- zasada przewidywania

Ta ostatnia zasada przejawia się w ukierunkowaniu działalności diagnostycznej na pracę korekcyjną w „strefie bliższego rozwoju” przedszkolaków.

Pojęcie „strefy bliższego rozwoju” wprowadził L. S. Wygotski: Istotne jest nie tyle to, czego dziecko już się nauczyło, ile to, czego jest w stanie się nauczyć, ale strefa bliższego rozwoju określa, jakie są możliwości dziecka warunki opanowania tego, co jeszcze ma, nie opanowują, ale mogą opanować z pomocą i wsparciem osoby dorosłej.

(slajd 10)Jako główne metody identyfikacji stopnia realizacji programu i oceny poziomu rozwoju dzieci, w warunki przedszkola są używane:

Obserwacja

Badanie produktów działań dzieci

Proste eksperymenty

Rozmowy

Jednak podczas obserwacji mogą pojawić się trudności, jedną z nich jest podmiotowość obserwatora. Dlatego w celu zmniejszenia liczby błędów należy porzucić przedwczesne wnioski, obserwację kontynuować przez długi czas, a dopiero potem przystąpić do analizy wyników.

Nadzór nad dzieckiem powinien odbywać się w sytuacjach naturalnych: w grupie, na spacerze, przychodzeniu do Przedszkole i zostawiam to. Podczas badania diagnostycznego ważne jest zachowanie ufnej, przyjaznej atmosfery: nie wyrażaj swojego niezadowolenia z niewłaściwych działań dzieci, nie wytykaj błędów, nie wytrzymuj Oceny wartości, częściej wypowiadają słowa: „bardzo dobrze!”, „Gotowe!”, „Widzę, że świetnie sobie radzisz!”. Czas trwania badania indywidualnego nie powinien przekraczać, w zależności od wieku, od 10 do 20 minut.

(slajd 11) Podczas badania przedszkolaków bardzo ważne jest przestrzeganie „zasad” diagnozy pedagogicznej.

Badanie przedszkolaków: - odbywają się tylko w pierwszej połowie dnia, w najbardziej produktywne dni (wtorek lub środa);

Warunki diagnozy muszą być zgodne z SanPiN.

Środowisko podczas badania jest spokojne i przyjazne.

Jeden dorosły pracuje z dzieckiem.

Niezalecane: spiesz się z podpowiedzią, spiesz się z dzieckiem; okazywać niezadowolenie, niezadowolenie; podkreślać negatywne wyniki i analizować wyniki wspólnie z rodzicami w obecności dziecka;

Badanie musi być przeprowadzone w forma gry oraz w środowisku przedszkolnym. Niedopuszczalne jest korzystanie z gabinetu lekarskiego, gabinetów administracyjnych do badania diagnostycznego;

Procedury diagnostyczne nie powinny być zbyt długie, biorąc pod uwagę specyfikę zdolności do pracy dzieci w każdym wieku.

Nie możesz zmusić dziecka, jeśli nie chce czegoś zrobić, lepiej odłożyć diagnozę.

(slajd 12) Na podstawie wyników uzyskanych na początku i w połowie roku wychowawcy nie tylko projektują proces edukacyjny w swojej grupie wiekowej, ale także planują indywidualną pracę nad odcinkami programu z tymi dziećmi, które wymagają od wychowawcy zwiększonej uwagi i potrzebują pedagogiki. Pomoc. Na końcu rok szkolny- najpierw ostateczna diagnoza, potem - analiza porównawcza wyników na początku i na końcu roku. Przetworzone i zinterpretowane wyniki takiej analizy są podstawą do projektowania proces edukacyjny na nowy rok akademicki. Wyniki badania diagnostycznego każdego dziecka są zapisywane w tabeli diagnostycznej.

Realizacja wszystkich programów wychowania przedszkolnego wiąże się z oceną indywidualnego rozwoju dzieci, poprzez przeprowadzenie diagnostyki pedagogicznej. Rozważ i porównaj, w jaki sposób sekcja diagnostyki pedagogicznej znajduje odzwierciedlenie w różnych programach edukacyjnych edukacji przedszkolnej.

(slajd 13) Program „Od urodzenia do szkoły”. Diagnostyka pedagogiczna traktowana jest jako ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, połączona z oceną skuteczności działań pedagogicznych leżących u podstaw dalszego planowania.

Odbywa się w trakcie obserwacji aktywności dzieci w spontanicznych i specjalnie zorganizowanych zajęciach.

Przeznaczony do nauki:

Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi (jak zmieniają się sposoby nawiązywania i utrzymywania kontaktu, podejmowania wspólnych decyzji, rozwiązywania konfliktów, przywództwa itp.);

działalność w zakresie gier;

Działania poznawcze (takie jak - rozwój zdolności dzieci, aktywność poznawcza);

Działania projektowe (na przykład: jak rozwija się inicjatywa dzieci, odpowiedzialność i autonomia, jak rozwija się umiejętność planowania i organizowania swoich działań);

działalność artystyczna;

Rozwój fizyczny.

Zestaw narzędzi - mapy obserwacyjne rozwój dziecka , pozwalając na rejestrację indywidualnej dynamiki i rozwoju każdego dziecka. Na podstawie tych map opracowujemy poszczególne trasy.

Wyniki można wykorzystać tylko do indywidualizacja edukacji i optymalizacja pracy z grupą dzieci.

(Slajd 14) Program „Dzieciństwo”. Wyniki można wykorzystać przede wszystkim do: odkrywanie mocnych stron dziecka i określanie perspektyw jego rozwoju.

Program „Dzieciństwo” zakłada, że diagnostyka pedagogiczna jest wstępnym etapem projektowania pedagogicznego, pozwalającym na określenie rzeczywistych zadań edukacyjnych i zindywidualizowanie procesu edukacyjnego.

Diagnostyka ma na celu zbadanie dziecka w wieku przedszkolnym pod kątem poznania jego indywidualności i oceny jego rozwoju jako przedmiotu wiedzy, komunikacji i aktywności; zrozumieć motywy swoich działań, oraz odliczanie ukrytych rezerw rozwoju osobistego, pre oraz jego zachowanie w przyszłości.

Diagnostyka pedagogiczna osiągnięć dziecka ma na celu studiowanie:

Umiejętności aktywności dziecka;

Zainteresowania, preferencje, skłonności dziecka;

Cechy osobowe dziecka;

Manifestacje behawioralne dziecka;

Cechy interakcji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi.

Głównymi metodami diagnostyki pedagogicznej są obserwacja i niestandaryzowane rozmowy z dziećmi, a także sytuacje diagnostyczne prowokujące aktywność dziecka.

Slajd 34 Część praktyczna.

Seria „Oprogramowanie i kompleks diagnostyczny” została stworzona w celu zorganizowania systemu zarządzania jakością w przedszkolnych placówkach oświatowych i jest przeznaczona dla administratorów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Oprogramowanie „Express-Diagnostics” to metodologia ekspresowej analizy i oceny aktywności dzieci, opracowana przez specjalistów z NSPU im. Gorkiego i NGLU im. Dobrolyubova (Niżny Nowogród). Ta technika jest łatwa w użyciu i nie wymaga specjalnego przeszkolenia. Aktywność dzieci we wszystkich jej rodzajach jest uważana za główną jednostkę analizy; gra, projekt, wizualny, muzyczny, mowa, motor, aktywność zawodowa.

Kompleks programowo-diagnostyczny umożliwia czytelne i szybkie zbieranie danych o stanie i wynikach procesów wychowawczo-edukacyjnych, o jakości ich zarządzania oraz o ukierunkowaniu na odkrywanie potencjału dzieci. Funkcje programu pomagają w wykorzystaniu proponowanych metod, w razie potrzeby dostosowując je do specyfiki swojej pracy lub dodając własne metody i metody innych autorów. Zautomatyzowany system przetwarzania danych przyczynia się do szybkiego tworzenia indywidualnych i grupowych map wydajnościowych, a także zbiorczych raportów dotyczących dynamiki wszystkich wskaźników w ciągu roku.

Narzędzie programowe dla tej techniki składa się z następujących strukturalnie połączonych bloków:

Blok „Profile” przeznaczony jest do wprowadzania danych o uczniach i tworzenia list grup.

Blok „Wskaźniki” zawiera uporządkowany według wieku materiał diagnostyczny, opracowany na podstawie ekspresowych technik analizy, których przedmiotem są zabawy dziecka, czynności wzrokowe, pracy i konstruktywne, a także jego rozwój muzyczny, fizyczny i mowy.

Blok „Wyniki” pozwala na automatyczne generowanie map diagnostycznych, raportów grupowych i podsumowujących, dokonywanie ilościowej i jakościowej analizy skuteczności i efektywności oddziaływania pedagogicznego.

Tworząc kompleks programowo-diagnostyczny, autorzy wyszli z problemów typowych dla nauczycieli, tj. stworzyli uniwersalne narzędzie, dzięki któremu monitorowanie edukacji jest szybkie, wysokiej jakości i skuteczne. Program łatwo dostosowuje się do potrzeb i specyfiki konkretnego przedszkola instytucja edukacyjna.

Praca z materiałami zawartymi na dysku odbywa się za pomocą powłoki oprogramowania, która umożliwia użytkownikowi:

wprowadzić informacje o uczniach;

tworzyć, usuwać i edytować parametry oceny poziomu rozwoju dzieci;

wprowadzić wyniki obserwacji i analiz;

generować, drukować, eksportować karty wyników do aplikacji biurowych.

„Ekspres – diagnostyka” pozwala zaoszczędzić czas nauczycieli przedszkolnych, który spędzają na mechanicznej papierkowej robocie: kompilowaniu tabel, tworzeniu list dzieci, obliczaniu wyników całkowitych, korelowaniu wyników ze skalą ocen i przypisywaniu każdemu dziecku odpowiednich ocen poziomu rozwoju. Program umożliwia edukatorowi jednokrotne wprowadzenie danych o wychowankach placówki wychowania przedszkolnego lub nauczycielach, aby w ciągu kilku minut wygenerować dowolne zestawienia, zestawienia i raporty. Oceniając poziom rozwoju cech integracyjnych dziecka, możliwości oprogramowania dysku pozwalają na automatyczne odliczanie punktów, sprawdzanie w tabeli, jakiemu poziomowi odpowiada ten wynik, obliczanie średniego wyniku dla grupy według etap początkowy szkolenia i w wyniku roku akademickiego oraz określić procentową skalę zmian w tych wynikach.

Zestaw narzędzi do monitorowania

zgodnie z metodą „Diagnostyki ekspresowej”

Gra. Określenie poziomu rozwoju aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody ekspresowej analizy i oceny zabaw dzieci

starszy wiek przedszkolny ma na celu ustalenie poziomu rozwoju

gra fabularna i wykorzystuje trzy wskaźniki:

1) poziom rozwoju rozmowy fabularnej;

2) poziom rozwoju umiejętności interakcji z rówieśnikami;

3) poziom rozwoju umiejętności interakcji z dorosłymi.

Każdy ze wskaźników oceniany jest w systemie 4-punktowym.

1. Analiza poziomu rozwoju rozmowy polegającej na odgrywaniu ról u dzieci

Metodologia. Zaangażuj się w rozmowę podczas odgrywania ról z bawiącymi się dziećmi, zapytaj je

kilka pytań dotyczących zawartości gry.

Gatunek.

4 punkty. Dziecko chętnie akceptuje dorosłego w grze, rozmawia z

go na treść gry. W trakcie rozmowy inicjatywa może przez pewien czas

należą do osoby dorosłej, ale stopniowo, w trakcie rozmowy, przechodzi na dziecko.

Rozmowa polegająca na odgrywaniu ról jest znacząca i długa.

3 punkty. Zabiera dorosłego do gry, nawiązuje z nim rozmowę, ale on sam

nie wykazuje inicjatywy. Jeśli dorosły nie zadaje mu pytań, to

rozmowa się kończy. Rozmowa ma znaczenie, a czas jej trwania zależy od osoby dorosłej.

2 punkty. Wdaje się w rozmowę z osobą dorosłą, ale nie podejmuje własnej inicjatywy

przedstawia. Rozmowa nie ma sensu i nie trwa długo.

1 punkt Wymienia się z dorosłymi wypowiedziami dotyczącymi odgrywania ról. W rozmowie polegającej na odgrywaniu ról

wchodzi. Często jednym słowem odpowiada na pytania osoby dorosłej.

2. Analiza zdolności dzieci do interakcji z rówieśnikami

Metodologia. Taktownie zaproponuj indywidualnie bawiącemu się dziecku

gra rówieśnicza. Na przykład doradź: „Gdzie poszedłeś (poszedłeś)? Możesz zaprosić ze sobą przyjaciela (dziewczynę), razem będzie fajniej.

Gatunek.

4 punkty. Dziecko chętnie zaprasza rówieśnika do zabawy, wyraźnie go stawia

zadanie gry. W przypadku odmowy rówieśnika, nie wchodzi z nim w konflikt; zaprasza

inny rówieśnik. Wspólna gra z rówieśnikami ma znaczenie.

3 punkty. Dziecko chętnie zaprasza rówieśnika do gry, ale nie zawsze

wyraźnie stawia mu zadanie gry. Pokazuje zamieszanie, jeśli rówieśnik

odmawia zabawy z nim; w takim przypadku gra się dalej.

2 punkty. Wykazuje chęć zaproszenia rówieśnika do wspólnej zabawy, ale nie wie

Jak mogę to zrobić. Konieczna jest pomoc osoby dorosłej („Idziesz do niego,

uśmiechnij się i powiedz: „Chodź ze mną do lasu na grzyby itp.).

1 punkt Pokazuje zażenowanie propozycją zabawy z rówieśnikiem. Nie wie,

jak go zaprosić. Nawet za radą osoby dorosłej nie chce zapraszać rówieśników

grać razem.

3. Analiza zdolności dzieci do interakcji z dorosłymi

Metodologia. Apeluj do dziecka bawiącego się indywidualnie z sugestią

zabierze Cię do gry. Na przykład chłopca, który jedzie sam, należy poprosić, aby go gdzieś zabrał. Do dziewczyny bawiącej się lalką, przyjdź z wizytą itp.

Gatunek.

4 punkty. Dziecko lubi kontaktować się z dorosłymi.

Przyjmuje od siebie i sam wyznacza zadania w grze. Zaangażuj się w odgrywanie ról.

3 punkty. Współdziała z osobą dorosłą. akceptuje od niego

różne zadania w grze, ale przedstawia je tylko okazjonalnie. W grze dorosły i dziecko wymieniają się odgrywanymi przez siebie wypowiedziami.

2 punkty. Współdziała z osobą dorosłą. Akceptuje gry

zadania określone w sformułowaniu pośrednim, ale sam ich nie wyznacza. gra

towarzyszyć indywidualnym oświadczeniom dotyczącym odgrywania ról.

1 punkt. Niechętnie wchodzi w interakcję z osobą dorosłą. akceptuje od niego

zadania w grze stawiane tylko w bezpośrednim sformułowaniu. Zadania samodzielnej gry

nie stawia osoby dorosłej. Gra zawiera osobne repliki.

Punkty otrzymane przez dziecko w pierwszym, drugim i trzecim wskaźniku są sumowane i dzielone przez trzy. W ten sposób ustalany jest średni wynik odpowiadający określonemu poziomowi rozwoju aktywności w grach. Jeśli średni wynik wynosi od 3,5 do 4 – aktywność jest optymalna, od 2,4 do 3,4 – aktywność wysoki poziom, od 1,3 do 2,3 - średni poziom aktywności, poniżej 1,2 pkt - niski poziom aktywności.

Karta informacyjna

gra zajęcia

Nazwisko Imię

dziecko

Wskaźniki

Średni wynik

poziom rozwoju rozmowy polegającej na odgrywaniu ról u dzieci

zdolność dzieci do interakcji z rówieśnikami

zdolność dzieci do interakcji z dorosłymi

N.g.

Do Pana.

Iwanow K.

Petrova S.

Szkarłatna P.

Biełowa N.

Iwanow K.

Średni wynik

K O N S T R U I R O V A N I E

Określanie poziomu rozwoju konstruktywnej działalności

u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

U dzieci w wieku przedszkolnym, podlegających celowej nauce

rozwija się niezależna działalność konstruktywna. Główne wskaźniki

Takimi czynnościami są następujące umiejętności:

Stwórz pomysł (obraz przyszłego budynku);

Określić sposób jego realizacji (znaleźć sposoby adekwatne do planu)

budowa);

Nakreśl sekwencję praktycznych działań prowadzących do wdrożenia

poczęty;

Wybierz materiał według kształtu, koloru, rozmiaru w określonej kombinacji i w

zgodnie z intencją;

Praktyczna realizacja planowanego;

Pozytywne nastawienie do procesu działania i jego wyniku.

I nowość, która przejawia się zarówno w produkcie końcowym, jak i w naturze

działalność jest wykorzystywana jako kryterium klasyfikacji samodzielnej działalności jako reprodukcyjnej lub twórczej.

To właśnie te wskaźniki należy wykorzystać do oceny rozwoju konstrukcji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Najbardziej adekwatna forma organizacji projektu, pozwalająca na identyfikację

umiejętność organizowania przez dzieci własnych konstruktywnych zajęć,

jest projektowany przez projekt. W związku z tym opracowano metody oceny dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o tę formę organizacji konstrukcji dziecięcej.

Metodologia ekspresowa analiza jest następująca. Dziecko otrzymuje kilka rodzajów materiałów konstrukcyjnych (budowlanych, papierowych, naturalnych) o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach, fakturach i mówi się mu: „Wiem, że możesz zaprojektować wszystko, co chcesz, ale coś nowego jest lepsze, niż nigdy nie wykonane wcześniej".

Jeśli dzieci mają trudności z organizowaniem konstruktywnych zajęć

osoba dorosła musi zadać im kilka pytań wyjaśniających pomysł (co chcesz skonstruować?), materiał konstruktywny (z czego zbudujesz?), metody działania (jak to zrobisz?), kolejność działań praktycznych ( Od czego lepiej zacząć budować? Co będziesz dalej robić? itd.). Jeśli w tym przypadku dziecko nie jest w stanie rozłożyć konstrukcji, to dorosły proponuje mu motyw i wspólnie go realizuje.

Ocena wydajności, to zadanie, podobnie jak w poprzednich grupach wiekowych,

przeprowadzone w systemie 4-punktowym.

4 punkty. Celowo tworzy nowe konstrukcje na ten temat, zarówno oddzielne, jak i

połączone wspólnym tematem. Projektuje nowe, łączy lub modyfikuje

znane metody projektowania, co prowadzi do nowych oryginalnych rozwiązań.

Ustala odpowiednią sekwencję działań praktycznych; pewny siebie i

wykonuje je dobrze. Starannie dobiera kolor, rozmiar, teksturę

konstruktywny materiał, aby przekazać charakterystyczne cechy rzemiosła.

Swojej działalności towarzyszy mu jasna, emocjonalna przemowa inicjacyjna, wyrażająca jego stosunek do niej.

3 punkty. Celowo tworzy zarówno znane, jak i nowe projekty.

Wykorzystuje znane metody projektowania i ich różne kombinacje do realizacji planu. Planuje racjonalną sekwencję praktycznych działań i wykonuje je jakościowo. Selektywna w doborze rozmiaru, faktury, koloru

materiał konstrukcyjny pod względem ich zgodności z funkcją i charakterem konstrukcji.

Wykazuje zainteresowanie nie tylko wynikiem, ale także samym procesem projektowania;

towarzyszy mu emocjonalne wypowiedzi mowy.

2 punkty. Wdraża działania po wyjaśnieniu pytań od osoby dorosłej. Tworzy

po prostu znajome projekty. Wykorzystuje znane metody projektowania.

Stara się przekazać wyrazistość rękodzieła, zmienić je wygląd zewnętrzny poprzez

wykorzystując dodatkowe detale, łącząc je ze sobą, zmieniając ich układ przestrzenny, wielkość, kolor. Nie zawsze wybiera odpowiednią kolejność praktycznych działań i może popełniać błędy w ich realizacji. Wyraża swój stosunek tylko do wyniku.

Wskazuję. Organizuje zajęcia tylko z pomocą osoby dorosłej. Manifestuje się też

całkowity brak konkretnego planu lub przywiązanie do tworzenia znajomości

projekty, zarówno tematycznie, jak i strukturalnie. Trudne do zdefiniowania

sekwencja działań praktycznych. Słabo posiada umiejętności konstruktywne i techniczne. W niektórych przypadkach może wykonywać praktyczne działania o charakterze niezamierzonym, które nie prowadzą do praktycznego rezultatu. Nieselektywny w doborze materiału konstrukcyjnego. Nie wykazuje zainteresowania działaniami.

Wynik 4 punktów odpowiada optymalnemu, 3 punkty - wysokie, 2 punkty -

średnia, 1 punkt - niski poziom rozwoju samodzielnego projektowania.

Karta informacyjna

opanowanie dzieci grupa seniorów konstruktywny zajęcia

Nazwisko Imię

dziecko

Średni wynik

N.g.

Do Pana.

Iwanow K.

Petrova S.

Szkarłatna P.

Biełowa N.

Iwanow K.

Średni wynik

DZIAŁANIA SZTUCZNE

W celu stosunkowo szybkiej i pouczającej analizy skupienia się wychowawcy na rozwoju dziecka w aktywności wzrokowej, bierze się jeden z jego rodzajów - rysunek i podkreślono następujące wskaźniki poziomu rozwoju aktywności:

1. Charakter przedmiotu rysunków dzieci.

2. Poziom rozwoju niektórych działań:

a) percepcja;

b) obrazowy;

c) techniki rysunkowe (w ramach sztuk plastycznych).

3. Jakość wyniku działań dzieci (jakość rysunków).

Poziom rozwoju działalności odnosi się do stopnia jej samodzielności i obecności przejawów kreatywności. Dla każdego wskaźnika, w tym różnych parametrów (w akcjach są ich trzy), przyznawane są oceny od 1 do 4.

Oryginalność treści analizy i możliwe poziomy rozwoju działalności dzieci w wieku przedszkolnym

Analiza aktywności wizualnej starszych dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadzana jest według następujących parametrów: charakter tematu rysunków dzieci, poziom rozwoju działań wizualnych, w tym technika, poziom percepcji, jakość rysunków.

1. Możliwe wyniki analizy tematu rysunków dzieci

4 punkty. Tematy zajęć zgodnie z planem w zasadzie odpowiadają treściom pracy nad innymi sekcjami programu. Temat rysunków wykonanych poza zajęciami,

różnorodne, są oryginalne motywy i obrazy (motyw może być jeden, ale

jego postać jest osobliwa) - poziom IV.

3 punkty. Tematy zajęć odpowiadają w zasadzie treściom pracy nad innymi

sekcje programu; tematy rysunków wykonywanych w czasie wolnym -

zróżnicowany - III poziom.

2 punkty. Tematy zajęć oparte są na treści pracy w innych działach

programy. Ale w wolnym czasie dzieci najczęściej powtarzają tematy zajęć, mogą

połączyć. Czasem są inne tematy - II poziom.

1 punkt Istnieje duża rozbieżność w temacie zajęć iw treści ogólnokształcącej pracy edukacyjnej. W czasie wolnym - powtórzenie tematów zajęć plastycznych, mogą być rysunki na inne tematy - I poziom.

2. Analiza poziomu rozwoju działań wizualnych i percepcji

2a. Postrzeganie

Zadanie 1. Na spacerze (w pokoju grupowym) obserwuj z dzieckiem

ptaki (zwierzęta, ryby itp. - do wyboru). Zwróć uwagę na ich wygląd (cechy obrazowe: kształt, struktura, kolor, wyraziste detale nawyków, działania).

Cel: dowiedzieć się, w jaki sposób dziecko widzi wizualne znaki przedmiotów:

- czy podkreśla formę uogólnioną (czy koreluje z formą geometryczną); czy to jest w stanie?

zwróć uwagę na charakterystyczny kształt (różnica od geometrycznego; uwagi)

cechy indywidualne, w tym nietypowe, osobliwe (w formie, strukturze,

kolor);

- jak samodzielnie i sensownie postrzegać te znaki.

Sposób rozmowy: taki sam jak podczas egzaminu. Zbuduj żywą rozmowę

od niechcenia, ale celowo.

Na przykład zapytaj dziecko: „Jeśli chciałeś narysować psa (rybę), to

który byś wybrał? Jeśli dziecko dokonuje wyboru, zapytaj dlaczego? Lub zapytaj

narysuj dziecko dla dziecka, dla niego (dorosłego) psa (rybę), którego lubi i wskaż go. Zapytaj, dlaczego różni się od innych (ogólna ekspresja).

Następnie zapytaj: Aby narysować podobnego psa, co musisz najpierw zrobić

robić?" (rozważać). Jeśli dziecko nie odpowiada, poproś: „Powiedz mi, jaki pies. Powiedz mi, żebyśmy mogli to narysować później.

Przykładowe pytania prowadzące (jeśli dziecko milczy)

1. Co musisz najpierw zobaczyć, co zobaczyć? (największa część).

Jaki kształt ma ciało psa? (Jaką formę to wygląda). Czym to się różni od

owalny kształt? Na co więc trzeba patrzeć, żeby narysować?

Jaki kształt ma głowa? Jak możesz o niej powiedzieć? Dlaczego pies ma kaganiec

wydłużony? (możesz karmić). Co powinieneś zobaczyć dalej?

(Zadzwoń do psa lub nakarm). Pokaż dziecku, że jest przygnębiona

obraca głowę swobodnie, swobodnie. Czemu? (pomiędzy głową a ciałem - szyja).

Obserwuj biegnącego psa (jeśli to możliwe, wywołuj ruchy).

- zwracaj uwagę na położenie nóg w stosunku do ciała;

- różnica między tylnymi nogami a przednimi;

- w jakich miejscach (stawach) zginają się nogi psa.

6. Zwróć uwagę na szczegóły: rodzaj uszu, ogon i kolor.

7. Zwróć uwagę na pewne nawyki (stanie na tylnych łapach, machanie)

ogon, spłaszczające uszy).

NOTATKA. Prowadź rozmowę swobodnie, zmieniając sformułowania, robiąc drobne komentarze, czyli ożywiaj dialog.

Serie zadawane pytania w rozmowie z każdym dzieckiem używaj tych, które:

uzupełniać jego niezależną historię, ożywiać pytania emocjami zaskoczenia,

zainteresowanie, zamieszanie itp.

wyniki(możliwe poziomy rozwoju działania percepcji).

4 punkty. Potrafi samodzielnie w określonej kolejności

(zgodnie z sekwencją obrazu) rozważ temat. posiada

akcja ankiety. Jednocześnie czuje wyrazistość formy (kolory,

budynków), zauważa oryginalność. Na pytania potrafi wyjaśnić cechy wyglądu (związek z warunkami życia, siedliskami) - poziom IV.

3 punkty. Częściowo na własną rękę, częściowo z pomocą pytań wiodących

określa w przedmiocie charakterystyczne formy, kolor (odbieganie od norm),

Struktura. Na temat osoby dorosłej można wyjaśnić niektóre cechy zewnętrzne

gatunek (dlaczego szczęki są wydłużone, wielkość i kształt łap) w zależności od rasy

i terminy itp. - III poziom.

2 punkty. Rozważa i analizuje tylko pytania wychowawcy

podstawowe kształty, struktura, kolor. Podkreśla głównie formy uogólnione,

najprostsza konstrukcja. Za pomocą szeregu pytań wiodących można czasem zauważyć

charakterystyczne kształty, detale. Czasami wyjaśnia pewne cechy wyglądu

1 punkt Trudno odróżnić niektóre cechy wyglądu w sprawach

wychowawca (zwykle wymagany) różne warianty pytania, seria pytań).

Podkreśla formy uogólnione, kolory podstawowe. Popełnia błędy - poziom.

2b. Akcje obrazkowe (możliwe poziomy)

4 punkty. Niezależnie, choć nie zawsze odważnie i pewnie, przekazuje

charakterystyczne cechy formy (różnica od uogólnionej geometrii). W

proces rysowania przejawia się w poszukiwaniu różnych sposobów przedstawiania (ryby

różne kształty, rozmiary, kolory; psy różnych ras itp.) - IV poziom.

3 punkty. Przedstawia samodzielnie, czasami potrzebuje wsparcia (zestawy

pytanie, czekanie na odpowiedź, czekanie na zachętę). Przedstawia formy uogólnione (zbliżone

geometryczny), ale dopełnia obraz wyrazistymi detalami (kształt ogona, dzioba), wykorzystuje kolor na różne sposoby. Może też pojawić się poszukiwanie różnych sposobów obrazowania (różne detale, kolor, położenie w przestrzeni itp.) - III poziom.

2 punkty. Przedstawia niepewnie, prosi o radę, potrzebuje podpowiedzi.

Przedstawia uogólnione formy, struktura przekazuje prymitywnie (główne części), bez

Szczegół. Ograniczony do jednego obrazu. Jeśli się powtórzy, to na prośbę dorosłego i niechętnie - II poziom.

1 punkt Często mówi: „Nie mogę”. Przedstawia bezpośrednio monit,

czasami prosi o pokazanie. Przesyła formularze ogólne. Nie chce się powtarzać

szczegółowo obraz - I poziom.

2c. Technika rysowania

(według indywidualnych parametrów: stopnia swobody i ufności)

4 punkty. Prawidłowo trzyma pędzel, pisak, ołówek, pogrubienie, swobodne, pewne, zróżnicowane ruchy (od lewej do prawej, od prawej do lewej, z góry na dół i odwrotnie)

3 punkty. Prawidłowo trzyma pędzel (ołówek, flamaster), ale ręka jest nieco napięta. Ruchy są dość pewne, choć nie tak szybkie. Ruchy są tego samego typu: w jedną stronę - III poziom.

2 punkty. Nie zawsze trzyma pędzel (ołówek, flamaster) wyżej, niżej,

wszystkimi palcami itp.; potrzebuje przypomnienia poprawna inscenizacja ramiona.

Ruch jest prawidłowy, ale nieśmiały, nieśmiały, powolny, może być szarpany

(dziecko niejako przymierza się przed wykonaniem akcji) - II poziom.

1 punkt Ruchy rysunkowe nie są adekwatne do materiału. Dziecko rysuje pędzlem

jak ołówek. Rysowanie ołówkiem nie reguluje zakresu, tempa, nacisku - I poziom.

3. Analiza rysunków(właśnie ukończone)

4 punkty. Obraz jest stosunkowo kompetentny (odbiega od form uogólnionych),

ekspresyjny (używa kilku środków wyrazu). Może

oryginalny w treści i sposobach przedstawiania (uważany za psa, ale rysunek)

bardzo zmienił się pomysł: kolor, detale, ruchy przekazywane itp.) - IV poziom.

3 punkty. Obraz jest stosunkowo kompetentny (forma przekazywana jest w sposób uogólniony,

zbliżony do geometrycznego). Struktura jest przenoszona poprawnie, chociaż mogą być zniekształcone

proporcje. Obraz jest elementarnie ekspresyjny. Używa osobno

oznacza: lub kolor, lub detale - III poziom.

2 punkty. Obraz jest mało szczegółowy, mało kompetentny (kształt jest zniekształcony,

proporcje), niewyrażalne. Ale może też być wyrazisty (przypadkowo przeniesiony

ruch ze względu na zniekształcenie proporcji, obraz okazał się wyrazisty w tym sensie, że

że widać postawę dziecka) - II poziom.

1 punkt Obraz jest rozpoznawalny, ale mało wyrazisty - 1 poziom.

Przetwarzanie wyników analizy jest takie samo jak w młodszych grupach.

Karta informacyjna

opanowanie starszych dzieci obrazowy zajęcia

Nazwisko Imię

dziecko

Wskaźniki

Średni wynik

N.g.

Do Pana.

Iwanow K.

Petrova S.

Szkarłatna P.

Biełowa N.

Iwanow K.

Średni wynik

CZYNNOŚCI ZAWODOWE

Uczestniczyć w różne rodzaje pracy, dziecko nabywa ogólne umiejętności pracy,

niezależna od specyficznej treści procesu pracy, czyli zdolności do nastawiania

cel i motywuj zadanie, planuj i kontroluj pracę, osiągaj

wynik i oceń go.

Wraz z rozwojem i doskonaleniem elementarnej aktywności zawodowej

zmienia się również stosunek do niego. Prymitywizm działania (dziecinna nieudolność)

utrudnia rozwój pozytywnego nastawienia do niej. Dlatego musimy

zadbać o udoskonalenie wszystkich elementów składających się na pracę

działalność. Do ekspresowej analizy pobrano tylko najważniejsze cechy

każdy składnik.

1. Definicja umiejętności wyznaczania celu

Wielokrotne obserwacje nauczyciela nad dziećmi pozwolą na dokonanie introspekcji tego

wskaźnik i przyznaj mu ocenę.

4 punkty. Dziecko często samo wyznacza sobie cel, niż akceptuje od dorosłego,

odkrywanie potrzeby pracy i uświadamianie jej znaczenia dla siebie lub innych*.

3 punkty. Dziecko częściej akceptuje cel od dorosłego niż sam go wyznacza.

Uznaje się wagę i konieczność pracy dziecka.

2 punkty. Dziecko nigdy nie wyznacza sobie celów, ale go akceptuje,

ustalone przez osobę dorosłą, wymagane są wysiłki nauczyciela, aby uświadomił sobie znaczenie i

potrzeba pracy.

1 punkt Dziecko z dużym trudem akceptuje cel wyznaczony przez dorosłego

podlega wspólnemu działaniu. Nie kłóci się o potrzebę i

znaczenie pracy zgadza się tylko z twoimi argumentami.

2. Umiejętność planowania pracy

Pamiętaj, że aby w pełni ocenić tę umiejętność, konieczne jest określenie poziomu i

planowanie praktyczne i werbalne. Do ekspresowej analizy bierzemy tylko

praktyczne planowanie. Odpowiedź na to pytanie da obserwację dziecka w

proces roboczy.

Podczas oglądania zwróć uwagę:

1. Czy dziecko organizuje? Miejsce pracy(czy przygotowuje wszystko, czego potrzebujesz

do pracy, czy jest to wygodne itp.).

2. Czy konsekwentnie wykonuje wszystkie etapy pracy (na przykład pierwsze usunięcia?

zabawki z półki, potem wyciera półkę, potem myje zabawki i zakłada je

półka).

3. Czy stosuje racjonalne metody działania (do oceny racjonalności)

podajemy tabele 1, 2).

4. Czy stosuje działania kontrolne w trakcie pracy i na jej zakończenie?

(rozpatruje, sprawdza, koryguje, wynik pośredni lub końcowy).

Jeśli dziecko ma trudności w którymkolwiek z tych punktów planowania, najpierw

udziel mu pośredniej pomocy. Na przykład zapytaj: „Czy wszystko przygotowałeś? Nic

nie zapomniałeś?" - jeśli występują błędy w organizacji pracy. "Pamiętaj, czego potrzebujesz najpierw

robić? Czy tak należy to zrobić? Wiesz jak - jeśli popełni błąd w

kolejność lub kierunek działania. Lub: „Czy sprawdziłeś już swoją pracę?” -

jeśli nie widziałeś próby sprawdzenia.

Jeśli dzięki twoim pośrednim podpowiedziom dziecko nie poprawi swojego zachowania,

zastosuj bezpośrednie instrukcje. Na przykład - „Zapomniałeś położyć ceratę na stole”, lub

„Najpierw musisz położyć wszystkie zabawki na stole, a nie przesuwać ich na bok

półki”, „Lub: „Sprawdź, czy przetarłeś rogi półki, powierzchnia tam błyszczy

półki z wilgotnej szmatki?

Jeśli nawet bezpośrednie instrukcje nie zmieniają zachowania dziecka, kierujesz je do

najniższy poziom planowania.

Tak więc ocena umiejętności planowania:

4 punkty. Samodzielnie, bez ingerencji osoby dorosłej, organizuje miejsce pracy,

ważne w poprawna sekwencja i racjonalne sposoby, kontrole

praca w toku i ukończona.

3 punkty. Wszystko to odbywa się z pośrednią pomocą osoby dorosłej.

2 punkty. Wszystko to odbywa się za pomocą bezpośrednich instrukcji od osoby dorosłej.

1 punkt Działa chaotycznie, irracjonalnie, a nawet bezpośrednie polecenia osoby dorosłej

mała restrukturyzacja działań dziecka lub nawet nieakceptowana („Nie, będę

robić").

3. Umiejętność oceny pracy

Pod koniec pracy poproś dziecko, aby opowiedziało o tym, co i jak ma

1. Czy jego ocena pokrywa się z faktycznie uzyskanym wynikiem (adekwatność).

2. Czy dostrzega zalety i dostrzega braki, czy znajduje powody?

braki, czy praca jest poprawna (rozbudowa, kompletność oceny).

3. Ocenia samodzielnie lub z Twoją pomocą (pośrednią lub bezpośrednią).

Pomoc dorosłych ma na celu zachęcenie dziecka do dokonania oceny

odpowiednie i rozbudowane.

Pomoc pośrednia może wyglądać mniej więcej tak: „Spójrz, o czym ty mówisz

mówić? (w przypadku wady, której dziecko nie widzi siebie); "Jak myślisz,

dlaczego to zrobiłeś?" (zachęcanie do poszukiwania przyczyny niedoboru); "Nie chciałeś

naprawi? Jak mogę to zrobić?" (zachęta do poprawnej pracy).

Pomoc bezpośrednia składa się ze wskazówek, jak oceniać. Jeśli dziecko milczy lub

„Twoje półki są czysto wytarte, nawet błyszczy w rogach, bo masz na sobie szmatę

palec przykręcony i przetarty w kącie. A teraz powiedz mi: czy chowam wszystko na twoim

stół, na którym stała umywalka (rozpryski wody na stole, dziecko nie wycierało stołu po pracy) -

weź szmatkę, wytrzyj stół i wszystko będzie z tobą pięknie.

Punktacja umiejętności oceny pracy

4 punkty. Ocena jest adekwatna, szczegółowa, niezależna.

3 punkty. Ocena jest adekwatna, szczegółowa, ale w poszukiwaniach wymagana jest pomoc pośrednia

przyczyny i środki zaradcze.

2 punkty. Ocena nie jest rozbudowana, kategoryczna (wyszło dobrze, źle), ale

odpowiedni; przy bezpośredniej pomocy osoby dorosłej dziecko radzi sobie z oceną.

1 punkt Brak oceny lub jest ona niewystarczająca.

4. Stosunek dziecka do pracy

(można prześledzić w procesie obserwacji go w trakcie jego działań).

Podczas oglądania zwróć uwagę:

1. Obecność przeżyć emocjonalnych (przyjemność, smutek).

2. Celowość (uporczywie doprowadza sprawę do końca lub najpierw rezygnuje)

niepowodzenia i bez żalu).

3. Dążenie do najlepszy wynik(steruje, koryguje pracę), szuka

najlepsze sposoby działania, wykazuje staranność.

4. Potrzeba wsparcia ze strony osoby dorosłej, jej miara (trzeba pomóc)

bezpośrednio lub pośrednio).

Wyciągnij wnioski na podstawie powtarzanych obserwacji.

Ocena punktowa stosunku do pracy

4 punkty. Wyraźny emocjonalny pozytywny stosunek do pracy nad

przez cały proces. Ciężko pracuje, aby zakończyć pracę. Wyraźnie widoczne jasne

wyraźna chęć kontrolowania, poprawiania swojej pracy, wykonywania jej

pilnie, twórczo. Denerwuje się, jeśli coś nie działa. Wszystkie te manifestacje

niezależne, nie jest wymagane wsparcie dorosłych.

3 punkty. Powyższe objawy są wykrywane przy wsparciu osoby dorosłej

(wyrażanie przyjemności zachowaniem dziecka, pochwała). Zazwyczaj dziecko z

przyjmuje pracę z przyjemnością, ale potem potrzebne jest wsparcie, aby utrzymać to emocjonalnie pozytywne nastawienie. Frustracja z powodu niepowodzenia może spowodować

niechęć do zakończenia pracy.

2 punkty. Bardzo niestabilne przeżycia emocjonalne; niewystarczająco

celowy i sumienny. Czasami „zapala się” na początku i „gaśnie” pod koniec pracy;

potrzeba wielkich wysiłków dorosłego, aby „zapalić”, a potem sam zaczyna pracować

przyjemność, pracowitość i cel. Może też odmówić pracy.

1 punkt Dziecko nie odczuwa przyjemności z procesu pracy, częstych prób

uciec od niej. Próby zniewolenia dziecka przez dorosłego często kończą się niepowodzeniem, jednak wspólnie z dorosłym wykonuje on pracę.

Po przeanalizowaniu wszystkich powyższych składników aktywności zawodowej wprowadź

punkty otrzymane przez dziecko za każdy z nich w ogólnej tabeli.

Karta informacyjna

opanowanie starszych dzieci praca zajęcia

Nazwisko Imię

dziecko

Wskaźniki

Średni wynik

Umiejętność wyznaczenia celu

Planowanie

Umiejętność oceny pracy

Nastawienie do

praca

N.g.

Do Pana.

Iwanow K.

Petrova S.

Szkarłatna P.

Biełowa N.

Iwanow K.

Średni wynik

Mapa analityczna

efektywność procesu edukacyjnego w grupie seniorów

Nazwisko Imię

dziecko

Zajęcia dla dzieci

Średni wynik

hazard

Konstruktywny

Obrazowy

Praca

Musical

Silnik

N.g.

Do Pana.

Iwanow K.

Petrova S.

Szkarłatna P.

Biełowa N.

Iwanow K.

Średni wynik

Walory edukacji wczesnoszkolnej
Klient projekt „Opracowanie i zatwierdzenie modelu przeprowadzania procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej”: Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji.

Wykonawca: FGBNU „FIPI”.

Harmonogram wdrożenia: 2011-2013

Cel projektu - opracowanie modelu prowadzenia procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego, w tym:

regulamin przeprowadzania procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego;
technologia przetwarzania wyników procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej;
zalecenia metodyczne dotyczące wykorzystania wyników procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej;
projekty dokumentów normatywnych do oceny jakości wychowania przedszkolnego.

Cele projektu:

Opracowanie wspólnego podejścia do rozumienia jakości edukacji przedszkolnej, zapewnienie skoordynowanych działań wszystkich elementów systemu edukacji w celu realizacji prawa obywateli Federacji Rosyjskiej do uzyskania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej.
Opis możliwych schematów organizacyjnych oceny i zarządzania jakością edukacji przedszkolnej.
Określenie głównych mechanizmów pomiaru parametrów charakteryzujących jakość wychowania przedszkolnego oraz zasad przetwarzania wyników pomiarów. Opracowanie następujących narzędzi:

narzędzia do kompleksowej samooceny przedszkolnej organizacji wychowawczej (POG);
narzędzia do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka;
narzędzia do oceny gotowości dzieci do szkoły;
narzędzia oceny zadowolenia rodziców z jakości działań przedszkola.

Identyfikacja (poprzez testowanie) kierunków doskonalenia i dalszego dostosowywania modelu prowadzenia procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego do warunków rzeczywistej praktyki, odpowiedniej dla różnych podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Parametry charakteryzujące jakość edukacji przedszkolnej reprezentowane są przez cztery główne grupy:

opracowany i realizowany przez organizację edukacyjną głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (OOPDO)
Parametry charakteryzujące zgodność warunki wdrożenia DFID wymagania aktualnych aktów prawnych (narzędzia do kompleksowej samooceny ECE).
Parametry charakteryzujące zgodność wyniki rozwoju OECD wymagania aktualnych regulacyjnych dokumentów prawnych (narzędzia do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka; narzędzia do oceny gotowości dzieci do szkoły);
Parametry charakteryzujące stopień satysfakcja rodziców jakość działań przedszkolnej instytucji edukacyjnej (instrumenty oceny zadowolenia rodziców z jakości działań przedszkolnej instytucji edukacyjnej).

Każda grupa zawiera osobne parametry - istotne cechy jakości wychowania przedszkolnego. Większość parametrów zawiera tzw. „podparametry”, które doprecyzowują i rozszerzają treść i zakres poszczególnych parametrów.

Ocena całego zestawu parametrów to kompleksowa ocena jakości wychowania przedszkolnego.

Zakres praktycznego wykorzystania i zastosowania wyników projektu - przeprowadzanie procedur oceny jakości kształcenia na różnych poziomach: wychowanie przedszkolne, gmina, podmiot Federacji Rosyjskiej.
Krótka informacja o opracowanych narzędziach
Kompleksowe narzędzia samooceny dla ECE

Kompleksowa samoocena przedszkolnej organizacji edukacyjnej zakłada przeprowadzenie procedur oceny dla dwóch grup parametrów:

Dla pierwszej grupy parametrów opracowany i wdrożony przez instytucję edukacyjną OOPDO wymagań aktualnych aktów prawnych, opracowano zestawy narzędzi nr 1, w tym dwa narzędzia:

zestaw narzędzi nr 1.1 do oceny przedszkolnej organizacji edukacyjnej, która nie posiada grupy orientacji kombinowanej i kompensacyjnej;
zestaw narzędzi nr 1.2 do oceny organizacji wychowania przedszkolnego z grupami kombinowanymi i wyrównawczymi.

Dla drugiej grupy parametrów charakteryzujące zgodność warunki wdrożenia DFID wymagań aktualnych aktów prawnych, opracowano zestawy narzędzi nr 2, w tym:

Zestaw narzędzi do oceny wsparcia kadrowego, materialno-technicznego, edukacyjno-materialnego, medycznego i społecznego, informacyjno-metodologicznego, regulacyjnego, prawnego, psychologicznego i pedagogicznego przedszkolnych placówek oświatowych;
Kwestionariusz do samooceny personelu przedszkolnych placówek oświatowych (załącznik do punktu 2.1 Zestawu narzędzi nr 2)

Kwestionariusz ten jest wyposażony w tabele pomocnicze do oceny personelu przedszkolnych placówek oświatowych:

Tabela uogólniająca oparta na materiałach kwalifikacji edukacyjnych i obsadzie personelu pedagogicznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej (patrz załącznik 1 do „Kwestionariusza do samooceny personelu przedszkolnej instytucji edukacyjnej”, tabela 1);
Tabela podsumowująca personel do realizacji EIET (patrz załącznik 2 do „Kwestionariusza do samooceny personelu ECE”, tabela 2);
Niezmienne i zmienne składowe kadry przedszkolnej (patrz Załącznik 3 do „Kwestionariusza do samooceny kadry przedszkolnej”, tabela 3).

Przyrządy do ustalania rozwoju dziecka

Dla trzeciej grupy parametrów charakteryzujące zgodność wyniki rozwoju OECD wymagań aktualnych aktów prawnych, opracowano zestawy narzędzi:

naprawić indywidualny rozwój dziecka (4, 5 i 6 lat);
ocenić gotowość dzieci do szkoły (7 lat).

Pod indywidualny rozwój dziecko rozumiane jest jako stopień ukształtowania się cech integracyjnych w procesie opanowywania OOPDO, czyli pośrednie wyniki opanowania OOPDO (warunkowo w wieku 4, 5 i 6 lat), a także dynamika jego sprawności fizycznej rozwój.

Narzędzia oceny gotowość dzieci do szkoły pozwalają ocenić rozwój cech integracyjnych oraz określić fizyczną i psychiczną gotowość dziecka do szkoły (gotowość dziecka do szkoły rozumiana jest jako końcowy efekt opanowania OECD).
Kluczowe koncepcje tych narzędzi to nie wiedza, umiejętności i zdolności w określonych obszarach tematycznych, ale rozwój cech integracyjnych dziecka (Załącznik 1). Technologia oceny ma na celu określenie stopnia skuteczności interakcji między nauczycielem a dzieckiem w ramach procesu edukacyjnego w przedszkolu. Wszystkie pomiary mają charakter diagnostyczny, aby wyjaśnić kierunek pracy z dzieckiem, aby zapewnić jego pomyślny rozwój.

Narzędzia do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka mają na celu diagnozę wspólna kultura dziecko, dynamika rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, kształtowanie warunków dla działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym.

Polega się na rozwoju 9 cech integracyjnych:

rozwinięty fizycznie
Ciekawy, aktywny
Emocjonalnie reagujący
Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami
Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania
Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie (najbliższym społeczeństwie), państwie (kraju), świecie i naturze
Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności
Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działalności edukacyjnej

Wyniki badania diagnostycznego pozwolą na wyjaśnienie kierunków pracy wychowawczej z konkretnym dzieckiem.

Diagnostyka polega na wypełnieniu kart rozwojowych (wyniki obserwacji dziecka przez nauczyciela przez cały rok, a także wyniki testów diagnostycznych, z których każdy pozwala śledzić kilka parametrów rozwojowych).

Mapa rozwoju dla każdej epoki podzielona jest na trzy części:

Część psychologiczna i pedagogiczna

Część 1 - ocenia się siedem cech integracyjnych (nr 2-7; nr 9): wskaźniki rozwoju tych cech określa się na podstawie wyników obserwacji dziecka przez nauczyciela.
Część 2 - oceniana jest integracyjna jakość „po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności” (nr 8): wskaźnik rozwoju składa się z obserwacji nauczyciela i wyniku wykonania przez dziecko zadań diagnostycznych (próbki materiału wizualnego do diagnostyki załączone są zadania, a także zalecenia dotyczące wyboru materiału wizualnego z dostępnych w ECE: podczas testów (decyzją nauczyciela) można skorzystać z próbek dołączonych do zestawu narzędzi lub materiału wizualnego ECE).

Część medyczna i pedagogiczna

Część 3 - oceniana jest jakość integracyjna „rozwinięta fizycznie, po opanowaniu podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych” (nr 1): ocena za pomocą wskaźników antropometrycznych, fizjometrycznych, sprawności fizycznej, aktywności ruchowej dzieci i innych wskaźników).

Pośrednie wyniki rozwoju OOPDO ujawniają dynamikę kształtowania się cech integracyjnych uczniów w każdym okres wieku opanowanie OECD w głównych obszarach rozwoju dzieci. Zaleca się przeprowadzanie raz w roku badania indywidualnego rozwoju dziecka.

Wyniki diagnostyki nie zawsze są wskaźnikami udanej lub nieudanej pracy edukacyjnej nauczyciela z dzieckiem (należy wziąć pod uwagę znaczną liczbę czynników wpływających na wynik: stan zdrowia dziecka, stopień dobrostanu sytuacja rodzinna, długość pobytu w przedszkolu itp.).
Narzędzia do ustalania oceny indywidualnego rozwoju dziecka można wykorzystać w wielu sytuacjach:

do prowadzenia badań diagnostycznych w przedszkolnej placówce edukacyjnej: stosowane systematycznie narzędzia pozwolą określić stopień skuteczności interakcji między nauczycielem a dzieckiem w ramach procesu edukacyjnego, aby zindywidualizować pracę z dzieckiem w aby poprawić swoje opanowanie głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej;
do diagnozy rozwoju dziecka na wniosek rodziców, którzy chcą uzyskać pomoc diagnostyczną (np. w sytuacji, gdy dzieci otrzymują edukację rodzinną);
prowadzenie badań monitoringowych na poziomie gminy lub województwa w celu podjęcia decyzji o doskonaleniu systemu wychowania przedszkolnego (z narzędzi korzystają nauczyciele danego przedszkola, uczestnikami postępowania oceniającego na poziomie gminnym i wojewódzkim mogą być „ włączone” w monitoring na jednym z jego końcowych etapów: podsumowanie wyników oceny z różnych ECE na poziomie gminy lub regionu, analiza danych podsumowujących).

Narzędzia do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka oraz narzędzia do oceny gotowości dzieci do szkoły

– Nieużywany do przeprowadzania wszelkich procedur certyfikacji (zgodnie z art. 64 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”: „opracowaniu programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i ostateczna certyfikacja studentów” );

– NIE dotyczy w celu państwowej akredytacji działalności wychowawczej przedszkola” organizacje edukacyjne;

– NIE odpowiedni dla uczniów niepełnosprawnych (z upośledzeniem umysłowym i różne formy upośledzenie umysłowe).

Narzędzia do oceny zadowolenia rodziców z pracy przedszkola

Dla czwartej grupy parametrów charakteryzujący stopień zadowolenie rodziców z jakości działań przedszkolnych placówek oświatowych, opracowano ankietę i mechanizm przeprowadzania ankiety wśród rodziców (przedstawicieli prawnych), zbierania i podsumowywania uzyskanych danych.

Kwestionowanie obejmuje ocenę przedszkolnej placówki oświatowej według różnych parametrów.

wyposażenie przedszkolnych placówek edukacyjnych;
kwalifikacje nauczycieli;
rozwój dziecka w przedszkolu;
interakcja z rodzicami.

Narzędzia oceny zadowolenia rodziców z jakości działań przedszkoli mają zastosowanie na wszystkich poziomach: przedszkolnym, gminnym i regionalnym.

Komputerowe przetwarzanie wyników oceny 4 parametry pozwalają na:

automatycznie zsumuje wszystkie otrzymane punkty i wyświetli ogólną ocenę (dodatkowo wprowadzone kolorowe oznaczenie wyniku);

automatycznie oblicza wynik dla poszczególnych parametrów i porównuje go z dopuszczalnym zakresem punktów.

automatycznie podsumowuje wyniki oceniania na poziomie przedszkola, gminy, województwa.

Załącznik 1

Krótka informacja o integracyjnych cechach dziecka, których diagnozę przeprowadza się za pomocą proponowanych narzędzi

Planowane wyniki opanowania głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej przez dzieci powinny opisywać integracyjne cechy dziecka, które może nabyć w wyniku opanowania programu:

rozwinięty fizycznie którzy opanowali podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne. Dziecko utworzyło główne cechy fizyczne oraz potrzebę aktywności fizycznej. Samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku procedury higieniczne, przestrzega elementarnych zasad zdrowy tryb życiażycie.
Ldociekliwy, aktywny. Zainteresowany nowym, nieznanym w otaczającym go świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego) wewnętrzny świat). Zadaje pytania dorosłemu, lubi eksperymentować. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w różne rodzaje zajęcia dla dzieci). Kiedy masz kłopoty, szukaj pomocy u osoby dorosłej. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym.
Reagujący emocjonalnie. Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów bajek, opowieści, opowieści. Emocjonalnie reaguje na dzieła sztuki, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody.
Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko odpowiednio posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada dialogową mowę oraz konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia przedmioty, dystrybuuje działania we współpracy). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w zależności od sytuacji.
Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania. Zachowanie dziecka jest determinowane głównie nie chwilowymi pragnieniami i potrzebami, ale wymaganiami dorosłych i pierwotnymi wyobrażeniami o „co jest dobre, a co złe”. Dziecko potrafi zaplanować swoje działania mające na celu osiągnięcie określonego celu. Przestrzega zasad postępowania na ulicy (zasady ruchu drogowego), w miejscach publicznych (transport, sklep, przychodnia, teatr itp.).
Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste adekwatne do wieku . Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych zadań (problemów) stawianych zarówno przez dorosłych, jak i przez siebie; w zależności od sytuacji może zmieniać sposoby rozwiązywania problemów (problemów). Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, budynek, opowiadanie itp.
Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze . Dziecko ma wyobrażenie o sobie, własnej przynależności i przynależności innych osób do określonej płci; o składzie rodziny, relacje rodzinne i relacje, podział obowiązków rodzinnych, tradycje rodzinne; o społeczeństwie, jego wartościach kulturowych; o państwie i przynależności do niego; o świecie.

W dniach 8-9 października 2013 r. odbyło się seminarium „Wyniki pilotażowego wdrożenia (testowania) zmodyfikowanego modelu prowadzenia procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego w systemie oceny jakości kształcenia w podmiotach Federacji Rosyjskiej” było trzymane. Impreza odbyła się w ramach realizacji umowy państwowej nr 03.R20.11.0029 z dnia 12.08.2011r.

W seminarium wzięło udział 152 specjalistów z 29 podmiotów Federacji Rosyjskiej (szefowie i specjaliści przedszkolnych organizacji edukacyjnych (PEE), pracownicy władz oświatowych podmiotów Federacji Rosyjskiej, specjaliści od pomiarów pedagogicznych).

Seminarium podsumowało wyniki pilotażowego wdrożenia modelu prowadzenia procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej, w której wzięło udział 511 placówek wychowania przedszkolnego z 39 podmiotów Federacji Rosyjskiej, 619 organizatorów, 39308 dzieci oraz zidentyfikowano obszary dla udoskonalenie modelu na przyszłość:
formy i narzędzia oceny jakości edukacji przedszkolnej;
ramy regulacyjne związane z jakością edukacji przedszkolnej;
integracja podejść do oceny jakości edukacji przedszkolnej i podstawowej;
zalecenia dotyczące wdrożenia modelu prowadzenia procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego.

Wielokrotnie podkreślano, że narzędzia rejestracji indywidualnego rozwoju dziecka oraz narzędzia oceny gotowości dzieci do szkoły nie są wykorzystywane do procedur atestacyjnych, nie mają zastosowania do celów państwowej akredytacji działalności edukacyjnej wychowania przedszkolnego instytucji i nie mają zastosowania do dzieci niepełnosprawnych

Na seminarium zaprezentowano następujące raporty (w załączeniu prezentacje):
1. Oksana Aleksandrowna Reshetnikova, kandydatka nauk pedagogicznych, dyrektor Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Naukowej „FIPI” „O postępach i wynikach pilotażowego wdrożenia (testowania) zmodyfikowanego modelu przeprowadzania procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej w systemu oceny jakości kształcenia podmiotów Federacji Rosyjskiej."
2. Burlakova Irina Anatolyevna, kandydatka nauk psychologicznych, kierownik Katedry Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny „Wyniki pilotażowego wdrożenia (testowania) zmodyfikowanego modelu oceny jakości edukacji przedszkolnej w systemie ocena jakości kształcenia podmiotów Federacji Rosyjskiej”.
3. Levinskaya Maria Alexandrovna, kandydatka nauk fizycznych i matematycznych, wiodący badacz Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Naukowej „FIPI” „Kierunki poprawy technologii przetwarzania wyników procedur oceny jakości edukacji przedszkolnej za pomocą komputera”.
4. Klopotova Ekaterina Evgenievna, kandydatka nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny „Kierunki doskonalenia narzędzi do ustalania indywidualnego rozwoju dziecka i narzędzi oceny gotowości dzieci dla szkoły."
5. Evdokimova Lyudmila Anatolyevna, prorektor ds. pracy edukacyjnej i metodologicznej państwowej autonomicznej instytucji edukacyjnej Obwód Kaliningradzki dodatkowy kształcenie zawodowe(szkolenie zaawansowane) specjalistów „W sprawie zatwierdzenia narzędzi do oceny gotowości dzieci do szkoły i ciągłości w ocenie jakości edukacji przedszkolnej i podstawowej (z doświadczeń systemu edukacji obwodu kaliningradzkiego)”.
6. Aleksandra Givivna Gogoberidze, doktor pedagogiki, kierownik Katedry Pedagogiki Przedszkolnej Instytutu Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. AI Hercena; Victoria Aleksandrovna Novitskaya, kandydatka nauk pedagogicznych, docent Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Instytutu Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. AI Herzen „O podejściach do formacji wytyczne w sprawie wykorzystania wyników procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego.
7. Chistyakova Natalia Dmitrievna, starszy pracownik naukowy, Departament Ewaluacji Programu (Sektor Przedszkolny), Instytut Rozwoju Edukacji na Terytorium Permu, Koordynator ds. Zatwierdzeń dla Terytorium Permu „Wyniki dwuletniego zatwierdzenia modelu oceny jakości edukacji przedszkolnej na terytorium Perm.”
8. Ivannikova Ludmila Anatolyevna, metodolog wydziału naukowo-metodologicznego Krasnojarska Kolegium edukacji Nr 2" "Możliwości wykorzystania modelu oceny jakości wychowania przedszkolnego w opracowaniu wersji regionalnej."
9. Matveeva Svetlana Veniaminovna, dyrektor przedszkola MBDOU 42, obwód murmański, Apatity, Shemelyuk Tatyana Ivanovna, zastępca kierownika przedszkola MBDOU 42, obwód murmański, Apatity „Narzędzia do kompleksowej samooceny przedszkolnej organizacji edukacyjnej”.
10. Julia Aleksandrowna Liduhen, kierownik przedszkola GBOU nr 2658, Moskwa „Monitorowanie przedszkolaków w świetle ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ”.
11. Volosovets Tatyana Vladimirovna, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, dyrektor Federalnej Państwowej Instytucji Naukowej „Instytut Psychologicznych i Pedagogicznych Problemów Dzieciństwa” RAO „Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej: cele, cele, cechy aprobaty i wdrożenia. "

Rozszerzone prezentacje wykonali:
- Nifontov Vitaliy Ivanovich, kandydat nauk chemicznych, kierownik Wydziału Monitorowania Jakości Edukacji Miejskiej Instytucji Budżetowej Centrum Informacyjno-Metodologicznego „Dom Nauczyciela Jekaterynburga”;
- Dr Bagautdinova Svetlana Fayzrakhmanova, Dziekan Wydziału Wychowania Przedszkolnego, profesor Katedry Zarządzania Oświatą, Magnitogorsk State University.

Na podstawie wyników seminarium pozytywnie oceniono model prowadzenia procedur oceny jakości wychowania przedszkolnego, działań na jego rzecz wdrożenie pilotażowe, perspektywy dalsze użycie przetestowane materiały w przedmiotach Federacji Rosyjskiej.

Uczestnicy warsztatów byli jednomyślni w następujących wnioskach:
procedura oceny nie jest sprzeczna z obecnym Ramy prawne;
model ma zastosowanie w sytuacji różnorodnych programów edukacyjnych;
model jest zgodny z regionalnymi podejściami do oceny jakości edukacji przedszkolnej i może być wykorzystany przy tworzeniu regionalnego systemu oceny jakości edukacji przedszkolnej;
model jest funkcjonalny, obejmuje niezbędne aspekty działalności placówki wychowania przedszkolnego (ocena programu, warunki, satysfakcja rodziców, indywidualny rozwój dzieci)
zestaw posiada szeroki zakres parametrów pozwalających na kompleksową i ustandaryzowaną ocenę jakości edukacji przedszkolnej, dynamiki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;
model może być sfinalizowany zgodnie z edukacją przedszkolną GEF.

W swojej pracy kieruję się głównym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego, opracowanym z uwzględnieniem Przybliżonego BLO wychowania przedszkolnego (zatwierdzonego decyzją federalnego UMO w sprawie ogólne wykształcenie, protokół z dnia 20 maja 2015 r. nr 2/15), a także uwzględniający program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, mgr Wasiljewa. używam różne metody ocena indywidualnego rozwoju dzieci: obserwacja, analiza produktów aktywności, rozmowy itp.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Organizacja oceny indywidualnego rozwoju dzieci

W swojej pracy kieruję sięgłówny program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej, opracowany z uwzględnieniem przykładowego BEP edukacji przedszkolnej (zatwierdzony decyzją federalnego UMO w sprawie kształcenia ogólnego, protokół z dnia 20 maja 2015 r. Nr 2/15), a także przyjęcie pod uwagę program„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, mgr Wasiljewa.Używam różnych metoddo oceny indywidualnego rozwoju dzieci:

metoda	Opis metody
Obserwacja	Używam tej metody jako głównej do zbierania danych. Na początkowym etapie ustalam cel obserwacji, określam obiekt, tworzę sytuacje, w których dany parametr objawia się najdobitniej, sporządzam mapy obserwacji do ustalenia wyników
Rozmowa, wywiad	Z góry opracowuję plan rozmowy, następnie organizuję środowisko tematyczne motywujące dzieci, opracowuję pytania otwarte o charakterze problemowym (na temat rozmowy). Rozmowę prowadzę zarówno indywidualnie jak i z podgrupą dzieci, odpowiedzi zapisuję w minutach rozmowy. Po serii wywiadów analizuję wyniki. Dzięki wywiadom otrzymuję aktualne informacje o pomysłach dziecka.
Analiza produktów działalności.	Analizuję wytwory aktywności wizualnej i konstruktywnej (rysunki, aplikacje, obrazy trójwymiarowe, konstrukcje), aktywności muzycznej (wykonanie i kreatywność w piosence, tańcu, graniu na instrumenty muzyczne), opowiadania, opowiadania itp., porównując pracę dziecka z jego pracą na wcześniejszych etapach. Analizuję nie tylko produkt, ale również proces jego powstawania: zainteresowanie, wykonanie, stopień zgodności z pierwotnym planem
Sytuacje diagnostyczne	Używam go w badaniu aktywności starszych przedszkolaków w różnego rodzaju zajęciach: „Wybór aktywności” L.N. Prochorowa, „Co mnie interesuje” O.V. Afanasjewa, „Zmiennicy” T.I. Babaeva, O.V. Kireeva i inni.

Uzyskane wyniki wpisuję na karty obserwacji, tabele końcowe opracowane przeze mnie na podstawie zaleceń metodycznych programu „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksy, mgr Wasiljewa. Następnie wypełniam arkusze kalkulacyjne stworzone dla każdego ucznia.Analiza otrzymanych danych:

- Określam obecność pomysłów u dzieci w pięciu obszarach edukacyjnych, biorąc pod uwagę ich możliwości wiekowe i treść BEP;

śledzę dynamikę rozwoju na podstawie wyników wcześniejszej diagnostyki pedagogicznej i porównuję je z nowymi danymi;

Biorąc pod uwagę analizęprawidłowe działania edukacyjne:

Planuję pracować indywidualnie. Szczególną uwagę zwracam na te dzieci, które nie mają lub nie mają dynamiki w rozwoju i opanowaniu programu edukacyjnego: zasięgam porady u innych specjalistów (nauczyciela-psychologa, instruktora wychowania fizycznego, logopedy) i na podstawie otrzymanych rekomendacji opracować indywidualną ścieżkę rozwoju edukacyjnego dziecka,uwzględniając jego potrzeby, skłonności i zainteresowania.

Dobieram efektywne formy i metody pracy:Zajęcia w podgrupach organizuję w taki sposób, aby bardziej przygotowane dzieci pomagały dzieciom mającym trudności z wykonaniem zadań. W rezultacie dostrzegają osobliwości wykonywania czynności innych dzieci i dążą do nich. Organizując zajęcia, biorę pod uwagę indywidualne cechy dzieci, ich różne poziomy przygotowania i oferuję materiał różne poziomy trudności.

Tak więc stosowane przeze mnie metody oceny indywidualnego rozwoju dzieci są różnorodne, stosuje się je rozsądnie, analizuję uzyskane dane i podaję adekwatną ocenę indywidualnego rozwoju dzieci, na podstawie której dobierane są zajęcia edukacyjne.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Prezentacja i raport z badania diagnostyki pedagogicznej w konkursie GEF DO ...

Diagnostyka pedagogiczna jako ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, budowanie trajektorii edukacyjnej dla przedszkolaków w kontekście federalnego standardu edukacyjnego

Diagnostyka pedagogiczna jest szczególnym rodzajem działalności, której głównym celem jest zbadanie dziecka w wieku przedszkolnym. Informacje uzyskane w wyniku przeprowadzonej diagnostyki oraz wnioski wyciągnięte na jej podstawie...

Pozycja

„O diagnostyka pedagogiczna

indywidualny rozwój uczniów"

zgodnie z GEF DO

Sawczenko Lubow Aleksandrowna,

starszy pedagog MBDOU d / s „Radość”,

Tsimlyansk

I. Postanowienia ogólne

1.1. Rozporządzenie w sprawie diagnostyki pedagogicznej indywidualnego rozwoju uczniów w MBDOU d / s „Radość” w Tsimlyansk (zwane dalej rozporządzeniem) zostało opracowane zgodnie z:

— Konwencja ONZ o prawach dziecka;

— Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

— Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155);

- Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych w głównych ogólnych programach edukacyjnych edukacji przedszkolnej”;

- Czarter MBDOU;

— Główny program edukacyjny MBDOU.

1.2. Diagnostyka pedagogiczna związana jest z opracowywaniem przez uczniów głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i polega na analizie ich rozwoju treści w obszarach edukacyjnych: rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego i estetycznego, rozwoju fizycznego. Diagnostyka pedagogiczna indywidualnego rozwoju dziecka to system gromadzenia, analizowania, przechowywania i gromadzenia wyników kształcenia zapewniający ciągłość i terminowość procesu edukacyjnego.

Wyniki edukacyjne - informacje o rozwoju uczniów przedszkolnej instytucji edukacyjnej i wynikach opanowania głównego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

1.3. Rozporządzenie dotyczy działalności całej kadry pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego prowadzących działalność zawodowa zgodnie z umowami o pracę.

II. Główne cele, zadania i zasady diagnostyki pedagogicznej indywidualnego rozwoju dziecka

2.1. Celem diagnostyki pedagogicznej jest ocena skuteczności działań pedagogicznych dla dalszego planowania zajęć edukacyjnych z dzieckiem. Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest przez nauczyciela w ramach wewnętrznego monitorowania wskaźników rozwoju osobowości dziecka.

2.2. Zadania diagnostyki pedagogicznej:

– Indywidualizacja edukacji (w tym alimenty, budowanie trajektorii edukacyjnej dla dzieci doświadczających trudności w procesie edukacyjnym lub mających specjalne potrzeby edukacyjne.);

— Optymalizacja pracy z grupą dzieci.

2.3 Główne zasady systemu oceny indywidualnego rozwoju dzieci to:

- złożoność,

- ciągłość,

- diagnostyczne (obecność kryteriów),

- dostępność wyników dla rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów, nauczycieli (bezpośrednio pracujących z dzieckiem).

2.4. Diagnostyka pedagogiczna:

- pozwala naprawić poziom rzeczywisty rozwój przedszkolak i ocenić jego dynamikę;

- uwzględnia strefę bliższego rozwoju dziecka w każdym z kierunków;

- pozwala na rozpatrzenie całego okresu rozwoju dziecka jako jednego procesu bez warunkowego podziału na poszczególne etapy wiekowe, „związanego” z wiekiem paszportowym, z uwzględnieniem wzorców rozwojowych związanych z wiekiem, na podstawie oceny zmian w działalność przedszkolaka;

- uwzględnia cele przedstawione w Programie, ale nie wykorzystuje ich jako podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci.

2.5. W starszym wieku wiek przedszkolny(od 5 do 7 lat) diagnostyka logopedyczna dzieci jest prowadzona przez wykwalifikowanego specjalistę - nauczyciela logopedy w celu szybkiego wykrycia odchyleń rozwojowych i niezbędnej korekty.

III. Organizacja oceny indywidualnego rozwoju

3.1. Monitoring prowadzony jest w formie regularnych obserwacji nauczyciela dla dzieci w życiu codziennym oraz w procesie bezpośrednio z nimi zajęć edukacyjnych.

Monitoring w formie obserwacji prowadzony jest przez cały rok akademicki we wszystkich grupach wiekowych. Zidentyfikowane wskaźniki rozwoju każdego dziecka są rejestrowane przez nauczyciela. Naprawianie wyników (diagnostyka wejściowa i końcowa) odbywa się w październiku (pierwsze 10 dni miesiąca) i maju (ostatnie 10 dni miesiąca).

3.2. Wyniki oceny indywidualnego rozwoju dziecka są wprowadzane przez wychowawców i specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej do kart diagnostyki pedagogicznej, podsumowanie kart jest przekazywane starszemu wychowawcy. Pod koniec roku akademickiego przeprowadzana jest analiza porównawcza efektywności procesu edukacyjnego i na jej podstawie wyznaczane są zadania do zaplanowania z dzieckiem indywidualnych zajęć edukacyjnych na kolejny rok akademicki.

3.3. Rozkład funkcji w ocenie indywidualnego rozwoju dziecka:

- starszy pedagog zapewnia warunki do obiektywnej oceny indywidualnego rozwoju dziecka (minimalizacja ryzyka subiektywnych ocen): dobiera metody i parametry oceny wyników, doradza nauczycielom mającym trudności w prowadzeniu diagnostyki pedagogicznej;

- Specjaliści DOE prowadzą diagnostykę pedagogiczną (nauczyciel logopedy, kierownik muzyczny, instruktor in wychowanie fizyczne) kierunek rozwoju osobowości uczniów, nauczyciel-psycholog - diagnostyka psychologiczna w razie potrzeby przeanalizuj wyniki, sformułowaj przyczyny sukcesu lub porażki, nakreśl sposoby korekty;

- pedagodzy oceniają indywidualny rozwój uczniów, analizują wyniki, formułują przyczyny sukcesu lub niepowodzenia, nakreślają sposoby korekty.

3.4. Ocena indywidualnego rozwoju przeprowadzana jest:

- na początku (październik) i pod koniec roku akademickiego (maj) - w celu określenia dynamiki jego rozwoju;

- w przypadku odwołania rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka.

IV. Zestaw narzędzi do oceny indywidualnego rozwoju dziecka

4.1. Ocena indywidualnego rozwoju odbywa się poprzez obserwacje, rozmowy, analizę produktów działań dzieci, w procesie bezpośrednio zorganizowanych zajęć.

4.2. Ocena indywidualnego rozwoju dziecka odbywa się według następujących poziomów wskaźników:

- powstaje wskaźnik (poziom wystarczający - 2 punkty) - obserwuje się go w samodzielnej aktywności dziecka, we wspólnej aktywności z osobą dorosłą;

- wskaźnik na etapie formowania (poziom bliski wystarczającemu - 1 punkt) - objawia się niestabilnie, częściej przy tworzeniu specjalnych sytuacji, które prowokują jego manifestację: dziecko radzi sobie z zadaniem za pomocą wiodących pytań od osoby dorosłej, daje podobne przykłady;

- wskaźnik nie jest uformowany (poziom niedostateczny - 0 pkt) - nie pojawia się w żadnej z sytuacji, dziecko nie udziela pozytywnej odpowiedzi na wszystkie sugestie osoby dorosłej, nie jest w stanie samodzielnie wykonać zadania.

Oceny „dostateczny” i „bliski wystarczającego” odzwierciedlają stan norm rozwoju i opanowania Podstawowego Programu Edukacyjnego.

Przewaga ocen „dostatecznego poziomu” wskazuje na pomyślny rozwój i opanowanie głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej przez dzieci.

Jeżeli w niektórych obszarach przeważają oceny „poziomu niedostatecznego”, należy wzmocnić indywidualną pracę z dzieckiem w tym obszarze, z uwzględnieniem zidentyfikowanych problemów, a także w interakcji z rodziną w celu realizacji Głównego Programu Edukacyjnego.

4.3. Na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, indywidualne rekomendacje dla rozwoju dziecka.

4.4. Podstawy metodologiczne diagnostyki pedagogicznej:

Do przeprowadzenia diagnostyki pedagogicznej wykorzystuje się parametry diagnostyki pedagogicznej indywidualnego rozwoju dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Wybrane wskaźniki odzwierciedlają główne punkty w rozwoju przedszkolaków, te cechy, które powstają i rozwijają się w dzieciństwie przedszkolnym i decydują o sukcesie przejścia dziecka do następnego etapu wieku.

V. Kontrola

5.1. Kontrola nad przebiegiem i obiektywizmem oceny indywidualnego rozwoju dziecka realizowana jest przez kierownika i starszego wychowawcę poprzez następujące formularze:

— codzienna kontrola prądu;

— kontrola tematyczna;

— kontrola operacyjna;

Rodzaje działań w ramach kontroli: obserwacje pedagogiczne; badanie i analiza dokumentacji, wywiady.

VI. Organizacja pracy z wynikami oceny indywidualnego rozwoju dziecka

6.1. Wyniki oceny indywidualnego rozwoju dzieci są omawiane w przedszkolnej placówce edukacyjnej PMPK w celu opracowania indywidualnych trajektorii rozwoju, rozwoju indywidualnych programów.

6.2. Uogólnione wyniki oceny indywidualnego rozwoju dzieci mogą być wykorzystane w problemowej analizie działań przedszkolnych placówek oświatowych w celu podejmowania decyzji zarządczych.

6.3. Głównymi użytkownikami informacji o wynikach oceny indywidualnego rozwoju dzieci są:

- rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów,

- nauczyciele (bezpośrednio pracujący z dzieckiem).

6.4. Użytkownikami uogólnionych informacji o wynikach indywidualnego rozwoju dzieci są:

— rada pedagogiczna dow,

- PMPk DOW;

VII. Dokumentacja

7.1. Wyniki oceny indywidualnego rozwoju dzieci są przechowywane przez nauczycieli i in w formie elektronicznej w pokoju metodologicznym. Zaktualizowano w razie potrzeby.

Poprzedni artykuł: Co robić, gdy źle się czujesz i chcesz płakać Następny artykuł: Biurowy romans się skończył: jak pracować z byłym chłopakiem?