દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોનું નિદાન કરવા માટેની તકનીક. બાળકોમાં ધારણાના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિઓ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શ્રાવ્ય ધારણા માટેની પદ્ધતિઓ

બાળકને સમજાવવામાં આવે છે કે તેને ઘણા સમોચ્ચ રેખાંકનો બતાવવામાં આવશે, જેમાં, જેમ કે, તેને જાણીતા ઘણા પદાર્થો "છુપાયેલા" છે. આગળ, બાળકને ચોખા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. 4 અને તેના ત્રણ ભાગોમાં "છુપાયેલ" તમામ વસ્તુઓની રૂપરેખાને ક્રમિક રીતે નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે: 1, 2 અને 3.

કાર્યનો અમલ કરવાનો સમય એક મિનિટ સુધી મર્યાદિત છે. જો આ સમય દરમિયાન બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ ન હોય, તો તે વિક્ષેપિત થાય છે. જો બાળક 1 મિનિટથી ઓછા સમયમાં કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, તો પછી કાર્ય પર વિતાવેલો સમય રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

નૉૅધ.જો સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન કરનાર વ્યક્તિ જુએ છે કે બાળક ઉતાવળ કરવાનું શરૂ કરે છે અને અકાળે, બધી વસ્તુઓ શોધ્યા વિના, એક ડ્રોઇંગથી બીજા ડ્રોઇંગમાં ખસે છે, તો તેણે બાળકને રોકવું જોઈએ અને તેને અગાઉના ડ્રોઇંગમાં જોવાનું કહેવું જોઈએ. જ્યારે પાછલા ચિત્રમાંની બધી વસ્તુઓ મળી આવે ત્યારે જ તમે આગલા ચિત્ર પર જઈ શકો છો. આંકડા 1, 2 અને 3 માં "છુપાયેલ" બધી વસ્તુઓની કુલ સંખ્યા 14 છે.

ચોખા. 4. ટેકનિક માટે ચિત્રો “ચિત્રોમાં કઈ વસ્તુઓ છુપાયેલી છે?

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન

10 પોઈન્ટ- બાળકે તમામ 14 ઑબ્જેક્ટનું નામ આપ્યું, જેની રૂપરેખા ત્રણેય ડ્રોઇંગમાં ઉપલબ્ધ છે, આના પર 20 સેકન્ડથી ઓછો સમય વિતાવ્યો.

g_9 પોઈન્ટ- બાળકે તમામ 14 ઑબ્જેક્ટના નામ આપ્યા, તેમને શોધવામાં 21 થી 30 સેકન્ડનો સમય લાગ્યો.

6-7 પોઈન્ટ- બાળકે 31 થી 40 સેકન્ડમાં તમામ વસ્તુઓ શોધી અને નામ આપ્યા.

4-5 પોઈન્ટ- બાળકે 41 થી 50 સેકન્ડમાં બધી વસ્તુઓ શોધવાની સમસ્યા હલ કરી.

2-3 પોઈન્ટ- બાળકે 51 થી 60 સેકન્ડમાં તમામ વસ્તુઓ શોધવાના કાર્યનો સામનો કર્યો.

0-1 પોઇન્ટ- 60 સેકન્ડથી વધુ સમય માટે, બાળક ચિત્રના ત્રણ ભાગોમાં "છુપાયેલ" તમામ 14 વસ્તુઓને શોધવા અને નામ આપવાની સમસ્યાને હલ કરી શક્યું નથી.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો

10 પોઈન્ટ- ખૂબ ઊંચુ.

8-9 પોઈન્ટ- ઉચ્ચ.

4-7 પોઈન્ટ- સરેરાશ.

2-3 પોઈન્ટ- ટૂંકું.

0-1 પોઇન્ટ- બહુ જ ઓછું.

ધ્યાનની નિદાન પદ્ધતિઓ

નીચેની તકનીકોનો સમૂહ ઉત્પાદકતા, સ્થિરતા, સ્વિચક્ષમતા અને વોલ્યુમ જેવા ધ્યાનના આવા ગુણોના મૂલ્યાંકન સાથે બાળકોના ધ્યાનનો અભ્યાસ કરવાનો છે. આમાંની દરેક લાક્ષણિકતાઓને અલગથી અને તે જ સમયે સંપૂર્ણ ધ્યાનના ચોક્કસ મૂલ્યાંકન તરીકે ગણી શકાય. ધ્યાનની ઉપરોક્ત લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન કરવા માટે, વિવિધ પદ્ધતિસરના અભિગમો સૂચવવામાં આવે છે. બાળકની પરીક્ષાના નિષ્કર્ષમાં, ધ્યાન સંબંધિત અહીં પ્રસ્તુત ચારેય પદ્ધતિઓ (પદ્ધતિઓ 5, 6, 7 અને 8) અનુસાર, પૂર્વશાળાના બાળકના ધ્યાન વિકાસના સ્તરનું સામાન્ય, અભિન્ન મૂલ્યાંકન પ્રાપ્ત કરવું શક્ય છે. . ધ્યાનના તમામ ખાનગી મૂલ્યાંકનો, અગાઉના કેસની જેમ, બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના વ્યક્તિગત નકશામાં દાખલ કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિ "શોધો અને પાર કરો"

"હવે તમે અને હું આવી રમત રમીશું: હું તમને એક ચિત્ર બતાવીશ કે જેના પર ઘણી બધી વસ્તુઓ દોરવામાં આવી છે જે તમને પરિચિત છે. જ્યારે હું "શરૂઆત" શબ્દ કહું છું, ત્યારે તમે તે ઑબ્જેક્ટ્સને શોધવાનું અને ક્રોસ કરવાનું શરૂ કરશો કે જેને હું આ રેખાંકનની રેખાઓ સાથે નામ આપીશ. જ્યાં સુધી હું "સ્ટોપ" શબ્દ ન કહું ત્યાં સુધી નામવાળી ઑબ્જેક્ટ્સને શોધવી અને ક્રોસ આઉટ કરવી જરૂરી છે. આ સમયે, તમારે બંધ થવું જોઈએ અને મને તમે છેલ્લે જોયેલી ઑબ્જેક્ટની છબી બતાવવી જોઈએ. તે પછી, હું તમારા ડ્રોઇંગ પર તે સ્થાનને ચિહ્નિત કરીશ જ્યાં તમે છોડી દીધું હતું, અને ફરીથી હું "પ્રારંભ કરો" શબ્દ કહીશ. તે પછી, તમે તે જ કરવાનું ચાલુ રાખશો, એટલે કે. ડ્રોઇંગમાંથી આપેલ વસ્તુઓને શોધો અને ક્રોસ આઉટ કરો. જ્યાં સુધી હું "અંત" શબ્દ ન કહું ત્યાં સુધી આ ઘણી વખત થશે. આ કાર્ય પૂર્ણ કરે છે."

આ તકનીકમાં, બાળક 2.5 મિનિટ સુધી કામ કરે છે, જે દરમિયાન સતત પાંચ વખત (દર 30 સેકન્ડે) તેને "સ્ટોપ" અને "સ્ટાર્ટ" શબ્દો કહેવામાં આવે છે.

આ તકનીકમાં, પ્રયોગકર્તા બાળકને કોઈપણ બે અલગ-અલગ વસ્તુઓને અલગ-અલગ રીતે જોવાનું અને પાર કરવાનું કાર્ય આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઊભી રેખા સાથેની ફૂદડી અને આડી રેખા સાથેનું ઘર. પ્રયોગકર્તા પોતે બાળકના ચિત્રમાં તે સ્થાનોને ચિહ્નિત કરે છે જ્યાં અનુરૂપ આદેશો આપવામાં આવે છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, બાળક દ્વારા 2.5 મિનિટ માટે જોયેલી ચિત્રમાં વસ્તુઓની સંખ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. કાર્યના સમગ્ર સમયગાળા માટે, તેમજ દરેક 30-સેકન્ડના અંતરાલ માટે અલગથી. પ્રાપ્ત ડેટા ફોર્મ્યુલામાં દાખલ કરવામાં આવે છે, જે બાળકના વિકાસના સ્તરના સામાન્ય સૂચકને તે જ સમયે ધ્યાનના બે ગુણધર્મો નક્કી કરે છે: ઉત્પાદકતા અને સ્થિરતા:

S=(0.5*N-2.8*n)/t

જ્યાં એસ- તપાસેલ બાળકની ઉત્પાદકતા અને ધ્યાનની સ્થિરતાનું સૂચક;

dg - અંજીરમાં વસ્તુઓની છબીઓની સંખ્યા. 6 (7) કામ દરમિયાન બાળક દ્વારા જોવામાં આવે છે; t - કામનો સમય;

n - કામ દરમિયાન કરવામાં આવેલી ભૂલોની સંખ્યા. ભૂલો જરૂરી ચૂકી જાય છે અથવા બિનજરૂરી છબીઓને ઓળંગી જાય છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાની માત્રાત્મક પ્રક્રિયાના પરિણામે, ઉપરના સૂત્ર દ્વારા છ સૂચકાંકો નક્કી કરવામાં આવે છે, એક માટે

તકનીક પર કામ કરવાનો સંપૂર્ણ સમય (2.5 મિનિટ), અને બાકીનો - દરેક 30-સેકન્ડના અંતરાલ માટે. તદનુસાર, ચલ tપદ્ધતિમાં 150 અને 30 ની કિંમત લેશે.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો

10 પોઈન્ટ- ધ્યાન ઉત્પાદકતા ખૂબ ઊંચી છે, ધ્યાનની અવધિ ખૂબ ઊંચી છે.

8-9 પોઈન્ટ- ધ્યાન ઉત્પાદકતા ઊંચી છે, ધ્યાનની અવધિ ઊંચી છે.

4-7 પોઈન્ટ- ધ્યાન ઉત્પાદકતા સરેરાશ છે, ધ્યાનની અવધિ સરેરાશ છે.

2-3 પોઈન્ટ- ધ્યાન ઉત્પાદકતા ઓછી છે, ધ્યાનની અવધિ ઓછી છે.

0-1 પોઈન્ટ- ધ્યાનની ઉત્પાદકતા ખૂબ ઓછી છે, ધ્યાનની અવધિ ખૂબ ઓછી છે

અમે દ્રષ્ટિ વિકસાવીએ છીએ.

આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાન માટે માણસને ખ્યાલ આપવામાં આવે છે. આસપાસના વિશ્વનું મુખ્ય વિશ્લેષક આંખો છે, જેની સાથે વ્યક્તિ જુએ છે. ભાષા આપણને અનુભવવામાં મદદ કરે છે સ્વાદ. લાગણી સુનાવણીસુનાવણીના અંગો દ્વારા પ્રગટ થાય છે - કાન. આંગળીઓથી, ત્વચાને સ્પર્શ કરીને, વ્યક્તિ વસ્તુઓને અનુભવે છે - આ છે સ્પર્શ.

પૂર્વશાળાના બાળકો દૃષ્ટિ અને સુનાવણી દ્વારા મોટાભાગની માહિતીને સમજે છે, તેથી શાળાની તૈયારી કરતી વખતે દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય કલ્પનાના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

■ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિપુસ્તકમાંથી, બોર્ડમાંથી અથવા અન્ય માર્ગદર્શિકાઓમાંથી યાદ રાખવાની ઝડપ અને પર્યાપ્ત પુનઃઉત્પાદન નક્કી કરે છે.

■ સ્તર શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિઓળખી શકાય છે જો તમે બાળકને તે વાંચેલું લખાણ કેવી રીતે સમજાયું તે જણાવવા અથવા ચિત્રમાંથી વાર્તા લખવા માટે કહો.

6-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં, વિકાસના પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરે હોવું જોઈએ દ્રશ્ય-અવકાશીધારણા

તેઓ સક્ષમ હોવા જોઈએ:

ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડો, તેમને આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓમાં પ્રકાશિત કરો;

ઑબ્જેક્ટ્સના અવકાશી સંબંધોને લાક્ષણિકતા આપો (જમણે - ડાબે, ઉપર - નીચે, પર - પાછળ, ઉપર - નીચે, વગેરે);

આકૃતિઓની અવકાશી ગોઠવણી, પ્લેન પરની વિગતોને અલગ પાડો;

આકાર, કદ, રંગ દ્વારા આકૃતિઓનું વર્ગીકરણ કરો;

વિવિધ ફોન્ટ્સમાં લખેલા અક્ષરો અને સંખ્યાઓને અલગ અને પ્રકાશિત કરો;

માનસિક રીતે સમગ્રનો એક ભાગ શોધો;

સ્કીમ અનુસાર આકૃતિઓ પૂર્ણ કરો, તેમને વિગતોમાંથી બનાવો.

બાળકોમાં દ્રષ્ટિના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેના પરીક્ષણો

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના અભ્યાસ માટે પરીક્ષણ

પરીક્ષણ યાદ રાખવાની ઝડપ અને વાંચેલી સામગ્રીના પર્યાપ્ત પ્રજનનને નિર્ધારિત કરે છે.

બાળકને વસ્તુઓની છબી સાથે પ્લેટો બતાવવામાં આવે છે.

બાળક માટે કાર્ય:

- શું તમે મને કહી શકો છો કે આ રેખાંકનો કયા આકારના બનેલા છે?

મુશ્કેલીના ક્રમમાં આંકડા રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

પરિણામ

ઉચ્ચ સ્તર- બાળકને બધા આકારો (વર્તુળ, ત્રિકોણ, લંબચોરસ) યોગ્ય રીતે મળ્યા અથવા 1-2 ભૂલો કરી.

સરેરાશ સ્તર- બાળકે 3-4 ભૂલો કરી.

નિમ્ન સ્તર- 5 અથવા વધુ ભૂલો.

ધ્યાનની પસંદગીના સ્તરને ઓળખવા માટે, બાળકને ફક્ત એક વર્તુળ, ફક્ત એક ત્રિકોણ શોધવાની ઓફર કરી શકાય છે.

શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિના અભ્યાસ માટે પરીક્ષણ

"શાશા ઉઠી, ધોઈ, નાસ્તો કર્યો, બ્રીફકેસ લીધી, શાળાએ ગઈ" એ વાક્ય બાળકને સૂચવવામાં આવે છે.

બાળક માટે કાર્ય:

શાશાની ક્રિયાઓનો ક્રમ ફરીથી કહો.

પરિણામ

ઉચ્ચ સ્તર:અસ્પષ્ટ જવાબ.

સરેરાશ સ્તર: 1-3 ભૂલો.

નિમ્ન સ્તર:ત્રણ કરતાં વધુ ભૂલો.

પરીક્ષણ "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન"

આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તૈયાર કરો:

રંગીન પેન્સિલો: લાલ, વાદળી, લીલો, પીળો;

બૉક્સમાં નોટબુકમાંથી એક શીટ, તેના પર કાળા બિંદુને ચિહ્નિત કરવું - કાર્યની શરૂઆત.

બાળક માટે કાર્ય:

• લાલ પેન્સિલ લો. કાળા બિંદુથી જમણી બાજુના 2 કોષોની ગણતરી કરો. ત્રીજા કોષને લાલ રંગ આપો.

  વાદળી પેન્સિલ લો. લાલ કોષથી ઉપરના 4 કોષોની ગણતરી કરો. પાંચમા કોષને વાદળી રંગ આપો.

  લીલી પેન્સિલ લો. વાદળી કોષની ડાબી બાજુના કોષને લીલો રંગ કરો.

  પીળી પેન્સિલ લો. ગ્રીન સેલમાંથી 6 કોષો નીચે ગણતરી કરો. સાતમા કોષને પીળો રંગ આપો.

પરિણામ

■ જો કાર્ય યોગ્ય રીતે અને સમાનરૂપે રંગીન કરવામાં આવે તો - એક ઉત્તમ પરિણામ;

■ જો ભૂલો કરવામાં આવે છે - પ્રેક્ટિસ!

■ ભૂલોમાં શામેલ છે: દિશામાં ખોટું પગલું, ગણતરી, પ્રારંભિક બિંદુ.

પર્સેપ્શન કસરતો

1. વસ્તુઓને અલગ પાડવા અને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા તેમજ વિવિધ ફોન્ટ્સમાં લખેલા અક્ષરો અને સંખ્યાઓ વિકસાવવા માટેની કસરતો

વ્યાયામ 1.

બાળક સાથેના ચિત્રને ધ્યાનમાં લો (ચિત્ર નંબર 1 જુઓ).

બાળક માટે કાર્ય:

- ચિત્રમાં કેટલા પક્ષીઓ છુપાયેલા છે તેની ગણતરી કરો.

વ્યાયામ 2.

બાળક સાથેના ચિત્રને ધ્યાનમાં લો (ચિત્ર નંબર 2 જુઓ).

બાળક માટે કાર્ય:

- ચિત્રમાં શું બતાવવામાં આવ્યું છે? વિવિધ રંગોની પેન્સિલો સાથે રંગ.

2. તમારા બાળક સાથેના ચિત્રો જુઓ (ચિત્ર નંબર 3 જુઓ).

બાળક માટે કાર્ય:

- ચિત્રમાં કોણ છે?

વ્યાયામ 3. "સંવેદનશીલ સુનાવણી"

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તમારે ઢાંકણ સાથે એક નાનું અપારદર્શક બોક્સ, તેમજ આ બૉક્સમાં સરળતાથી ફિટ થતી વસ્તુઓના 7-9 ટુકડાઓની જરૂર છે.

બાળક માટે કાર્ય:

- બૉક્સમાં વસ્તુઓની સંખ્યા કાન દ્વારા નક્કી કરો.

બાળક, નંબર બોલતા પહેલા, બોક્સને તેના હાથમાં પકડી શકે છે અને તેને તેના કાન પર હલાવી શકે છે.

વિવિધ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરો: બટનો, રમકડાં, બોલ, કેન્ડી, બટનો, બદામ. ને અનુસરોબોક્સનું ઢાંકણું સ્વયંભૂ ખુલ્યું ન હતું.

વ્યાયામ 4

એક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેતમારે પારદર્શક કાચની જરૂર છે, તેમજ 10-15 નાની વસ્તુઓના ટુકડાઓ જે આ ગ્લાસમાં મુક્તપણે બંધબેસે છે.

બાળક માટે કાર્ય:

- કાચમાં વસ્તુઓની સંખ્યા એક નજરમાં નક્કી કરો.

તે પછી કાચવસ્તુઓ સાથે બાળકને 10-15 સેકન્ડ માટે બતાવવામાં આવે છે. ગ્લાસ દૂર કરવામાં આવે છે, અને બાળક કહે છે કે તેના મતે, કેટલું, કાચમાં વસ્તુઓ છે.

વિવિધ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરો: બટન, મેચ, બોલ, મીઠાઈ. કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી કેન્ડી બાળકને આપી શકાય છે અને ફક્ત ખાય છે.

વ્યાયામ 5. ​​"સૌમ્ય આંગળીઓ"

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તમારે એક અપારદર્શક બેગ અથવા બેગ અને દોરડાના 8-10 જુદા જુદા ટુકડાઓ, ફીત અથવા વાયર 10-15 સે.મી.

બાળક માટે કાર્ય:

- બેગમાં સેગમેન્ટ્સની સંખ્યાને સ્પર્શ કરીને નક્કી કરો.

બાળક, બેગમાં હાથ વડે ફંફોસતું, કેટલા નામ આપે છે, તેના મતે, બેગમાં જુદા જુદા ભાગો છે.

2. અવકાશી લાક્ષણિકતા માટે કુશળતાના વિકાસ માટે કસરતો

પદાર્થોનો સંબંધ

(જમણે-ડાબે, ઉપર-નીચે,

પર - પાછળ, ઉપર - નીચે, વગેરે)

આ કસરતોના ઉદ્દેશ્યો:

■ પોતાને અને અન્ય લોકોથી આગળ અને પાછળ સ્થિત વસ્તુઓ વચ્ચે તફાવત શીખવવા માટે;

■ પોતાની અને અન્ય વ્યક્તિ પાસેથી આગળ અને પાછળ, ડાબી અને જમણી, ઉપર અને નીચે સ્થિત વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે નામ આપવાનું શીખો.

■ તમારા ડાબા અને જમણા હાથ વચ્ચેનો તફાવત શીખો.

તમારા બાળકને ખ્યાલો સાથે કેવી રીતે પરિચય આપવો

"આગળ - પાછળ", "જમણે - ડાબે", "ઉપર - નીચે"

દિશા શીખવાનું શરૂ કરો "આગળ"અને "પાછળ"બાળક તેના શરીરના ઉદાહરણ દ્વારા કરી શકે છે. આગળ આંખો છે (બાળકને તેમને સ્પર્શ કરવા માટે કહો), નાક, મોં, વગેરે. વ્યક્તિની પાછળ પાછળ છે.

તે પછી, બાળક ઢીંગલી અથવા ચિત્ર પર માનવ ચહેરા અને શરીરના પરિચિત ભાગો બતાવી શકે છે. "આગળ - પાછળ" ની વિભાવનાઓને મજબૂત કરવા માટે, બાળકને આદેશ પર એક પગલું આગળ, બે પગલાં પાછળ લેવા માટે કહો.

બાળક તેના શરીરના જમણા અને ડાબા ભાગોના ઉદાહરણ પર "જમણે - ડાબે" ની વિભાવનાઓથી પરિચિત થાય છે: જમણો અને ડાબો હાથ, કાન, આંખ, શરીરના જમણા અને ડાબા ભાગો. સાચી ઓળખ માટે, શરૂઆતમાં તમે બહુ રંગીન ઘોડાની લગામનો ઉપયોગ કરી શકો છો જે બાળકના હાથ સાથે જોડાયેલા હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, લાલ - જમણી બાજુએ, સફેદ અથવા વાદળી - ડાબી બાજુએ).

બાળક તેના શરીરના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને "ટોપ - બોટમ" ની વિભાવનાઓથી પણ પરિચિત થાય છે. માથું શરીરની ઉપર સ્થિત છે, પગ નીચલા છે, વગેરે.

આ ખ્યાલોને એકીકૃત કરવા માટે, વિવિધ પ્રકારની ભૌતિક મિનિટો કરો.

વ્યાયામ 1.

અમને કહો કે પેટર્નના તત્વો કાર્ડ પર કેવી રીતે સ્થિત છે (મધ્યમાં, નીચલા ડાબા ખૂણામાં, વગેરે).

વ્યાયામ 2.

બાળક સાથેના રેખાંકનોનું પરીક્ષણ કરો (ચિત્ર નંબર 4 જુઓ).

બાળક માટે કાર્ય:

- તાડના ઝાડના સંબંધમાં વાંદરો ક્યાં છે? જવાબ આપતી વખતે, બાળકએ શબ્દોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ: ડાબી બાજુએ, જમણી બાજુએ, પર, પાછળ, આગળ.

ઉપયોગી સલાહ

અવકાશી વિચારસરણી વિકસાવવાના હેતુથી તમારા બાળક સાથે સમજૂતીની રમત રમો.

રમતના નિયમો.

બે લોકો રમી રહ્યા છે. ડ્રાઇવર આદેશ આપે છે:

- પુસ્તક મૂકો... (ટેબલ, ખુરશી, સોફા, વગેરે). બીજા ખેલાડીએ પુસ્તક ક્યાં મૂકવું તે દર્શાવવું આવશ્યક છે.

અન્ય પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો: માં, વિશે, ઉપર, પર, નીચે, પાછળ, આગળ, વગેરે.

વ્યાયામ 3

ચિત્રને ધ્યાનમાં લો (ચિત્ર નંબર 5 જુઓ). તમારા બાળકને ઉપર, નીચે, ઉપર, ડાબે, જમણે, ઉપરના શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને તે શું જુએ છે તે વિશે વાર્તા બનાવવામાં મદદ કરો.

ઉપયોગી સલાહ

તમારા બાળક સાથે તમારા બાળકના રમકડાં સાથે રમો. તેને મૂકવા માટે કહો, ઉદાહરણ તરીકે, ટેબલની મધ્યમાં એક ઢીંગલી, ઢીંગલીની જમણી બાજુએ રીંછનું બચ્ચું અને ડાબી બાજુ એક કૂતરો.

વ્યાયામ-પરીક્ષણ 4.

જો તમે ચકાસવા માંગતા હોવ કે તમારું બાળક "જમણે - ડાબે" અને "ટોપ - નીચે" ના ખ્યાલો કેવી રીતે શીખ્યા છે, તો તેની સાથે નીચેનું કાર્ય કરો.

તમારા બાળકને કાગળની ખાલી શીટ આપો. તેને લાલ પેન્સિલ વડે શીટની મધ્યમાં એક બિંદુ મૂકવા માટે કહો. તેને ઉપરના ડાબા ખૂણામાં સૂર્ય, નીચલા જમણા ખૂણામાં ફૂગ, ઉપરના જમણા ખૂણામાં વાદળ અને નીચલા ડાબા ખૂણામાં એક ફૂલ દોરવા દો.

બાળક તમારી પસંદગીની વસ્તુઓ (કાર, ઢીંગલી, સફરજન, ભૌમિતિક આકાર વગેરે) દોરી શકે છે.

વ્યાયામ 5

આ કાર્યનો હેતુ ખ્યાલો વિકસાવવાનો છે "બહાર"અને "અંદર".

બાળક માટે કાર્ય:

વાદળી પેન્સિલ વડે એક બિંદુને ચિહ્નિત કરો જે વર્તુળની બહાર સ્થિત છે, પરંતુ ત્રિકોણની અંદર છે.

વર્તુળની બહાર અને ત્રિકોણની બહાર સ્થિત બિંદુને લાલ પેન્સિલ વડે ચિહ્નિત કરો.

લીલા પેન્સિલ વડે એક બિંદુને ચિહ્નિત કરો જે વર્તુળની અંદર સ્થિત છે, પરંતુ ત્રિકોણની બહાર છે.

પીળી પેન્સિલ વડે એક બિંદુને ચિહ્નિત કરો જે વર્તુળની અંદર અને ત્રિકોણની અંદર સ્થિત છે.

વ્યાયામ 6. એલ્કોનિનનું ગ્રાફિક શ્રુતલેખન

ગ્રાફિક શ્રુતલેખન - શિક્ષકના શ્રુતલેખન હેઠળ નોટબુક શીટ પર પેટર્ન દોરવા.

આ કવાયત બાળકની શીટની જગ્યામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, તમને તેના ધ્યાનનું સ્તર, મૌખિક સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા વધારવા માટે પરવાનગી આપે છે. વધુમાં, તે આપેલ લયમાં શિક્ષકની સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

ઉપયોગી સલાહ

■ પ્રથમ, બાળકની ડાબી અને જમણી બાજુઓનું જ્ઞાન, પુખ્ત વયની સૂચનાઓને સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની તેની ક્ષમતા તપાસવી જરૂરી છે.

■ "હવામાં" પેટર્ન દોરવાની પ્રેક્ટિસ કરો: તમારા હાથને પેન વડે ઉપર, હવે જમણી, ડાબી, નીચે...

■ બધા દાખલાઓ ધીમે ધીમે અને સ્પષ્ટ રીતે લખવા જોઈએ.

■ ધ્યાનથી સાંભળવા માટે બાળકને ચેતવણી આપો, કારણ કે. આદેશોનું પુનરાવર્તન કરી શકાતું નથી.

■ જો કોઈ બાળક પ્રેક્ટિસ પેટર્ન દોરતી વખતે ભૂલ કરે છે, તો તમે તેને સૂચનાઓનું બરાબર પાલન કરવામાં મદદ કરીને તેને સુધારી શકો છો.

■ જ્યારે બાળક અનુગામી પેટર્ન દોરવા માટે આગળ વધે છે, ત્યારે તમારે માત્ર ખાતરી કરવી પડશે કે દરેક નવી પેટર્ન યોગ્ય બિંદુથી શરૂ થાય છે.

■ શીટ પર દોરવાનું શરૂ કરવા માટેના બિંદુઓ અગાઉથી ચોંટાડવામાં આવે છે.

બાળક માટે કાર્ય

હવે આપણે પેટર્ન દોરીશું. તેમને સરસ અને સમાન બનાવવાનો પ્રયાસ કરો. હું કહીશ કે કેટલા કોષો અને કઈ દિશામાં રેખા દોરવી જોઈએ. કાગળ પરથી તમારી પેન્સિલ ન લો, લાઇન સતત રાખવાનો પ્રયાસ કરો. પ્રથમ બિંદુ પર તમારી પેન્સિલ મૂકો. આ અમારી પેટર્નની શરૂઆત હશે.

પેટર્ન 1(મૂલ્યાંકન નથી)

તાલીમ માટે, એક સરળ પેટર્ન આપો: એક કોષ ઉપર, એક જમણી તરફ, એક નીચે, એક જમણી બાજુ, એક કોષ ઉપર, એક જમણી તરફ, એક નીચે, એક જમણી તરફ, વગેરે. પછી બાળક પોતાને ખેંચે છે. લીટીનો અંત.

પેટર્ન 2

બાળક માટે કાર્ય:

- હવે પેન્સિલને બીજા ડોટ પર મૂકો. ધ્યાન આપો! અમે ચિત્રકામ શરૂ કરીએ છીએ. એક કોષ ઉપર, એક કોષ જમણે, એક કોષ ઉપર, એક કોષ જમણે, એક કોષ નીચે, એક કોષ જમણે, એક કોષ નીચે, એક કોષ જમણે, એક કોષ ઉપર, એક કોષ જમણે, એક કોષ ઉપર, એક કોષ જમણે. અને હવે તે જ પેટર્ન જાતે ચાલુ રાખો.

પેટર્ન 3

બાળક માટે કાર્ય:

- પેંસિલને દર્શાવેલ બિંદુ પર મૂકો. ધ્યાન આપો! અમે કામ શરૂ કરીએ છીએ. બે કોષો જમણી તરફ, બે કોષો નીચે, એક કોષ ડાબી બાજુએ (અવાજ દ્વારા હાઇલાઇટ કરો), એક કોષ નીચે, ત્રણ કોષો જમણી તરફ, એક કોષ ઉપર, એક કોષ ડાબી તરફ, બે કોષો ઉપર, ત્રણ કોષો જમણી તરફ , બે કોષો નીચે, એક કોષ ડાબી તરફ, એક કોષ નીચે, ત્રણ કોષો જમણી તરફ, એક કોષ ઉપર, એક કોષ ડાબી તરફ, બે કોષો ઉપર. અને હવે તે જ પેટર્ન જાતે ચાલુ રાખો.

પેટર્ન 4

બાળક માટે કાર્ય:

- પેન્સિલને લાલ પેન્સિલ દ્વારા દર્શાવેલ બિંદુ પર મૂકો. ધ્યાન આપો! અમે કામ શરૂ કરીએ છીએ. ત્રણ કોષો ઉપર, ત્રણ જમણે, બે નીચે, એક ડાબે, એક ઉપર, એક ડાબે, બે નીચે, ત્રણ જમણે, ત્રણ ઉપર, ત્રણ જમણે, બે નીચે, એક ડાબે, એક ઉપર, એક ડાબે, બે નીચે, ત્રણ જમણે. અને હવે તે જ પેટર્ન જાતે ચાલુ રાખો. ચાલો જોઈએ શું થયું.

બાળક સાથે દાખલ કરવાથી ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કરો (ચિત્ર જુઓ, શીટ નંબર 6).

ઉપયોગી સલાહ

જો તમારું બાળક આ કાર્યને એકદમ યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરે અને ભૂલો વિના તમામ પેટર્ન બનાવે તો તે સરસ છે.

જો બાળકે ભૂલો કરી હોય, તો તે કયા પ્રકારનું છે તે જુઓ: તે "જમણે - ડાબે", "ટોચ - નીચે" મૂંઝવણમાં મૂકે છે, જરૂરી સંખ્યામાં કોષો દોરતો નથી, રેખા તોડે છે.

જો બાળક આ કાર્યોનો સામનો કરી શકતું નથી, તો તેને શીટની જગ્યામાં ધ્યાન, અભિગમના વિકાસમાં સમસ્યા આવી શકે છે. તેની સાથે આ કાર્ય કરવા માટે ફરીથી પ્રયાસ કરો.

બાળક માટે એક નવી પેટર્ન લઈને આવો અને પછી તેને તમારા માટે એક પેટર્ન લઈને આવવા માટે કહો અને તે તમને જણાવો.

3. આકાર અનુસાર આકારોને વર્ગીકૃત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની કસરતો,

કદ, રંગ

વ્યાયામ 1

તમારા બાળક સાથે આ આંકડાઓની સમીક્ષા કરો.

બાળક માટે કાર્ય:

- તેમના નામ શું છે? અમારા રૂમમાં 1લી, 2જી, 3જી આકૃતિ શું દેખાય છે? અને યાર્ડમાં? અને શેરીમાં?

વિવિધ રંગોના પેચોને ધ્યાનમાં લો અને નામ આપો, રૂમમાં સમાન રંગની વસ્તુઓ શોધો.

વ્યાયામ 2

બાળક માટે કાર્ય:

- ચિત્રો પૂર્ણ કરવામાં કલાકારને મદદ કરો (ચિત્ર નંબર 7 જુઓ).

વ્યાયામ 3

તમારા બાળક સાથે ડ્રોઇંગ જુઓ.

બાળક માટે કાર્ય:

- ડાબી બાજુના બધા આકારો જમણી બાજુના બધા આકારોથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?

વ્યાયામ 4

આ આંકડાઓ ધ્યાનમાં લો.

બાળક માટે કાર્ય:

- તેઓ કયા જૂથોમાં જોડી શકાય છે?

a) ચોરસ, લંબચોરસ (ચતુષ્કોણ), ત્રિકોણ, વર્તુળો;

b) મોટી આકૃતિઓ, નાની આકૃતિઓ;

c) આંકડાઓના ભાગનું જૂથીકરણ.

વ્યાયામ 5

બાળક માટે કાર્ય:

- ત્રિકોણ ન હોય તેવા આકારોને રંગ આપો. ચિત્રમાં ત્રિકોણ હોય તેટલી લાકડીઓ દોરો.

વ્યાયામ 6. "ભૌમિતિક લોટો"

આવી ઉપદેશાત્મક માર્ગદર્શિકા જાતે તૈયાર કરી શકાય છે.

તેમાં ત્રણ આકારો (વર્તુળો, ત્રિકોણ, ચોરસ), બે કદ (મોટા, નાના), ચાર રંગો (લાલ, વાદળી, પીળો, લીલો) ની 48 ભૌમિતિક આકૃતિઓ છે - દરેક પ્રકારની બે સમાન આકૃતિઓ.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

બાળક માટે કાર્ય:

ફક્ત લાલ (વાદળી, પીળો, લીલો) માં આકૃતિઓ પસંદ કરો;

ચોરસ પસંદ કરો (ત્રિકોણ, વર્તુળો);

લાલ ત્રિકોણ પસંદ કરો (વાદળી, પીળો, લીલો);

લાલ વર્તુળો પસંદ કરો (વાદળી, પીળો, લીલો);

મોટા કદના આંકડાઓ પસંદ કરો (નાના);

મોટા લાલ આકૃતિઓ (વાદળી, પીળો, લીલો) પસંદ કરો;

નાના લાલ આકૃતિઓ (વાદળી, પીળો, લીલો) અને અન્ય પસંદ કરો.

વ્યાયામ 7

બાળક માટે કાર્ય:

- કલ્પના કરો કે આ ફોલ્લીઓ કેવા દેખાય છે (ચિત્ર નંબર 8 જુઓ).

વ્યાયામ 8

બાળક માટે કાર્ય:

- સમાન આકાર (રંગ, કદ) ની વસ્તુઓ પસંદ કરો.

4. આખા ભાગનો એક ભાગ શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની કસરતો, સ્કીમ અનુસાર આકૃતિઓ પૂર્ણ કરો, વિગતોમાંથી તેનું નિર્માણ કરો

વ્યાયામ 1.

બાળક માટે કાર્ય:

- મને કહો કે ચિકન અને માછલી કયા ભૌમિતિક આકારમાંથી બને છે.

વ્યાયામ 2.

તમારા બાળક સાથે રોબોટ્સનો વિચાર કરો.

બાળક માટે કાર્ય:

- તેઓ કયા ભૌમિતિક આકારો ધરાવે છે? લાલ અંડાકાર સાથે, ડાબા રોબોટ પર તે ભાગોને વર્તુળ કરો કે જેની સાથે તેઓ સમાન છે; જમણા રોબોટ પર વાદળી અંડાકાર એ ભાગો છે જેમાં તેઓ અલગ પડે છે.

વ્યાયામ 3. "પેટર્ન બનાવો"

કાર્ય બાળકોમાં રંગ, આકાર, સ્થાન દ્વારા વસ્તુઓને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. કામ કરવા માટે, તમારે ભૌમિતિક લોટ્ટોના સમૂહની જરૂર છે.

બાળક માટે કાર્ય:

એક પેટર્ન બનાવો.

દાખ્લા તરીકે:

- ટેબલની મધ્યમાં લાલ વર્તુળ મૂકો (કાગળની શીટ), વર્તુળની ઉપર અને નીચે 2 પીળા ત્રિકોણ, જમણી અને ડાબી બાજુએ 2 લાલ ત્રિકોણ;

- આ પેટર્નની જમણી બાજુએ બીજું એક મૂકો: મધ્યમાં એક વર્તુળ, ખૂણામાં વર્તુળમાંથી 2 લાલ અને 2 વાદળી ચોરસ, ઉપર અને નીચે - લાલ, જમણે અને ડાબે - વાદળી ચોરસ;

- આકારની કોઈપણ પેટર્ન બનાવો અને તેને પ્રથમ પેટર્નની ડાબી બાજુએ મૂકો.

ધારણા અને કલ્પનાના વિકાસ માટે રમતો

રમતના નિયમો.

બાળક ખેલાડીઓ માટે તેની પીઠ બની જાય છે, નેતા અવાજ ક્યાંથી આવે છે તે સૂચવવા માટે પૂછે છે: પાછળ, તેની ડાબી અથવા તેની જમણી તરફ, અને પછી કહેવા માટે કે તેણે કોનો અવાજ સાંભળ્યો.

નેતા ચુપચાપ તેના હાથથી બતાવે છે કે કોણે મોટેથી ધીમે ધીમે કોઈપણ અવાજ (શબ્દ, વાક્ય) નો ઉચ્ચાર કરવો જોઈએ.

આ રમત પાર્કમાં, ચોરસમાં, રમતના મેદાનમાં રમો.

"આ આંકડાઓમાંથી ઘર બનાવો"

આ રમત આકાર દ્વારા વસ્તુઓને અલગ પાડવાનું શીખવે છે.

રમતના નિયમો

વિકલ્પ 1.

યજમાન પૂર્વ-તૈયાર રંગીન લંબચોરસ અને ત્રિકોણમાંથી ઘર બનાવવાની ઓફર કરે છે અને આકૃતિ ક્યાં સ્થિત છે તેનું નામ.

એ જ રીતે, “આ આંકડાઓમાંથી સઢવાળી હોડી બનાવો”, “આ આંકડાઓમાંથી ક્રિસમસ ટ્રી બનાવો”, “બોટ બનાવો”, “વેગન બનાવો”, “આકૃતિઓથી ટ્રેન બનાવો” વગેરે રમતોનું આયોજન કરો.

વિકલ્પ 2 .

યજમાન 6, 8, 10 લાકડીઓનું ઘર બનાવવાની દરખાસ્ત કરે છે.

એ જ રીતે, સ્નોવફ્લેક, માછલી, ક્રિસમસ ટ્રી, સેઇલબોટ, ફૂદડી, લાકડીઓમાંથી કાર બનાવો અને વપરાયેલી લાકડીઓની સંખ્યા ગણો. આ કાર્ય સાથે, તમે બાળકની ગણતરી કરવાની ક્ષમતાને 10 સુધી એકીકૃત કરશો.

"પિનોચિઓ (મેરી પેન્સિલ) ના કોયડાઓનો અનુમાન લગાવો"

રમતના નિયમો

યજમાન કોઈપણ આકૃતિ (વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ) બતાવે છે અને પિનોચિઓની કોયડાઓનું અનુમાન કરવાની ઑફર કરે છે:

વર્તુળમાંથી શું દોરી શકાય? (સફરજન, તરબૂચ, બોલ, વગેરે).

ચોરસમાંથી શું દોરી શકાય? (બ્રિફકેસ, બોક્સ, કૂકીઝ, વગેરે).

ત્રિકોણમાંથી શું દોરી શકાય? (હેરિંગબોન, સેઇલબોટ, કેપ, ધ્વજ, વગેરે).

આ કાર્યને "લેખિતમાં" પૂર્ણ કરો, એટલે કે, બાળક જેની સાથે આવ્યું છે તે વસ્તુઓ દોરો.

ઘણા વર્ષોથી, દ્રષ્ટિના ગુણધર્મો વિકસાવવાની સમસ્યા ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો દ્વારા વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો વિષય છે. પર્સેપ્શન એ કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાનું વ્યક્તિ દ્વારા પ્રતિબિંબ છે અને તેની સીધી અસર ઇન્દ્રિયો પર પડે છે. માનવીય ધારણાને માત્ર પ્રામાણિકતા દ્વારા જ અલગ પાડવામાં આવે છે, તે સમગ્ર વિશ્વની છબી બનાવે છે, અને માત્ર વર્તમાન પરિસ્થિતિ જ નહીં. વિશ્વની છબીમાં હંમેશા એવા ઘટકો હોય છે જે આ ક્ષણે જીવતંત્ર અથવા વ્યક્તિત્વની કોઈપણ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા નથી. માનસિક છબી "ગાળો સાથે" બનાવવામાં આવે છે. સંવેદનાઓ ઉપરાંત, ધારણામાં પાછલા અનુભવ, શું જોવામાં આવે છે તે સમજવાની પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. આમ, વ્યક્તિની સર્વગ્રાહી સમજશક્તિની સિસ્ટમ બનાવવામાં આવે છે. ખ્યાલની સમસ્યાઓ હંમેશા ઘણા વિદેશી અને સ્થાનિક સંશોધકો અને વૈજ્ઞાનિકો માટે રસ ધરાવતી રહી છે, જેમાંથી એસ.એલ. રુબિન્શટેઇન, એલ.એ. વેન્જર, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, વી.પી. ઝિંચેન્કો, ટી.વી. , કે.વી. તારાસોવા, વી.વી. યુર્ટાયકિન અને અન્ય.

અમારા અધ્યયનનો વિષય એ છે કે વાણીની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોની વિશેષતાઓ. વિચારસરણીના વિકાસ અને વ્યક્તિત્વની રચના માટે ભાષણનું મહાન મહત્વ એલ.એસ. દ્વારા વારંવાર દર્શાવવામાં આવ્યું હતું. વાયગોત્સ્કી, જેમણે લખ્યું: "વર્તણૂકની રચનાની પદ્ધતિને શોધી કાઢવા અને આ ઘટના પ્રત્યેના અભિગમની તુલના કરવા માટે મૌખિક ભાષણનો વિકાસ એ કદાચ સૌથી અનુકૂળ ઘટના છે, જે કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સના અભ્યાસ માટે લાક્ષણિક છે, તેમના પ્રત્યેના મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ સાથે. વાણીનો વિકાસ રજૂ કરે છે, સૌ પ્રથમ, બાળકના સાંસ્કૃતિક વર્તનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંથી એક કેવી રીતે રચાય છે તેનો ઇતિહાસ, જે તેના સાંસ્કૃતિક અનુભવના સંચયને નીચે આપે છે.

તે જ સમયે, ધોરણમાં અને પેથોલોજીમાં, તેના પ્રકારોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોની સમસ્યાઓ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા લોકોમાં પણ આ માનસિક પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. દર વર્ષે વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે. વર્લ્ડ હેલ્થ ઓર્ગેનાઈઝેશન મુજબ, આર્થિક રીતે વિકસિત દેશોમાં લગભગ 20% લોકો વાણી વિકૃતિઓ ધરાવે છે. L.A. વેન્જર, R.A. Granit, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.S. Komarova અને અન્ય લોકો દ્વારા ભાષણની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. આ સમસ્યા આજે ખૂબ જ સુસંગત છે.

અભ્યાસનો હેતુ- વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા.

અભ્યાસનો હેતુ- વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસની પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો વિષય- વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકો.

અભ્યાસનો વિષય- વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોનો અભ્યાસ અને ઓળખ કરવાના અર્થ અને પદ્ધતિઓ.

સંશોધન હેતુઓ:

1. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોના વિકાસની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવો.
2. વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરો.
3. વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિની લાક્ષણિકતાઓના લક્ષણોનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા.
4. વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસ માટે હાલની સુધારાત્મક પદ્ધતિઓ નક્કી કરવા.
5. વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધારણા ગુણધર્મોના વિકાસની રચના પર શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે ભલામણો વિકસાવવા.

આ કાર્ય વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. લાંબા અને ઉદ્યમી કાર્યના પરિણામે, અભ્યાસના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક વિશ્લેષણના પરિણામે, તે બહાર આવ્યું છે કે દ્રષ્ટિ એ પદાર્થો અને ઘટનાઓના વ્યક્તિના મનમાં પ્રતિબિંબ છે જે તેની સંપૂર્ણ ઇન્દ્રિયોને સીધી અસર કરે છે, અને તેમના વ્યક્તિગત ગુણધર્મોને નહીં, જેમ સંવેદના સાથે થાય છે. ધારણા એ આ અથવા તે પદાર્થમાંથી પ્રાપ્ત સંવેદનાઓનો સરવાળો નથી, પરંતુ તેની આંતરિક ક્ષમતાઓ સાથે સંવેદનાત્મક સમજશક્તિનો ગુણાત્મક રીતે નવો તબક્કો છે. અભ્યાસનો હેતુ, ઑબ્જેક્ટ અને વિષય, કાર્યોની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી, વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ અને લક્ષણો પણ વર્ણવવામાં આવ્યા હતા.

વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોનું નિદાન કરવા માટે, 1 ડિસેમ્બર, 2014 ના રોજ, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રાયોગિક કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું: સેમાગો એન યા, સેમાગો એમ.એમ. દ્વારા "ક્રોસ આઉટ ઈમેજોની ઓળખ", "સુપરઈમ્પોઝ્ડ ઈમેજોની ઓળખ ( Poppelreitor આકૃતિઓ)" સેમાગો એન. યા દ્વારા, સેમાગો એમ.એમ., "અન્ડરડ્રોન ઈમેજીસની ઓળખ" સેમાગો એન.યા, સેમાગો એમ.એમ. અને ટી.એન. ગોલોવિના દ્વારા "પરિચિત વસ્તુઓની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ".

પ્રયોગમાં સહભાગીઓ: Maksim R. (13.02.2008), PMPK - ONR નું નિષ્કર્ષ, Samvel K. (23.05.2008), PMPK - ONR, આર્મેન A. (4.11.2008), PMPKનું નિષ્કર્ષ - ONR, વેરોનિકા જી. (09/17/2008) અને કિરીલ એસ. (08/09/2008) સામાન્ય ભાષણ સાથે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે, N.Ya. Semago, M.M. Semago દ્વારા સૂચિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અને ગોલોવિના ટી.એન.

વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધારણાના ગુણધર્મોની તપાસ કરીને, માનસિક વિકાસનું સ્તર અને ધોરણ જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું, વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોની દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રથમ, વાણી વિકૃતિઓના કારણો, તેમના વર્ગીકરણ, પ્રકારો, સામાન્ય અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક પરિસ્થિતિઓમાં દ્રષ્ટિનો વિકાસ ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યો હતો. વિવિધ પ્રકારો અને ધારણાના પ્રકારોનો પણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, પરંતુ આ માનસિક પ્રક્રિયાના છ મુખ્ય ગુણધર્મો પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું: ઉદ્દેશ્ય, અખંડિતતા, સામાન્યીકરણ, સ્થિરતા, અર્થપૂર્ણતા અને પસંદગીક્ષમતા. મોટી સંખ્યામાં પદ્ધતિઓમાંથી, નીચેની પસંદ કરવામાં આવી હતી: સેમાગો એન.યા.ની ત્રણ પદ્ધતિઓ. અને સેમાગો એમ.એમ. "અંડરડ્રોન ઈમેજોની ઓળખ", "સુપર ઈમ્પોઝ્ડ ઈમેજોની ઓળખ (પોપેલરીટર ફિગર)", "ક્રોસ આઉટ ઈમેજીસની ઓળખ" અને ગોલોવિના ટી.એન. "પરિચિત વસ્તુઓની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ", જેનો હેતુ વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના સંભવિત સુધારણાને ઓળખવાનો છે.

પ્રાયોગિક કાર્યના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પૂર્વશાળાના યુગમાં દ્રષ્ટિના ગુણધર્મોના વિકાસની સમસ્યા નોંધપાત્ર છે. પ્રાપ્ત પરિણામો દર્શાવે છે કે પૂર્વશાળાની ઉંમરે વાણી અને અન્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના આધારે પ્રામાણિકતા અને ઉદ્દેશ્યના તત્વો રચાય છે. મોટે ભાગે, સામાન્યીકરણ જેવી ધારણાની મિલકત હજુ પણ પ્રાથમિક શાળા વયના ઘણા બાળકોમાં અપૂર્ણ છે. તે જ સમયે, તે સામાન્યીકરણ છે જે અન્ય માનસિક જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચનાને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે - મેમરી, પ્રતિનિધિત્વ, વાણી, વિચાર. સામાન્યીકરણ વ્યક્તિના વ્યક્તિગત અને સામાજિક અનુભવને જોડે છે, સિમેન્ટીક સ્થિરતા પ્રદાન કરે છે. કમનસીબે, આ વયના બાળકોમાં સામાન્યીકરણ અને વર્ગીકરણની કામગીરી હજુ પણ રચનાના તબક્કે છે, જે બાળકના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને જ નહીં, પરંતુ પુખ્ત વયના લોકોના ધોરણો અને જરૂરિયાતોને આત્મસાત કરવાની તેની ક્ષમતાને પણ અસર કરી શકે છે. જોવામાં આવે ત્યારે પણ, તેઓ તેમના અર્થમાં અપ્રાપ્ય રહી શકે છે.

જુદા જુદા લોકોમાં તેમની ખામીયુક્ત વાણીની ધારણા સંપૂર્ણ અથવા અપૂર્ણ, ઊંડી અથવા સુપરફિસિયલ, સચોટ અથવા ભૂલભરેલી હોઈ શકે છે. આ ફક્ત વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોના તેમની ખામી પ્રત્યેના જુદા જુદા વલણ અને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ અને સુધારાત્મક કાર્ય માટે અલગ (વ્યક્તિગત) અભિગમની જરૂરિયાત નક્કી કરશે.

તેથી, આપણે કહી શકીએ કે ભાષણની વિકૃતિઓ વ્યક્તિના ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચના પર અસર કરે છે, જેમાં દ્રષ્ટિનો સમાવેશ થાય છે, અને દ્રષ્ટિના ગુણધર્મો તેના આસપાસના વિશ્વ વિશે બાળકનો સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણ વિકસાવે છે.

શિક્ષણ માટે ફેડરલ એજન્સી

રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

ટ્રાન્સ-બૈકલ સ્ટેટ હ્યુમેનિટેરિયન-પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું નામ એન.જી. ચેર્નીશેવસ્કી

શિક્ષણ ફેકલ્ટી

સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્ર વિભાગ

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસ

બૌદ્ધિક અપંગતા સાથે

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય

વિશેષતા (દિશા)

65 - ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોજી

ચિતા 2011

પરિચય

પ્રકરણ I નિષ્કર્ષ

પ્રકરણ II પર નિષ્કર્ષ

પ્રકરણ III પર નિષ્કર્ષ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

અરજીઓ

પરિચય

સંવેદનાત્મક શિક્ષણ, આજુબાજુની વાસ્તવિકતાની સંપૂર્ણ દ્રષ્ટિની રચનાના હેતુથી, વિશ્વની સમજણ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે, જેનું પ્રથમ પગલું સંવેદનાત્મક અનુભવ છે. માનસિક, શારીરિક, સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે બાળકોના સંવેદનાત્મક વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે, એટલે કે. બાળક પર્યાવરણને કેવી રીતે સંપૂર્ણ રીતે સાંભળે છે, જુએ છે, સ્પર્શે છે.

દરેક વયના તબક્કે બાળક અમુક પ્રભાવો પ્રત્યે સૌથી વધુ સંવેદનશીલ હોય છે. આ સંદર્ભમાં, દરેક વય તબક્કો પ્રિસ્કુલરના વધુ ન્યુરોસાયકિક વિકાસ અને વ્યાપક શિક્ષણ માટે અનુકૂળ બને છે. બાળક જેટલું નાનું છે, તેના જીવનમાં સંવેદનાત્મક અનુભવ વધુ મહત્વપૂર્ણ છે.

પૂર્વશાળાના બાળપણનો સમયગાળો એ બાળકના સઘન સંવેદનાત્મક વિકાસનો સમયગાળો છે, જ્યારે અવકાશ અને સમયના બાહ્ય ગુણધર્મો અને પદાર્થો અને ઘટનાઓના સંબંધોમાં તેની દિશા સુધરે છે. વસ્તુઓને સમજતા અને તેમની સાથે અભિનય કરતા, બાળક તેમના રંગ, આકાર, કદ, વજન, તાપમાન, સપાટીના ગુણધર્મો વગેરેનું વધુને વધુ સચોટ મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કરે છે. સંગીતને જોતી વખતે, તે મેલોડીને અનુસરવાનું શીખે છે, ઊંચાઈમાં અવાજોના સંબંધને અલગ પાડવાનું શીખે છે. , લયબદ્ધ પેટર્ન કેપ્ચર કરો, ભાષણને સમજતી વખતે - સમાન અવાજોના ઉચ્ચારણમાં સૂક્ષ્મ તફાવતો સાંભળવા માટે.

પ્રિસ્કુલરના સંવેદનાત્મક વિકાસમાં બે આંતરસંબંધિત પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે - વિવિધ ગુણધર્મો અને પદાર્થો અને ઘટનાના સંબંધો વિશેના વિચારોનું જોડાણ અને નવી ક્રિયાઓની નિપુણતા જે આસપાસના વિશ્વની વધુ સંપૂર્ણ અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિને મંજૂરી આપે છે. બાળકના સમગ્ર અનુગામી વિકાસ માટે અને તેને ભાવિ સર્જનાત્મક, સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરવા માટે સંવેદનાત્મક શિક્ષણનું ખૂબ મહત્વ છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત બુદ્ધિ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ

એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, એ.પી. Usovoi, N.P. સકુલીના, એલ.એ. વેન્ગર, એન.એન. પોડ્યાકોવ, વી.પી. ઝિન્ચેન્કો, એ.એ. કટાઇવા, બાળકોના સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ વિકાસની સમસ્યાને અગ્રતા સ્થાને આગળ ધપાવે છે.

સામાન્ય બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોના સંવેદનાત્મક વિકાસની સમસ્યાથી વિપરીત, જેનો વ્યાપક અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોના સંવેદનાત્મક વિકાસની સમસ્યા પર ઓછું ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. દરમિયાન, તે જાણીતું છે કે બાળકોની આ કેટેગરીમાં, માનસિકતાના અન્ય ઉચ્ચ ક્ષેત્રોની તુલનામાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો અવિકસિતતા ઓછો ઉચ્ચારવામાં આવે છે. પરિણામે, વિઝ્યુઅલ ધારણાની સંબંધિત સલામતી અમને આ ક્ષેત્રને સુધારવા માટેના કાર્યને પ્રારંભિક બિંદુ તરીકે લેવાની મંજૂરી આપે છે, જે બદલામાં અમને તેમની સામાજિક અને રોજિંદા તંદુરસ્તીને શિક્ષિત કરવાની સમસ્યાઓને સફળતાપૂર્વક હલ કરવાની મંજૂરી આપશે, અને પરિણામે, રૂપરેખા અભિગમો સ્વતંત્રતા, સ્વતંત્રતા, વગેરે જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચના.

તેથી, બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચનાની સમસ્યા ઓછી વિકસિત છે. તેથી, આ સમસ્યા સંબંધિતઆજ સુધી.

ઉદ્દેશ્ય: બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસનો અભ્યાસ.

આ કાર્યના અભ્યાસનો હેતુબૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસની પ્રક્રિયા છે.

અભ્યાસનો વિષય- બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચના.

કાર્યો:

1) પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અન્ય માનસિક કાર્યોની રચનામાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના મહત્વને જાહેર કરો;

) બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચનાના લક્ષણોને ધ્યાનમાં લેવા;

) પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓનું વિશ્લેષણ કરો;

) બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના અભ્યાસના પરિણામો રજૂ કરે છે;

) બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ પર વર્ગોના સમૂહનું નેતૃત્વ કરો;

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કરવા માટે.

પૂર્વધારણા:વપરાતી સુધારાત્મક કસરતોનું સંકુલ બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાને સુધારવામાં ફાળો આપે છે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

1.વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ.

2.દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ.

.શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ.

પ્રયોગ.

અભ્યાસનો પદ્ધતિસરનો આધાર: અસામાન્ય અને સામાન્ય બાળકોના વિકાસના દાખલાઓની એકતાની વિભાવના (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી); જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનો સિદ્ધાંત (એમ.એસ. સેચેનોવ, આઈ.પી. પાવલોવ).

સૈદ્ધાંતિક મહત્વ: બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસની વિશેષતાઓની સ્પષ્ટતા અને તેના વિકાસના સ્તરોનું વર્ણન.

વ્યવહારુ મહત્વ: સુધારાત્મક વર્ગોના સંકુલનો અમે ઉપયોગ કર્યો છે (લેખક - ગોર્બાટોવા ઇ.વી.) અભ્યાસાત્મક સામગ્રીના ઉપયોગ સાથે બૌદ્ધિક અક્ષમતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં ઉપયોગ કરી શકાય છે.

માળખું.અંતિમ લાયકાતના કાર્યમાં પરિચય, ત્રણ પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિ અને પરિશિષ્ટનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ I. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચના

1.1 પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અન્ય માનસિક કાર્યોની રચનામાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું મૂલ્ય

"તેમની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓની જાગૃતિના પરિણામે સર્વગ્રાહી સ્વરૂપમાં વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓની ધારણા-પ્રતિબિંબ."

ધારણાને ક્રિયા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જે દેખીતી વસ્તુની પરીક્ષા સાથે તેની છબીના નિર્માણ સાથે સંકળાયેલ છે.

ધારણા એ ખૂબ જ જટિલ, પ્રણાલીગત, બહુ-સ્તરની પ્રક્રિયા છે જે બાળકના વર્તનમાં પ્રતિબિંબીત, નિયમનકારી કાર્ય કરે છે. સંવેદનાને કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાની વ્યક્તિલક્ષી છબી બનાવવાની પ્રક્રિયા તરીકે ગણવામાં આવે છે જે ઇન્દ્રિયોને સીધી અસર કરે છે, અને આ છબી પોતે, અને માનવ વિશ્લેષકોને અસર કરતી ઑબ્જેક્ટ સાથે પોતાને પરિચિત કરવાના હેતુથી ક્રિયાઓની સિસ્ટમ તરીકે (એ.જી. રુઝસ્કાયા, 2001).

સંવેદનાત્મક વિકાસ એ બાળકમાં આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેની ધારણા અને વિચારોની પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણા બાળકના માનસિક વિકાસમાં, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેના વિચારોની રચનામાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણા એ એક જટિલ કાર્ય છે, જે દરમિયાન આંખ પર કાર્ય કરતી મોટી સંખ્યામાં ઉત્તેજનાનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે. વિઝ્યુઅલ ધારણા જેટલી વધુ સંપૂર્ણ છે, સંવેદનાઓ ગુણવત્તા અને શક્તિના સંદર્ભમાં વધુ વૈવિધ્યસભર છે, અને તેથી, વધુ સંપૂર્ણ, સચોટ અને ભિન્નતાથી તેઓ ઉત્તેજનાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યક્તિની આસપાસની દુનિયા વિશેની મુખ્ય માહિતી દ્રષ્ટિ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણા એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે જેમાં વિવિધ માળખાકીય ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: મનસ્વીતા, હેતુપૂર્ણતા, હાથ-આંખનું સંકલન, દ્રશ્ય પરીક્ષા કૌશલ્ય, વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકની વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ, વોલ્યુમ અને દ્રષ્ટિની સ્થિરતા.

દ્રષ્ટિની પસંદગી તેમની વિવિધતા વચ્ચે ચોક્કસ પદાર્થો અને ઘટનાઓની મુખ્ય પસંદગીમાં પ્રગટ થાય છે. પસંદગી એ વ્યક્તિના અભિગમ સાથે સંકળાયેલ છે, તે બાળકના પ્રેરણા, વલણ, રુચિઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર અને ધ્યાન પર આધારિત છે.

દ્રષ્ટિની ઉદ્દેશ્યની રચના બાળકની વિષય-વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. જ્યારે બાળક તેના હાથથી અનુભવે છે અને કોઈ વસ્તુની તપાસ કરે છે, આંખની હલનચલન કરતી વખતે, સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર અને દ્રશ્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આધારે દ્રષ્ટિનો પદાર્થ રચાય છે.

તેથી, ધારણા એ પૂર્વશાળાના યુગની અગ્રણી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા છે, જે એકીકરણ કાર્ય કરે છે:

સૌપ્રથમ, ધારણા ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોને ઑબ્જેક્ટની સર્વગ્રાહી છબીમાં જોડે છે;

બીજું, તે માહિતીની પ્રક્રિયા અને પ્રાપ્તિ પર સંયુક્ત સંકલિત કાર્યમાં તમામ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓને જોડે છે;

ત્રીજે સ્થાને, ધારણા આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેના તમામ અનુભવોને રજૂ કરે છે અને વસ્તુઓની છબીઓ બનાવે છે અને વિશ્વનું સંપૂર્ણ ચિત્ર બનાવે છે.

ખ્યાલની પ્રક્રિયાનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તે બહારની દુનિયામાંથી માહિતીની પ્રાપ્તિ અને પ્રાથમિક પ્રક્રિયા પૂરી પાડે છે: ઑબ્જેક્ટના વ્યક્તિગત ગુણધર્મોની ઓળખ અને તફાવત, ઑબ્જેક્ટ્સ પોતે, તેમની સુવિધાઓ અને હેતુ. પર્સેપ્શન એક ઑબ્જેક્ટને અન્ય લોકોથી અલગ કરવામાં મદદ કરે છે, કેટલીક વસ્તુઓ અથવા ઘટનાને તેના સમાન અથવા તેના જેવી અન્ય સંખ્યાઓથી અલગ પાડવામાં મદદ કરે છે.

બાળક વિશ્વમાં તૈયાર ઇન્દ્રિય અંગો સાથે જન્મે છે: તેની આંખો, કાન છે, તેની ત્વચામાં સંવેદનશીલતા છે જે તેને વસ્તુઓ વગેરેને સ્પર્શ કરવા દે છે.

આ આપણી આસપાસના વિશ્વની ધારણા માટે માત્ર પૂર્વજરૂરીયાતો છે. આપણી આસપાસની દુનિયામાં યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવા માટે, દરેક વ્યક્તિગત ઑબ્જેક્ટ (કોષ્ટક, ફૂલ, મેઘધનુષ્ય) જ નહીં, પણ પરિસ્થિતિને પણ સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે, સમગ્ર રીતે કેટલાક પદાર્થોનું સંકુલ (એક રમત ખંડ, એક ચિત્ર, એક ધ્વનિ મેલોડી). પર્સેપ્શન ઑબ્જેક્ટ્સના વ્યક્તિગત ગુણધર્મોને જોડવામાં અને એક સર્વગ્રાહી છબી બનાવવામાં મદદ કરે છે - વસ્તુઓના વ્યક્તિ દ્વારા પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયા અને આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ ઇન્દ્રિયો પર તેમની સીધી અસર સાથે. સાદી વસ્તુની પણ ધારણા એ ખૂબ જ જટિલ પ્રક્રિયા છે જેમાં સંવેદનાત્મક (સંવેદના), મોટર અને વાણી મિકેનિઝમ્સનું કાર્ય શામેલ છે.

સંવેદનાત્મક વિકાસ સંપૂર્ણ રીતે થાય તે માટે, હેતુપૂર્ણ સંવેદનાત્મક શિક્ષણ જરૂરી છે. બાળકને જોવાનું, અનુભવવાનું, સાંભળવાનું શીખવવું જોઈએ, એટલે કે. તેની સમજશક્તિની ક્રિયાઓ રચે છે.

રંગની ધારણા આકાર અને કદની ધારણાથી અલગ પડે છે, મુખ્યત્વે આ ગુણધર્મને અજમાયશ અને ભૂલ દ્વારા વ્યવહારીક રીતે ઓળખી શકાતો નથી. રંગ જોવો જ જોઈએ, એટલે કે. રંગને જોતી વખતે, માત્ર દ્રશ્ય, ગ્રહણાત્મક અભિગમનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

દ્રષ્ટિનો વિકાસ ગ્રહણશીલ ક્રિયાઓની રચનામાંથી પસાર થાય છે - એટલે કે. માનવમાં ધારણાની પ્રક્રિયાના માળખાકીય એકમો. સંવેદનાત્મક ક્રિયા કોઈપણ ગુણધર્મોની સભાન પસંદગી અને સંવેદનાત્મક માહિતીના રૂપાંતરણને સુનિશ્ચિત કરે છે, જે એક છબીની રચના તરફ દોરી જાય છે જે ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ માટે પર્યાપ્ત છે. સમજશક્તિની ક્રિયા ઉદ્દેશ્ય ક્રિયા સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

સમજશક્તિની ક્રિયાઓના વિકાસ સાથે મોટર ઘટકોમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થાય છે, જેના પરિણામે દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયા બાહ્યરૂપે "વિવેકબુદ્ધિ" ના ક્ષણિક કાર્યનું સ્વરૂપ પ્રાપ્ત કરે છે.

દ્રષ્ટિના વિકાસમાં, સંવેદનાત્મક ક્રિયાઓ સામાજિક રીતે વિકસિત ધોરણો - સંવેદનાત્મક ધોરણો સાથે વસ્તુઓની તપાસ અને તુલના કરવાની ક્રિયાઓ છે.

માનવજાતે કદ, આકારો, રંગ ટોનની ચોક્કસ પ્રમાણભૂત પ્રણાલી પસંદ કરી છે. તેમની અનંત વિવિધતા થોડી મૂળભૂત જાતોમાં ઘટાડી દેવામાં આવી છે. આ પ્રકારની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવતા, બાળકને ધોરણોનો સમૂહ, ધોરણોનો સમૂહ પ્રાપ્ત થાય છે જેની સાથે તે કોઈપણ નવી માનવામાં આવતી ગુણવત્તાની તુલના કરી શકે છે અને તેને યોગ્ય વ્યાખ્યા આપી શકે છે. આ જાતો વિશેના વિચારોનું એસિમિલેશન બાળકને આસપાસની વાસ્તવિકતાને શ્રેષ્ઠ રીતે સમજવાની મંજૂરી આપે છે.

સંવેદનાત્મક ધોરણો ભૌમિતિક આકારોની પ્રણાલીઓ, તીવ્રતાના માપદંડો, વજનના માપદંડો, પિચ શ્રેણી, રંગોનો સ્પેક્ટ્રમ, મૂળ ભાષાના ધ્વનિઓની સિસ્ટમ વગેરે છે. આ બધા ધોરણો બાળક દ્વારા નિપુણ હોવા જોઈએ.

ધોરણોની સિસ્ટમમાં શામેલ છે: સ્પેક્ટ્રમના મુખ્ય રંગો (લાલ, નારંગી, પીળો, લીલો, સ્યાન, ઈન્ડિગો, વાયોલેટ, સફેદ અને કાળો), પાંચ આકારો (વર્તુળ, ચોરસ, લંબચોરસ, ત્રિકોણ અને અંડાકાર), ત્રણ પ્રકારના કદ (મોટા, મધ્યમ અને નાના).

ધારણા ફક્ત તે સંવેદનાઓ પર આધારિત નથી જે દરેક ક્ષણ તમને તમારી આસપાસની દુનિયાને અનુભવવા દે છે, પણ વધતી જતી વ્યક્તિના અગાઉના અનુભવ પર પણ આધારિત છે.

આમ, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેની ધારણા અને વિચારોની પ્રક્રિયાઓના બાળકમાં વિકાસ સંવેદનાત્મક વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, જેમાં બાળકો દ્વારા સંવેદનાત્મક ધોરણોનું જોડાણ સામેલ છે. આ પ્રકારની સિસ્ટમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળકને ધોરણો, ધોરણોનો સમૂહ પ્રાપ્ત થાય છે, જેની સાથે તે કોઈપણ નવી માનવામાં આવતી ગુણવત્તાની તુલના કરી શકે છે અને તેને યોગ્ય વ્યાખ્યા આપી શકે છે.

1.2 બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચનાના લક્ષણો

આસપાસના ઉદ્દેશ્ય વિશ્વમાં યોગ્ય અભિગમ માટે સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ એ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. ધીમીતા, બિન-ભિન્નતા, ધારણાના અવકાશની સંકુચિતતા, વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિનું ઉલ્લંઘન, ચોક્કસ મેમરીની ખામીઓ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની લાક્ષણિકતા, બાહ્ય વિશ્વ સાથે પરિચિત થવું મુશ્કેલ બનાવે છે. શોધ કાર્યનું ઉલ્લંઘન અને ઇન્દ્રિયો દ્વારા આવતી માહિતીની પ્રક્રિયાને ધીમું કરવાથી પ્રસ્તુત સામગ્રીની અપૂર્ણ, અસ્થિર અને હંમેશા યોગ્ય માન્યતા નથી. આ ઉપરાંત, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકનો સંવેદનાત્મક વિકાસ સંપૂર્ણ રીતે રચનાની દ્રષ્ટિએ ઘણો પાછળ રહે છે અને તે અત્યંત અસમાન છે.

ઘરેલું સંશોધન દર્શાવે છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની દ્રષ્ટિની અપૂર્ણતા એ સમજવાના ઉપકરણના ઉલ્લંઘનમાં એટલી બધી નથી, પરંતુ એક જટિલ માનસિક કાર્ય તરીકેની દ્રષ્ટિમાં વિચલનો છે.

દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયા સંખ્યાબંધ ગુણધર્મો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

કોઈપણ પદ્ધતિની ધારણા પસંદગીયુક્તતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, એટલે કે. તે વસ્તુઓની પસંદગી જે બાળકની રુચિઓ, પ્રવૃત્તિઓ અને ધ્યાનના ક્ષેત્રમાં છે.

ઉદ્દેશ્યતા એ ધારણા પ્રક્રિયાનું મુખ્ય પરિણામ છે, જેનું સ્તર નિર્ધારિત કરે છે કે ઑબ્જેક્ટને કેટલી સર્વગ્રાહી અને અર્થપૂર્ણ રીતે જોવામાં આવે છે, તેની રચના ધારણામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે કે કેમ.

ધારણાની સામાન્ય કામગીરી સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - ઑબ્જેક્ટને તેના સ્થાન, અંતર, પ્રકાશ, વગેરેને ધ્યાનમાં લીધા વિના ઓળખવાની ક્ષમતા, એટલે કે. દ્રષ્ટિની પરિસ્થિતિઓમાંથી.

ચાલો વિચાર કરીએ કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં આ ગુણધર્મો કેવી રીતે પ્રગટ થાય છે.

હાલમાં, સૌથી વધુ અભ્યાસ એ બાળકોની આ શ્રેણીની વિઝ્યુઅલ ધારણા છે. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે દ્રષ્ટિ એક ઉદ્દેશ્ય પ્રકૃતિની છે, એટલે કે. ઑબ્જેક્ટના તમામ ગુણધર્મો ઑબ્જેક્ટથી અલગ નથી. તદુપરાંત, બૌદ્ધિક અપૂર્ણતા ધરાવતું બાળક મુખ્યત્વે સૌથી આકર્ષક ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરે છે, અને કેટલીકવાર ફક્ત એક જ, જેના દ્વારા તે કોઈ વસ્તુને અન્ય વસ્તુઓથી અલગ પાડે છે. અવલોકન કરેલ ઑબ્જેક્ટમાં, અલગ ભાગોને "છીનવી લેવામાં આવે છે", જ્યારે સામાન્ય સમજણ માટે મહત્વપૂર્ણ સામગ્રીને ઓછો અંદાજ આપવામાં આવે છે, જે ખ્યાલના અવકાશની સંકુચિતતાને પુષ્ટિ આપે છે. દ્રષ્ટિની પસંદગી ક્ષતિગ્રસ્ત છે: બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો લાંબા સમય સુધી મુખ્ય વસ્તુને અલગ કરી શકતા નથી, તેના ભાગો વચ્ચેના આંતરિક જોડાણોને સમજી શકતા નથી, પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને દિશામાન કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, ઘણી વખત દિશાહિન થઈ જાય છે. માત્ર વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેઓ ધીમે ધીમે પદાર્થમાંથી જ ગુણધર્મોને અલગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, વિવિધ પદાર્થોમાં સમાન ગુણધર્મો અને એક પદાર્થમાં જુદા જુદા ગુણો જોવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોનો લાક્ષણિક ગેરલાભ એ ધારણાના સામાન્યીકરણનું ઉલ્લંઘન છે, જે પૂરતા સચોટ ન હોય તેવા વિચારોની અછતમાં પ્રગટ થાય છે, ખાનગી હાજરી અને આકસ્મિક રીતે યાદ આવે છે. વધુમાં, ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો (P.B. Shoshin et al.)ના અભ્યાસો દર્શાવે છે કે, શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓમાંથી કોઈપણ વિચલન સાથે તેમની ધારણાની ઝડપ નોંધપાત્ર રીતે ઓછી થઈ જાય છે: ઓછી રોશની, અસામાન્ય કોણ પર કોઈ વસ્તુનું પરિભ્રમણ, સમોચ્ચ, ઘોંઘાટીયા અને ઓવરલેપ થયેલ છબીઓ, વારંવાર સિગ્નલો (ઓબ્જેક્ટ્સ), સંયોજન, ઘણા સિગ્નલોનો એક સાથે દેખાવ (ખાસ કરીને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ સાથે) ના ફેરફાર. ઊંધી વસ્તુઓની છબીને જોતી વખતે ઘણી ભૂલો કરવામાં આવે છે, જે અલગ રીતે સ્થિત છે (K.I. Veresotskaya). રૂપરેખામાં સમાન અક્ષરો અને તેમના વ્યક્તિગત ઘટકો હંમેશા ઓળખાતા નથી અને ઘણીવાર મિશ્રિત થાય છે. આ તથ્યોનો અર્થ એ છે કે વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકની વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિના વધુ જટિલ સ્વરૂપો તેમના વિકાસમાં સરળ સ્વરૂપોથી પાછળ છે.

વૈજ્ઞાનિક-માનસશાસ્ત્રી આઈ.એમ. સોલોવ્યોવે નોંધ્યું હતું કે વાસ્તવિકતાનો બહુ-વસ્તુ વિસ્તાર આવા બાળકો માટે "લિટલ ઑબ્જેક્ટ" તરીકે બહાર આવે છે. સમીક્ષાની નબળાઇ ત્રાટકશક્તિની વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા સમજાવવામાં આવી છે: સામાન્ય વિકાસ સાથેનું બાળક તરત જ શું જુએ છે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો - સતત, જેનો અર્થ છે કે તેઓ ઓછી અને વધુ વિગતો "ગુમાવે છે" સમજે છે. અપૂરતી પ્રવૃત્તિ, બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં નબળા ધ્યાન, કોઈપણ વસ્તુ અથવા ઘટનાને તમામ વિગતોમાં ધ્યાનમાં લેવાની, તેના તમામ ગુણધર્મોને સમજવાની ઇચ્છાની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. તે જ સમયે, દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં ઘટાડો નોંધવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિને ઑબ્જેક્ટમાં અંતર્ગત વિશિષ્ટતાને અલગ કરવાની મંજૂરી આપતું નથી.

આ લક્ષણો રંગના ભેદને અસર કરે છે. Zh.I. શિફે નોંધ્યું હતું કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો તેમના સાથીદારો કરતાં ઘણા પાછળથી રંગોને અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે, જ્યારે વિવિધ રંગો અને શેડ્સનું એક જૂથમાં સંયોજન, મધ્યવર્તી રંગો અને ઓછા-સંતૃપ્ત રંગના શેડ્સની અસ્પષ્ટતા લાક્ષણિકતા છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની વિશિષ્ટતા જ્યારે પ્લોટ ચિત્રોને ધ્યાનમાં લેતા હોય ત્યારે સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે, જેની સમજ અપૂર્ણ, ઉપરછલ્લી અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં અપૂરતી હોવાનું બહાર આવે છે (આઈ.એમ. સોલોવીવ, એન.એમ. સ્ટેડનેન્કો).

બૌદ્ધિક વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સને ખબર નથી કે બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં તેમની ધારણાને કેવી રીતે અનુકૂલિત કરવી. ચાલો એક ઊંધી કપ અને રકાબીનું ચિત્ર કહીએ, તેઓ તેને મશરૂમ તરીકે ઓળખશે. તે જ સમયે, તેઓ નોંધપાત્ર વિગતો (ઉદાહરણ તરીકે, કપનું હેન્ડલ) જોતા નથી જે તેમના જવાબનો વિરોધાભાસ કરે છે. આનું કારણ યોજનાકીય, સરળ દ્રષ્ટિ, અનફોર્મ્ડ ગ્રહણશીલ ક્રિયા છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણાના બિન-ભિન્નતા રંગ, આકાર અને કદ દ્વારા વસ્તુઓને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. શિફ, વી.જી. પેટ્રોવા, ટી.એમ. ગોલોવિના નોંધે છે કે ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો વસ્તુઓના કદ અને રંગ અને ખરાબ સામગ્રી અને આકારને વધુ સારી રીતે સમજે છે.

વિઝ્યુઅલ ઈમેજીસ, કોઈપણ માનસિક ઈમેજીસની જેમ, બહુપરીમાણીય અને જટિલ હોય છે, તેમાં પ્રતિબિંબના ત્રણ સ્તરનો સમાવેશ થાય છે: સંવેદનાત્મક-ગ્રહણાત્મક, રજૂઆતનું સ્તર અને મૌખિક-તાર્કિક સ્તર. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં દ્રશ્ય પ્રતિબિંબના કોઈપણ સ્તરની રચના ક્ષતિગ્રસ્ત છે (ઇ.એસ. બેઇન, કે.આઇ. વેરેસોત્સ્કાયા અને અન્ય). સંક્ષિપ્તમાં મુખ્ય વિકૃતિઓને દર્શાવતા, અમે નોંધીએ છીએ કે આવા બાળકોમાં દ્રશ્ય છબીઓ ક્ષીણ થઈ જાય છે, ઘણીવાર વિકૃત અને અસ્થિર હોય છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને તેના ઘટક ભાગો, પ્રમાણ, ઑબ્જેક્ટમાં રચનાની મૌલિકતાને અલગ પાડવાનું મુશ્કેલ લાગે છે, તેઓ મહત્વપૂર્ણ વિગતો ચૂકી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે: ઘડિયાળ - સ્ક્રૂ વિના); હંમેશા રંગ અને રંગના શેડ્સને ચોક્કસ રીતે ઓળખતા નથી. ભૂતકાળના અનુભવથી પરિચિત વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓને ઓળખવાની પ્રક્રિયામાં, તેઓ સામાન્યીકૃત માન્યતા, વસ્તુઓની ઓળખ કે જેમાં કેટલીક સમાનતા, વિકૃતિ અને આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશેના વિચારોની અપૂરતીતા હોય છે તે દર્શાવે છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં, દ્રશ્ય રજૂઆત વાસ્તવિક વસ્તુઓથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોય છે. બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓ (ઑબ્જેક્ટનો નવો કોણ) અને ઘણી સમાન વસ્તુઓના પ્રજનન દરમિયાન સમજણ દરમિયાન ઘણી બધી અચોક્કસતાઓ દેખાય છે. શિક્ષકની નિયમનકારી ભાગીદારી વિના આવા બાળકોમાં જે વિચારો ઉદ્ભવ્યા છે તે નબળા, અસ્પષ્ટ, ખંડિત અને ભૂલભરેલા છે. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે વિચારણા હેઠળની વસ્તુઓનું વર્ણન પણ પીડાય છે, કારણ કે તે વિશેષ તાલીમ વિના રચાય નથી.

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની ચોકસાઈ અને અસરકારકતા, મેમરીમાં દ્રશ્ય છબીની જાળવણી આખરે લેખન અને વાંચન કૌશલ્યની રચનાની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. વિઝ્યુઅલ ધારણાના ઉલ્લંઘનથી આકૃતિઓ, અક્ષરો, સંખ્યાઓ, તેમનું કદ, ભાગોનો ગુણોત્તર, તફાવતોનો સ્પષ્ટ તફાવત અને સમાન રૂપરેખાંકન અથવા અરીસાના ઘટકોની સમાનતા, વગેરેને ઓળખવામાં મુશ્કેલીઓ થાય છે. એ નોંધવું જોઈએ કે દ્રશ્યની રચનાનો અભાવ. ધારણા ઘણીવાર એ હકીકતમાં રહે છે કે આ એક ઉણપ છે એક દ્રશ્ય અથવા મોટર કાર્ય નથી, પરંતુ આ કાર્યોની સંકલિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં ખામી છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણાનો અપૂરતો વિકાસ અવકાશી અભિગમની રચનામાં વિરામ તરફ દોરી જાય છે. દ્રશ્ય-અવકાશી દ્રષ્ટિમાં, ઓક્યુલોમોટર સિસ્ટમ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે - ગતિ, ઓક્યુલોમોટર પ્રતિક્રિયાઓની ચોકસાઈ, બંને આંખોની ત્રાટકશક્તિને એકરૂપ કરવાની ક્ષમતા, બાયનોક્યુલર દ્રષ્ટિ. ઓક્યુલોમોટર સિસ્ટમ દૃશ્યના ક્ષેત્રમાં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ, ઑબ્જેક્ટનું કદ અને અંતર, તેમની હલનચલન અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેના વિવિધ સંબંધો જેવા અવકાશી ગુણધર્મોમાં અનુગામી ફેરફારોના વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકનમાં સામેલ છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની દ્રશ્ય-અવકાશી દ્રષ્ટિની ખોટ પણ દ્રષ્ટિના વિવિધ કાર્યોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની હલકી ગુણવત્તા દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે: તેની તીક્ષ્ણતા, સમજશક્તિ ક્ષેત્ર, આંખ. જો કે, પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે લક્ષિત અને વ્યવસ્થિત કાર્ય સાથે, દ્રશ્ય અને વિઝ્યુઓ-અવકાશી દ્રષ્ટિની અપૂર્ણતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડી શકાય છે. આ કાર્ય નીચેના કાર્યોને આધીન છે:

દૃષ્ટિની દેખાતી વસ્તુઓ અને વસ્તુઓની મૌખિક વર્ણન કુશળતાની રચના, તેમના ગુણધર્મો, વાસ્તવિકતાની ઘટના.

બાળકોના સામાન્ય વિકાસ સાથે, પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધી રંગની ધારણા નીચેના તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે:

) ચિહ્નો તરીકે રંગને પ્રકાશિત કરવો, આ આધારે વસ્તુઓને અલગ પાડવી;

) રંગ ઓળખ, જે નામના રંગના ઑબ્જેક્ટને શોધવાનું શક્ય બનાવે છે;

) ઑબ્જેક્ટના રંગનું સક્રિય નિર્ધારણ;

) વિઝ્યુલાઇઝેશન પર આધાર રાખ્યા વિના રંગીન ફરિયાદો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, જે તમને "લીલો, લાલ અને તેના જેવા શું છે" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા દે છે? નોંધપાત્ર વિલંબવાળા ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો પદાર્થની નિશાની તરીકે રંગને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે (તેમાંના કેટલાકને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરની શરૂઆતમાં પણ આ કેવી રીતે કરવું તે ખબર નથી), તેમના માટે સમના નામ શીખવું મુશ્કેલ છે. પ્રાથમિક રંગો (લાલ, વાદળી, લીલો, પીળો, ભૂરો, કાળો, સફેદ). તેઓ શેડ્સને મૂંઝવણમાં મૂકે છે - સ્પેક્ટ્રમને અડીને આવેલા રંગોના ટોન, ઉદાહરણ તરીકે, લાલ અને નારંગી, પીળો અને લીલો, સમાન માનવામાં આવે છે; વધારાના રંગો (જાંબલી, નારંગી, કચુંબર, વગેરે) ના નામો ધરાવો નહીં.

તેથી, દ્રશ્ય ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન મુખ્યત્વે દ્રશ્ય છબીઓની ગરીબી અને બિન-ભેદ, દ્રશ્ય નિશાનોની જડતા અને નાજુકતા, તેમજ શબ્દ અને પદાર્થની દ્રશ્ય રજૂઆત વચ્ચે મજબૂત અને પર્યાપ્ત જોડાણની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. . આ લક્ષણો લગભગ કોઈપણ પ્રકારની ધારણાની લાક્ષણિકતા છે, જે ઉપલબ્ધ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. વિવિધ પ્રકારની સંવેદનાઓ અને ધારણાઓ અંગે, V.I.ની સ્થિતિનો સંદર્ભ લેવો તાર્કિક રહેશે. લુબોવ્સ્કી કહે છે કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા તમામ બાળકો માહિતી પ્રક્રિયાની ગતિ અને ગુણવત્તામાં ઘટાડો, છબીઓ અને વિભાવનાઓની મર્યાદિત અને અપૂર્ણ રચના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની શોધ ક્રિયાઓ આવેગ અને અવ્યવસ્થિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઑબ્જેક્ટની પરીક્ષામાં કોઈ નિયમિતતા નથી, પછી ભલેને આવા બાળકો ખ્યાલની કઈ ચેનલનો ઉપયોગ કરે છે (શ્રવણ, દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, વગેરે), અને પરિણામો ઓછી સંપૂર્ણતા અને અપૂરતી ચોકસાઈ, એકતરફી દર્શાવે છે. એ નોંધવું જોઈએ કે બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકના સંવેદનાત્મક વિકાસમાં વિચલનો પાછળની ઉંમરે વળતર આપવા મુશ્કેલ અને ક્યારેક અશક્ય છે. આ સૂચવે છે કે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોની તાલીમમાં સંવેદનાત્મક શિક્ષણનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે.

પ્રકરણ I નિષ્કર્ષ

આમ, વિઝ્યુઅલ પર્સેપ્શન, એક નિયંત્રિત, અર્થપૂર્ણ, બૌદ્ધિક પ્રક્રિયા રહીને, સંસ્કૃતિમાં નિશ્ચિત પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોના ઉપયોગ પર આધાર રાખીને, વ્યક્તિને પર્યાવરણમાં ઊંડે સુધી પ્રવેશવાની અને વાસ્તવિકતાના વધુ જટિલ પાસાઓ શીખવાની મંજૂરી આપે છે. નિઃશંકપણે, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, નીચા સ્તરની દ્રષ્ટિ ધરાવતા, સુધારાત્મક કાર્યની જરૂર છે, જેમાં વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓની સંડોવણીની જરૂર છે.

પ્રકરણ II. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ

2.1 પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ

પ્રારંભિક નિદાન, શાળાની સમસ્યાઓની આગાહી માટે દરેક પૂર્વશાળાના બાળકના કાર્યાત્મક વિકાસનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન જરૂરી છે. કાર્યાત્મક વિકાસના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચકાંકોમાંનું એક દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું સ્તર છે. વિઝ્યુઅલ ધારણાના વિકાસનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઘરેલું સાયકોફિઝિયોલોજીમાં ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણોમાં સ્પષ્ટ જથ્થાત્મક અને વય ધોરણો નથી, જે તેમને વ્યવહારિક કાર્યમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાની મંજૂરી આપતા નથી: કાર્યાત્મક વિકાસના નિદાનમાં અને ચોક્કસ સુધારણા પગલાંના વિકાસમાં.

મૂળભૂત રીતે નવા પરીક્ષણોની રચના, જેમ કે વિશ્વના અનુભવ બતાવે છે, ખૂબ લાંબુ કાર્ય છે, પરંતુ શ્રેષ્ઠ વિદેશી નમૂનાઓમાં ફેરફાર તેને ઉકેલવાનું શક્ય બનાવે છે. વિઝ્યુઅલ પર્સેપ્શનનું સ્તર નક્કી કરવા માટે વિશ્વભરમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણો પૈકી એક વ્યાપક એમ. ફ્રોસ્ટિગ ટેસ્ટ છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની જરૂર હોય તેવા કાર્યો કરતી વખતે ક્ષમતાઓમાં મર્યાદા અથવા બગાડ હોય છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, આ મુશ્કેલીઓ ભરપાઈ ન થઈ શકે તેવી હોય છે અને મગજના નુકસાન સાથે સંકળાયેલી હોય છે, કેટલીકવાર તે બાળકની કાર્યાત્મક અપરિપક્વતાનું પરિણામ હોય છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણાની મુશ્કેલીઓને ઓળખવા માટે સમયસર, તેમનું કારણ શોધો અને, જો શક્ય હોય તો, તેમને સુધારો - આ સમસ્યાનો ઉકેલ તકનીક દ્વારા સરળ બનાવવામાં આવે છે, જે એમ. ફ્રોસ્ટિગ દ્વારા સુધારેલી પરીક્ષણ તકનીક છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવા;

શીખવાની મુશ્કેલીઓના પ્રારંભિક અનુમાન માટે;

શાળા પહેલાં ચોક્કસ અને વ્યક્તિગત સુધારણા પગલાં નક્કી કરવા;

ઉપચારાત્મક શિક્ષણના વ્યક્તિગત કાર્યક્રમો વિકસાવવા.

વિઝ્યુઅલ ધારણામાં મોટી સંખ્યામાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, તેથી પરીક્ષણ એ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિવિધ પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક વ્યાપક સિસ્ટમ છે, જેમ કે:

હેન્ડ-આઈ કોઓર્ડિનેશન (સબટેસ્ટ 1) માં આપેલ શરૂઆતથી આપેલ અંત સુધી સીમાઓ સાથે અથવા આપેલ પેટર્ન અનુસાર વિવિધ ખૂણા પર સતત સીધી રેખા, વળાંક અને વક્ર રેખાઓ દોરવાનો સમાવેશ થાય છે.

આકૃતિ-પૃષ્ઠભૂમિ ભેદભાવ (સબટેસ્ટ 2) માં પૃષ્ઠભૂમિના આંકડાઓની સંખ્યામાં વધારા સાથે આપેલ આકૃતિ શોધવાનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યોમાં આકૃતિઓના આંતરછેદ અને "છુપાયેલા" ભૌમિતિક આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આકારની સ્થિરતા (સબટેસ્ટ 3) માં કેન્દ્રિય ભૌમિતિક આકૃતિની ઓળખનો સમાવેશ થાય છે જેમાં વિવિધ કદ, ટોન, ટેક્સચર અને અવકાશી ગોઠવણી હોય છે. ઓળખ માટે, એક વર્તુળ અને ચોરસ કેન્દ્રીય તરીકે ઓફર કરવામાં આવે છે.

અવકાશમાં સ્થાન (સબટેસ્ટ 4) માં ફરતા અને ઊંધી ભૌમિતિક આકારો, આકારોના જૂથો અને શ્રેણીમાં અક્ષરોની ઓળખ શામેલ છે.

અવકાશી સંબંધો (સબટેસ્ટ 5) માં વિવિધ લંબાઈ અને ખૂણાઓની રેખાઓ ધરાવતા સરળ આકારોનું વિશ્લેષણ અને નકલ શામેલ છે.

જટિલ સબટેસ્ટ (સબટેસ્ટ 6) માં આપેલ પેટર્ન અનુસાર તેમના ભાગોના અનુગામી ચિત્ર સાથે આકૃતિઓનું વિશ્લેષણ શામેલ છે.

આ પરીક્ષણ હાથ ધરવા માટેની સૂચનાઓ અંતિમ લાયકાતના કાર્યના પરિશિષ્ટમાં રજૂ કરવામાં આવી છે (પરિશિષ્ટ 1).

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાના નિદાન માટે, નીચેની પદ્ધતિઓ પણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે (કેટેવા એ.એ., સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ.):

). પદ્ધતિ "રંગો";

). પદ્ધતિ "ફોર્મ્સ";

). પદ્ધતિ "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો";

). "સ્ટ્રીપ્સ ફોલ્ડ કરો" તકનીક.

રંગ પદ્ધતિ.

હેતુ: રંગોને સહસંબંધ અને તફાવત કરવાની ક્ષમતા, રંગો અને તેમના નામોનું જ્ઞાન નક્કી કરવા.

સાધનસામગ્રી: 12 રંગીન કાર્ડ.

સૂચના: હું તમને કાર્ડ બતાવીશ, અને તમે તેના રંગનું નામ આપો.

પ્રક્રિયા: પ્રયોગકર્તા બાળકને એક સમયે એક રંગીન કાર્ડ બતાવે છે, પ્રાથમિક રંગો (લાલ, પીળો, વાદળી) થી શરૂ કરીને અને પછી ગૌણ રંગના કાર્ડ્સ. દરેક બાળકનો પ્રતિભાવ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

જો બાળક એક અથવા વધુ રંગોનું નામ લેતું નથી, તો પ્રદર્શન પછી બધા કાર્ડ તેની સામે મૂકવામાં આવે છે અને પ્રયોગકર્તા સૂચના આપે છે: "હું રંગનું નામ આપીશ, અને તમે યોગ્ય કાર્ડ બતાવો."

ફોર્મ પદ્ધતિ.

હેતુ: ભૌમિતિક આકારો અને તેમના નામોનું જ્ઞાન નક્કી કરવું.

સાધન: પ્લેનર ભૌમિતિક આકારોનો સમૂહ.

દિશાઓ: આકૃતિને નામ આપો.

પરીક્ષા પ્રક્રિયા: પ્રયોગકર્તા બાળકને ભૌમિતિક આકારો દર્શાવે છે અને સૂચનાઓ આપે છે. દરેક બાળકનો પ્રતિભાવ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

જો બાળક એક અથવા વધુ આકૃતિઓનું નામ લેતું નથી, તો પછી નિદર્શન પછી તમામ આકૃતિઓ તેની સામે મૂકવામાં આવે છે અને પ્રયોગકર્તા સૂચના આપે છે: "હું આકૃતિનું નામ આપીશ, અને તમે તેને બતાવો."

"સ્ટ્રીપ્સ ફોલ્ડ કરો" તકનીક.

હેતુ: બાળકની વસ્તુઓનું કદ નક્કી કરવાની ક્ષમતા જાહેર કરવી.

સાધન: કાગળની પાંચ પટ્ટીઓ (પહોળાઈ - 2 સે.મી., સૌથી લાંબી લંબાઈ - 20 સે.મી., સૌથી ટૂંકી - 12 સે.મી.).

સૂચનાઓ: સ્ટ્રીપ્સને ફોલ્ડ કરો જેથી તમને સીડી મળે.

પરીક્ષા પ્રક્રિયા: બાળકની સામે સ્ટ્રીપ્સ નાખવામાં આવે છે, સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. જો બાળક ક્રમિક રીતે (ચડતા અથવા ઉતરતા) સ્ટ્રીપ્સને ફોલ્ડ કરે તો કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયું હતું.

પદ્ધતિ "કયો વિષય નક્કી કરો."

હેતુ: શબ્દો દ્વારા સૂચિત પદાર્થો વચ્ચેના કદના સંબંધ વિશે બાળકોના વિચારો નક્કી કરવા: મોટા અને નાના, લાંબા, ટૂંકા, પહોળા અને સાંકડા, ઊંચા, નીચા, જાડા અને પાતળા.

સાધનો: મોટા અને નાના ત્રિકોણ; વિશાળ અને સાંકડી ટેપ; કાગળની લાંબી અને ટૂંકી પટ્ટીઓ; ઉચ્ચ અને નીચા વૃક્ષોની છબી; જાડા અને પાતળા પગ સાથે મશરૂમ્સની છબી.

પ્રક્રિયા: વસ્તુઓની પ્રથમ જોડી બાળકની સામે મૂકવામાં આવે છે, પ્રયોગકર્તા પૂછે છે કે વસ્તુઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે, તેમને શું કહી શકાય. જો બાળક સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી લાક્ષણિકતાઓનું નામ આપતું નથી, તો પ્રયોગકર્તા ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટ બતાવવાનું કહે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "વિશાળ રિબન બતાવો"). પછી વસ્તુઓની આગલી જોડી પ્રસ્તુત કરો. પ્રયોગકર્તા બાળકના જવાબો, વિષયની શબ્દભંડોળમાં કદમાં સંબંધો દર્શાવતા સાચા શબ્દોની હાજરી નોંધે છે.

આ તકનીકો હાથ ધરવાથી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવેદનાત્મક ધોરણોનું જ્ઞાન, તેમના હોદ્દા માટેના શબ્દોનું જ્ઞાન અને આ શબ્દોની હાજરી, બાળકની સક્રિય અને નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ બંનેમાં ઓળખવાનું શક્ય બને છે.

વાસ્તવિક દ્રષ્ટિ સાથે દ્રશ્ય કાર્યક્ષમતાને સહસંબંધ કરવામાં શિક્ષકને મદદ કરવા માટે, સમજશક્તિના વિકાસનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પ્રસ્તાવિત કરી શકાય છે. આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ગો દરમિયાન, બાળકની હાજરી અથવા દ્રશ્ય ધ્યાનની ગેરહાજરી, વિચારો, છબી ઓળખવાની ક્ષમતાઓ અને વિઝ્યુઅલ સામગ્રી સાથે કામ કરવાની પ્રાથમિક કુશળતા પ્રગટ થાય છે.

નીચે પ્રસ્તુત પદ્ધતિઓમાં જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, જે જૂની પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે રચાયેલ છે.

પદ્ધતિ 1. ઉન્નત સુવિધાઓ સાથે છબીઓની વિઝ્યુઅલ ઓળખ.

આ સૌથી સરળ તકનીક છે જે બાળકોમાં એવા લોકોને ઓળખવા માટે રચાયેલ છે જેઓ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસના અભ્યાસક્રમમાં જોડાઈ શકશે. ખાસ રેખાંકનોમાં ભૌમિતિક આકૃતિઓ અને વિષયની છબીઓ કાળા અને પ્રાથમિક રંગીન રંગોમાં દોરવામાં આવે છે.

પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તમારે કાર્ડના 2 સેટની જરૂર પડશે. તેમાંના એકમાં શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ છબીઓ સાથે 5 કાર્ડ્સ શામેલ છે. બીજા સમૂહમાં સમાન 5 છબીઓ અને વધુમાં થોડી "વધારાની" છબીઓ છે, જો બાળકના વિકાસનું સ્તર તેને મંજૂરી આપે છે. નહિંતર, બીજા સેટમાં પણ 5 કાર્ડ્સ હોવા જોઈએ. બાળકને ક્રમશઃ પ્રથમ સેટમાંથી કાર્ડ્સ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. બાળકે "તેના" સેટમાંથી એક છબી પસંદ કરવી જોઈએ જે પ્રસ્તુત કરેલી (ટેકનિકના ઉપયોગનું બિન-મૌખિક સ્વરૂપ) સમાન હોય.

બીજા કાર્યમાં ફક્ત પ્રથમ (મૂળભૂત) કાર્ડનો સમૂહ ભાગ લે છે. શિક્ષક ક્રમશઃ બાળકને છબીઓ સાથે રજૂ કરે છે અને તેને આકૃતિઓ (મૌખિક સ્વરૂપ) ના આકાર અને રંગનું નામ આપવા માટે કહે છે. દરેક ડ્રોઇંગની તપાસ કરતી વખતે, બાળકને પ્રશ્ન પૂછવામાં આવી શકે છે: આ અથવા તે આકૃતિ ક્યાં છે - ઉપર, નીચે, જમણી કે ડાબી બાજુ? આમ, શિક્ષક છબીઓની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ વિશે બાળકની ધારણા વિશે માહિતી મેળવશે: આકારો, રંગો, અવકાશમાં સ્થાનો. જો બાળક બંને કાર્યો પૂર્ણ કરતું નથી, તો આ સૂચવે છે કે તેની દ્રશ્ય કાર્યક્ષમતા નીચેની પદ્ધતિઓના અભ્યાસક્રમમાં વર્ગો માટે અપૂરતી છે. જો બે અથવા ફક્ત પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ થાય, તો બાળકો સાથે વધુ સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરી શકાય છે.

તકનીક 2. વોલ્યુમેટ્રિક અને ફ્લેટ ઑબ્જેક્ટ્સની વિઝ્યુઅલ ઓળખ અને તેમના સહસંબંધ

કાર્ય માટે, વસ્તુઓ પસંદ કરવામાં આવે છે જે બાળક રોજિંદા જીવનમાં મળે છે અને જે તેના માટે વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે (વાનગીઓ, કપડાં, ફર્નિચર, વગેરે). આ તકનીકનું સૌથી સરળ કાર્ય ત્રિ-પરિમાણીય અને બે પ્લેનર ઑબ્જેક્ટનો સહસંબંધ છે, જેમાંથી એક ત્રિ-પરિમાણીય એકની છબી છે. ત્રિ-પરિમાણીય ઑબ્જેક્ટને અનુરૂપ સાત છબીઓમાંથી એક પસંદ કરવાનું સૌથી મુશ્કેલ કાર્ય છે. કાર્યો મૌખિક સ્તરે (વસ્તુઓને નામ આપ્યા વિના સમાનતા દ્વારા સંબંધિત) અને મૌખિક સ્તરે (ઓબ્જેક્ટના નામકરણ સાથે) બંને રીતે કરવામાં આવે છે.

આ તકનીકમાં, ત્રિ-પરિમાણીય ઑબ્જેક્ટ (એક કપ) અને ઑબ્જેક્ટ્સની પાંચ છબીઓ (એક કપ, બ્રીફકેસ, ઘડિયાળ, ટોપી, ઘર) પસંદ કરી શકાય છે. પ્રથમ, બાળકને કુદરતી વસ્તુ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, પછી વસ્તુઓની પાંચ છબીઓ. તેણે (a) કુદરતી વસ્તુને નામ આપવું પડ્યું, પછી (b) પ્રસ્તુત પાંચ ચિત્રોમાંથી તેની છબી પસંદ કરો અને છેલ્લે (c) પાંચેય છબીઓને નામ આપો. સમસ્યાને ઉકેલવા માટેનો સમય વ્યવહારીક રીતે અમર્યાદિત હતો, જો કે, ખૂબ લાંબા વિરામ સાથે (3 મિનિટથી વધુ), બાળકને સતત કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. જો બાળક ખોટું છે, તો તેને સામાન્ય પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: "શું તમને ખાતરી છે? કાળજીપૂર્વક જુઓ." જો તે પછી બાળક ભૂલ સુધારે છે, તો પરિણામ પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે: "સહાય સાથે યોગ્ય અમલ"; જો તે સાચો નથી અથવા બીજો ખોટો જવાબ આપે છે, તો પરિણામ પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે: "ખોટો અમલ". કાર્યો (a), (b), (c) નું પ્રદર્શન નીચે મુજબ ચિહ્નિત થયેલ છે: 2 પોઈન્ટ - જો બાળક વાસ્તવિક વસ્તુ અને/અથવા 5 વિષયની છબીઓને નામ આપતી વખતે બે કરતાં વધુ ભૂલો કરતું નથી; 1 બિંદુ - જો બાળક વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટ અને/અથવા 5 વિષયની છબીઓને નામ આપતી વખતે બે કરતા વધુ વખત ભૂલ કરે છે; 0 પોઈન્ટ - વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટ અને તેની છબીનો ખોટો સંબંધ, લગભગ દરેક ઑબ્જેક્ટની છબીની ઓળખમાં ભૂલો. પરીક્ષા દરમિયાન, તે નોંધવામાં આવે છે કે બાળકને કયા પ્રકારની સહાયની જરૂર છે (ધ્યાન આકર્ષણ, છબીના નોંધપાત્ર ભાગો / વિગતોને પ્રકાશિત કરવામાં સહાય જે તેની ઓળખને સરળ બનાવી શકે, વગેરે).

પદ્ધતિ 3. હાથ-આંખના સંકલનનો વિકાસ

આ તકનીકના સૌથી સરળ કાર્યોમાં સફેદ કાગળની શીટ્સ પર દર્શાવવામાં આવેલી લહેરાતી અથવા તૂટેલી રેખાઓ હાથ અને આંખની મદદથી ટ્રેસિંગનો સમાવેશ થાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ટેસ્ટ શીટનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, જે બે વિનિમયિત રેખાઓ દર્શાવે છે; દરેક લીટીના અંતે અને શરૂઆતમાં આકૃતિઓ છે; બંને લીટીઓની શરૂઆતમાં - એક ઘેટાંપાળક, એક લીટીના અંતે - એક ઘેટું, બીજાના અંતે - એક ડુક્કર. બાળકોને ટેસ્ટ શીટ બતાવવામાં આવે છે અને (એ) પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: "ચિત્ર જુઓ! અહીં શું દોરવામાં આવ્યું છે?" બાળકે ચિત્રને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ, છબીઓને ઓળખવી જોઈએ, તેમને નામ આપવું જોઈએ. જો બાળકને કોઈ છબી ન મળે અથવા તેનું નામ ન મળે, તો શિક્ષક પ્રશ્ન સાથે બાળકનું ધ્યાન દોરે છે: "ધ્યાનપૂર્વક જુઓ! નીચે શું બતાવવામાં આવ્યું છે (ઉપર, ડાબે, જમણે, વગેરે)?" બાળક ચિત્રોને ઓળખે અને તેનું વર્ણન કરે તે પછી, (b) તેણે ફીલ્ડ-ટીપ પેનને બે પરીક્ષણ રેખાઓ સાથે "પાસ" કરવી જોઈએ. બાળકને નીચેની સૂચના આપવામાં આવે છે: "જો ભરવાડ એક માર્ગને અનુસરે છે, તો તે ઘેટાં પાસે આવશે, અને જો ઘેટાંપાળક બીજાને અનુસરે છે, તો તે ડુક્કર પાસે આવશે. રસ્તાઓ ખૂબ જ ગૂંચવણભર્યા છે. તેઓ સ્વેમ્પમાંથી પસાર થાય છે, અને તમે રસ્તો છોડી શકતા નથી. ફીલ્ડ-ટીપ પેન લો અને ભરવાડને પાથ પર લઈ જાઓ" .

કાર્ય (a) માં, તમામ આકૃતિઓ શોધવા અને ન શોધવાની અને તેમની ઓળખની શુદ્ધતા નોંધવામાં આવે છે, અને કાર્ય (b) માં, અંત સુધી બંને રેખાઓનું ટ્રેસિંગ અથવા બિન-ટ્રેસિંગ નોંધવામાં આવે છે. વધુમાં, લાઇન ટ્રેસીંગની પ્રકૃતિ, એક લીટીમાંથી સરકીને બીજી તરફ જવાનું, ફીલ્ડ-ટીપ પેનનું લીટીમાંથી સ્થળાંતર અને સ્ટોપ્સ નોંધવામાં આવે છે. ફકરા (a) ના અમલીકરણના પરિણામો શિક્ષક દ્વારા પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, પરંતુ પોઈન્ટ્સમાં તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું નથી. ફકરા (b) ના અમલીકરણની ચોકસાઈનું મૂલ્યાંકન નીચે પ્રમાણે પોઈન્ટ્સમાં કરવામાં આવે છે: 3 પોઈન્ટ - બંને લાઈનોને અંત સુધી ટ્રેસ કરીને, ત્રણથી વધુ સ્ટોપ અને લીટીમાંથી શિફ્ટ નહીં; 2 પોઈન્ટ - બંને લીટીઓને અંત સુધી અનુસરીને, ત્રણથી વધુ સ્ટોપ અને લીટીમાંથી શિફ્ટ; 1 બિંદુ - એક લીટીને અંત સુધી અનુસરવું, રોકવું, એક લીટીમાંથી સરકી જવું અને બીજી તરફ જવું; 0 પોઈન્ટ - કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા.

દર્શાવેલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વિઝ્યુઅલ ધારણાનો અભ્યાસ શરૂઆત પહેલાં, છ મહિના પછી અને ઉપચારાત્મક તાલીમના એક વર્ષ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રાપ્ત વ્યક્તિગત ડેટાની તુલના કરવામાં આવે છે, જે ઉપચારાત્મક તાલીમ દરમિયાન દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની સ્થિતિમાં ફેરફારોની ગતિશીલતા વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવાનું શક્ય બનાવે છે.

પદ્ધતિ 4. યોજનાકીય ચિત્રમાં અવકાશી અભિગમ.

આ તકનીકને અમલમાં મૂકવા માટે, સરળ અને જટિલ ભુલભુલામણીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ભુલભુલામણીમાંથી એક (a) આડી અને ઊભી રેખાઓનું સંયોજન છે, બીજી (b) સ્પષ્ટ સીમાઓ વિના લહેરાતી રેખાઓનું આંતરછેદ છે. પ્રથમ, ભુલભુલામણી (એ) રજૂ કરવામાં આવે છે અને બાળકને નીચેની સૂચના મળે છે: "ચિત્ર એક મૂંઝવણભરી ભુલભુલામણી બતાવે છે. તમારે આ સ્થળેથી ભુલભુલામણી દાખલ કરવી આવશ્યક છે (શરૂઆત બાળકને સૂચવવામાં આવે છે અને ક્રોસ મૂકવામાં આવે છે) અને પસાર થવું જોઈએ. તે બહાર નીકળો (શિક્ષક ધીમે ધીમે ભુલભુલામણી તરફ દોરી જાય છે અને બહાર નીકળવાનો સંકેત આપે છે) રસ્તામાં મૃત છેડા છે. તમે તેમાં પ્રવેશી શકતા નથી. રોકાયા વિના માર્ગમાંથી ચાલવાનો પ્રયાસ કરો અને દોરેલી રેખાઓને પાર ન કરો "( શિક્ષક ભુલભુલામણી ની આડી રેખાઓ બતાવે છે). બાળકે ફીલ્ડ-ટીપ પેન ઉપાડવી જોઈએ અને ભુલભુલામણીમાંથી બહાર નીકળવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, બાળકને નીચેની સૂચના સાથે એક માર્ગ (b) રજૂ કરવામાં આવે છે: "આ એક જ માર્ગ છે. અહીં બે છોકરાઓ દોરવામાં આવ્યા છે. એકને રમવા માટે બીજા પાસે જવાની જરૂર છે. આ છોકરાને બોલ સાથે લઈ જાઓ ( શિક્ષક રસ્તાની શરૂઆત બતાવે છે). પડવું નહીં. છોકરાને ઝાડીઓ સાથે લઈ જાઓ "(ભૂલભુલામણીના નાના ભાગ પર, શિક્ષક બતાવે છે કે આ કેવી રીતે કરવું).

પ્રોટોકોલ રેકોર્ડ્સ:

) કાર્યમાં પ્રારંભિક અભિગમની હાજરી / ગેરહાજરી;

) કાર્યમાં પ્રારંભિક અભિગમની ગુણવત્તા: વિઝ્યુઅલ ઓરિએન્ટેશન (બાળક ચિત્રને જુએ છે અને સંભવિત પાથને દૃષ્ટિની રૂપરેખા આપવાનો પ્રયાસ કરે છે કે જેના પર તે ફીલ્ડ-ટીપ પેનની મદદથી માર્ગ "પાસ" કરશે; દ્રશ્ય-મોટર ઓરિએન્ટેશન (ચિત્રને જોતા, બાળક સંભવિત માર્ગની રૂપરેખા બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, આંગળીની મદદથી રસ્તામાંથી પસાર થવાનો પ્રયાસ કરે છે, અથવા જ્યારે ચિત્રને ધ્યાનમાં લે છે, ત્યારે બાળક તેની આંગળી વડે બતાવે છે કે તેનું ધ્યાન શું હતું);

) ભુલભુલામણીના મૃત છેડામાં પ્રવેશવું;

) રસ્તાના પેસેજ દરમિયાન અટકી જાય છે;

) દરેક ભુલભુલામણી પસાર થવાનો સમય;

) માર્ગને અંત સુધી પસાર કરવો / ન પસાર કરવો. "ભુલભુલામણી" પદ્ધતિના અમલીકરણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન દરેક ફકરા 1 - 2 અને 5 - 6 માટે અલગથી દરેક ભુલભુલામણી પસાર કરવાના પરિણામો દ્વારા કરવામાં આવે છે. આઇટમ્સ 3 - 4 નું મૂલ્યાંકન એક સાથે કરવામાં આવે છે. તે પછી, દરેક માર્ગ માટેના કુલ સ્કોરનો અલગથી સારાંશ આપવામાં આવે છે.

અસાઇનમેન્ટ ગ્રેડ:

સ્કોર - ત્યાં એક પ્રારંભિક અભિગમ છે;

બિંદુઓ - કોઈ પ્રારંભિક અભિગમ નથી;

બિંદુઓ - દ્રશ્ય અભિગમ;

સ્કોર - વિઝ્યુઅલ-મોટર ઓરિએન્ટેશન;

પોઈન્ટ્સ - દરેક ભુલભુલામણીમાં એક જ સમયે બે કરતા વધુ મૃત છેડા અને બે કરતા વધુ સ્ટોપ્સ બનાવવાની મંજૂરી છે (કુલ 4 થી વધુ ભૂલો નહીં).

બિંદુ - દરેક ભુલભુલામણીમાં તે જ સમયે ત્રણ કરતા વધુ મૃત છેડા અને ત્રણ કરતા વધુ સ્ટોપ્સ બનાવવાની મંજૂરી છે (કુલ 6 થી વધુ ભૂલો નહીં).

પોઈન્ટ્સ - દરેક રસ્તામાં એક જ સમયે ચાર કરતાં વધુ ડેડ એન્ડ અને ચાર કરતાં વધુ સ્ટોપ્સ (કુલ 8 કરતાં વધુ ભૂલો).

પોઈન્ટ - 1 મિનિટની અંદર માર્ગનો માર્ગ.

પોઈન્ટ - 1 મિનિટથી રેન્જમાં માર્ગનો માર્ગ. 2 મિનિટ સુધી.

સ્કોર - 2 મિનિટની રેન્જમાં માર્ગનો માર્ગ. 2 મિનિટ 30 સેકન્ડ સુધી.

પોઈન્ટ - 2 મિનિટથી વધુ 30 સેકન્ડમાં માર્ગ પસાર કરવો.

પોઈન્ટ - શરૂઆતથી અંત સુધી માર્ગનો માર્ગ.

સ્કોર - માર્ગ અડધા પસાર.

પોઈન્ટ - માર્ગ અડધા કરતાં ઓછા પસાર.

તકનીક 5. મોડેલ અનુસાર ભાગોમાંથી સમગ્ર ઑબ્જેક્ટ છબીને પુનઃસ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા

આ તકનીકનું સૌથી સરળ કાર્ય એ છે કે બાળકના દૃષ્ટિકોણના ક્ષેત્રમાં નમૂનાની હાજરીમાં ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ છબી કંપોઝ કરવી. છબીનું કદ આશરે 1.5 x 1.5 સે.મી. છે. જે ભાગોમાં ચિત્ર કાપવામાં આવ્યું છે તેની સંખ્યા બાળકની ઉંમર અને તેની દ્રષ્ટિની સ્થિતિને અનુરૂપ હોવી જોઈએ. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, 2 ભાગોમાં કાપેલું ચિત્ર 2 વર્ષના બાળકને અને 8-10 વર્ષના બાળકને અવશેષ દ્રષ્ટિ સાથે ઓફર કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ફળો, શાકભાજી, પ્રાણીઓની સ્પષ્ટ વિરોધાભાસી છબીઓ સાથેના ચિત્રોને ઊભી અને આડી રીતે 4 (પ્રથમ વિકલ્પ) અને 8 (બીજા વિકલ્પ) સમાન ભાગોમાં કાપવામાં આવ્યા હતા. પ્રથમ, બાળક સંપૂર્ણ છબી (એ) નું પરીક્ષણ કરે છે અને તેનું વર્ણન કરે છે, પછી તેણે આ છબીને ભાગોમાંથી એસેમ્બલ કરવી જોઈએ, તેની આંખોની સામે એક નમૂનો રાખવો જોઈએ (બી).

તેના ટુકડાઓના આધારે છબી (પિરામિડ) દોરવાનું વધુ મુશ્કેલ કાર્ય છે. પ્રોટોકોલ રેકોર્ડ કરે છે (a) છબીનું નામ, (b) શિક્ષકના પ્રશ્નો પર વર્ણનની ચોકસાઈ (કયો રંગ, આકાર, કેટલા પદાર્થો (જો ત્યાં ઘણા હોય), તે ક્યાં સ્થિત છે (ઉપલા, નીચલા , જમણે, ડાબે, ...), (c) સંપૂર્ણ કંપોઝ કરવા માટેનું કાર્ય પૂર્ણ કરવું, (d) રચનાની વ્યૂહરચના (ભાગોની રેન્ડમ ગણતરી અથવા ભાગોની હેતુપૂર્ણ પસંદગી) ફક્ત આઇટમની પરિપૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન બિંદુઓમાં થાય છે: 3 મુદ્દાઓ - શિક્ષકની મદદ વિના સંપૂર્ણ ચિત્રનું સંકલન કરવું; 2 મુદ્દાઓ - શિક્ષકની થોડી મદદ સાથે સંપૂર્ણ ચિત્રનું સંકલન કરવું (ઉદાહરણ તરીકે, ધ્યાન આકર્ષિત કરવું, બાળક દ્વારા પસંદ કરેલા તત્વના અભિગમમાં મદદ કરવી વગેરે) 1 બિંદુ - છબીના માત્ર ભાગનું સ્વતંત્ર સંકલન, 0 પોઈન્ટ - કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા.

આમ, ઉપરોક્ત ચર્ચા કરેલી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, પૂર્વશાળાના બાળકની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિવિધ પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવું શક્ય છે.

2.2 બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના અભ્યાસના પરિણામો

ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોના સંવેદનાત્મક વિકાસની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે અને તે સંવેદનાત્મક ધોરણોની રચનાના અભાવમાં પ્રગટ થાય છે. આ લક્ષણોની પુષ્ટિ કરવા માટે, એક સ્ટેટિંગ પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જેનાં કાર્યો છે:

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા રંગ ધોરણોના એસિમિલેશનની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવો;

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ફોર્મ ધોરણોના એસિમિલેશનની સુવિધાઓનો અભ્યાસ;

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા માપન ધોરણોના એસિમિલેશનની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ.

અભ્યાસ બે કિન્ડરગાર્ટન્સના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો:

TsLPiDO સેન્ટર ફોર ક્યુરેટિવ પેડાગોજિક્સ એન્ડ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન, ક્રાસ્નોકેમેન્સ્ક;

MDOU નંબર 4 "ટોપોલેક", Krasnokamensk.

આ પ્રયોગમાં પાંચથી છ વર્ષની વયના 24 બાળકો સામેલ હતા. સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા 12 બાળકો અને હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિ ધરાવતા 12 બાળકો. પાંચ બાળકો પ્રથમ વર્ષે સુધારણામાં છે, બાકીના (આઠ) બીજા વર્ષે વિશેષ જૂથોમાં હાજરી આપે છે.

બાળકોએ સંપર્ક કર્યો અને સંશોધન પ્રક્રિયા પ્રત્યે દયાળુ હતા. સ્વેચ્છાએ કાર્યો કરવા, તેમનામાં રસ દર્શાવ્યો. કેટલાક બાળકોએ ફરીથી "વર્કઆઉટ" કરવાની ઇચ્છા દર્શાવી.

નિશ્ચિત પ્રયોગમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે (કેટેવા A.A., Strebeleva E.A.):

). પદ્ધતિ "રંગો";

). પદ્ધતિ "ફોર્મ્સ";

). પદ્ધતિ "ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ";

"રંગો" તકનીક દરમિયાન મેળવેલ જથ્થાત્મક ડેટા કોષ્ટકો 1 અને 2 અને આકૃતિ 1 માં પ્રસ્તુત છે.

કોષ્ટક 1

બાળકોની કેટેગરી જ્યારે તેને પુખ્ત કહીએ ત્યારે પ્રાથમિક રંગ પસંદ કરવો પ્રાથમિક રંગનું નામ આપવું જ્યારે તેને પુખ્ત વયના કહીએ ત્યારે ગૌણ રંગ પસંદ કરવો વધારાના રંગનું નામ આપવું સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો10010091,783.3 બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતા બાળકો91,783,35033.3

કોષ્ટક 2

પ્રાથમિક અને ગૌણ રંગોની બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની ધારણા

F.I. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક જ્યારે તેને પુખ્ત વયે બોલાવે ત્યારે પ્રાથમિક રંગ પસંદ કરવો પ્રાથમિક રંગનું નામ આપવું જ્યારે તેને પુખ્ત વયના તરીકે બોલાવવામાં આવે ત્યારે વધારાનો રંગ પસંદ કરવો વોવા કે. કોસ્ટ્યા વી. વીકા એસ. સેરિઓઝા વી. વાસ્ય ટી. તારાસ બી. બેલા આર. રીટા બી. બોર્યા ડી. દિના એન નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ. 3/1050/633.3/4

ફિગ.1. પ્રયોગના નિશ્ચિત તબક્કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સ દ્વારા પ્રાથમિક અને ગૌણ રંગોની ધારણા

પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે કે હળવા બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા બાળકોમાં, સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો કરતાં રંગ વિશેના વિચારો ઓછા વિકસિત થાય છે. પ્રિસ્કુલર્સ માટે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ નામકરણ (66.7% બાળકોમાં) અને નારંગી, વાદળી, જાંબલી, ગુલાબી અને કિરમજી જેવા વધારાના રંગો (50% બાળકોમાં) ઓળખવામાં ઊભી થઈ હતી. બાળકો કાં તો આ રંગોને નામ આપતા નથી, અથવા તેઓ અનુરૂપ પ્રાથમિક રંગને નામ આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, વાદળીને વાદળી કહેવામાં આવે છે). રંગ ગુલાબી વિશે બૌદ્ધિક વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સના પ્રતિભાવોના પરિણામો સૌથી રસપ્રદ બહાર આવ્યા, કારણ કે ચાર બાળકોએ રંગને યોગ્ય રીતે નામ આપ્યું હતું, ચારે કોઈ સંસ્કરણ આપ્યું ન હતું, અને બાકીના ચાર બાળકોએ તેને વાદળી અને વાદળી નામ આપ્યું હતું. આ એ હકીકતને કારણે હોઈ શકે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોએ કિન્ડરગાર્ટનમાં વર્ગખંડમાં આ શેડનો અભ્યાસ કર્યો ન હતો, અથવા વિઝ્યુઅલ ધારણામાં ખામીઓ હતી.

7% બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો અને સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા 100% બાળકો જરૂરી પ્રાથમિક રંગ પસંદ કરતી વખતે ભૂલો કરતા નથી. સૂચકાંકોમાં થોડો તફાવત અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રાથમિક રંગો વિશેના વિચારો હોય છે.

કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે જોઈ શકાય છે કે 83.3% બૌદ્ધિક વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સ અને 100% સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો તેમને પ્રસ્તુત કરેલ પ્રાથમિક રંગોને યોગ્ય રીતે નામ આપે છે. ઉચ્ચ સ્કોર્સ સૂચવે છે કે રંગોના શબ્દો-નામો પૂર્વશાળાના બાળકોની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં છે અને તેઓ તેમના ભાષણમાં તેનો ઉપયોગ કરે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોના % અને સામાન્ય વિકાસવાળા 91.7% બાળકો જ્યારે તેમને પ્રયોગકર્તા કહે છે ત્યારે યોગ્ય રીતે વધારાના રંગો પસંદ કરે છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં, સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકો કરતાં વધારાના રંગો વિશેના વિચારો ઓછા રચાય છે.

કોષ્ટક 1 મુજબ, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા 33.3% પૂર્વશાળાના બાળકો અને સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોમાંથી 83.3% તેમના પોતાના પર વધારાના રંગોનું નામ આપે છે. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા બાળકો દ્વારા આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઓછી ટકાવારી વધારાના રંગોના નામ યાદ રાખવામાં મુશ્કેલીઓ, આ રંગોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની ખામીઓને કારણે હોઈ શકે છે (બાળકો આ રંગોને એકબીજા સાથે મૂંઝવણમાં મૂકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ભૂરા અને નારંગી, કિરમજી અને ગુલાબી). ઉપર જણાવ્યા મુજબ, પૂર્વશાળાના બાળકો પૂરક રંગોને બદલે પ્રાથમિક રંગોનું નામ આપે છે. અને એ પણ મહત્વનું છે કે બાળકો અને તેમના નજીકના સંબંધીઓ વારંવાર રોજિંદા જીવનમાં વધારાના રંગોના નામનો ઉપયોગ કરતા નથી.

આમ, આપણે કહી શકીએ કે હળવા બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં સ્પેક્ટ્રમના પ્રાથમિક રંગો વિશેના વિચારો ઉચ્ચ સ્તરે રચાય છે અને વયના ધોરણની નજીક છે, જ્યારે વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વધારાના રંગોની ઓળખ અને નામકરણ આનું કારણ બને છે. સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ.

કોષ્ટક 3

સામાન્ય બુદ્ધિવાળા 7% બાળકો અને બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાંથી 75% બાળકો તેના નામ (કોષ્ટક 3) દ્વારા યોગ્ય રીતે ભૌમિતિક આકાર દર્શાવે છે. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા પ્રિસ્કુલર્સના સાચા જવાબોની ઓછી ટકાવારી વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા બાળકો દ્વારા આંકડાઓ અને તેમના નામોની અપૂરતી જાણકારીને કારણે હોઈ શકે છે, જે મેમરીની વિશિષ્ટતા (યાદ કરવાની પ્રક્રિયાઓ) ને કારણે છે.

કોષ્ટક 3 માં પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા 83.3% બાળકો અને હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા 75% બાળકો ભૌમિતિક આકારોને નામ આપતી વખતે ભૂલ કરતા નથી.

કોષ્ટક 4

ભૌમિતિક આકારોની બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની ધારણા

????સ્કોર ????બોલવોવા કે. કોસ્ત્યા વી. વીકા એસ. સેરેઝા વી. વાસ્યા ટી. તારાસ બી. બેલા આર. રીટા બી. બોર્યા ડી. દિના એન. નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ. + + - + + - + + + + - + + + - + + - - - + - + - + + + + + + + + + + + + + - - - - -3 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 1 3+ + + - + - + - + + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + -1 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3

કોષ્ટક 5

"ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતા બાળકો પુખ્ત વયના તરીકે ઓળખાતા હોય ત્યારે ભૌમિતિક આકૃતિ પસંદ કરવી બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ બાળકોની સંખ્યા% બાળકોની સંખ્યા% ઉચ્ચ (4) 216.67% 216.67% મધ્યમ (2-3) 975% 975% નીચી (1-0) ) 18.33% 18.33%

ભૌમિતિક આકૃતિની પસંદગી જ્યારે તેને પુખ્ત કહે છે

બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ

ફિગ.2. "ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સૂચકાંકો

બાળકોના જવાબોના વિશ્લેષણના પરિણામે, અમે કહી શકીએ કે બધા બાળકો માટે મુખ્ય મુશ્કેલીઓ એ રોમ્બસ તરીકે આવા ભૌમિતિક આકૃતિની વ્યાખ્યા હતી. આ હકીકત દ્વારા સમજાવી શકાય છે કે આ આંકડો હજુ સુધી કિન્ડરગાર્ટનમાં વર્ગખંડમાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને ઘણીવાર ત્રિકોણ કહેવામાં આવે છે - એક ચોરસ, કદાચ આ શબ્દની જટિલ રચના અને આકૃતિના નામની ધીમી યાદને કારણે છે. એક નિયમ તરીકે, બાળકોએ પોતાને સુધાર્યા (ભૂલ દર્શાવ્યા વિના) અને સાચો શબ્દ બોલાવ્યો. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો અંડાકારને વર્તુળ અને લંબચોરસને ચોરસ કહે છે, જે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના અપૂરતા વિકાસને કારણે છે.

ખોટા જવાબો માટેનું એક અચોક્કસ કારણ તાલીમ પદ્ધતિનો અભાવ હોઈ શકે છે.

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભૌમિતિક આકાર વિશેના વિચારો પૂરતા પ્રમાણમાં રચાતા નથી. પૂર્વશાળાના બાળકો નામ દ્વારા આકૃતિ દર્શાવતી વખતે અને તેનું નામ આપતી વખતે બંને ભૂલો કરે છે.

કોષ્ટક 6

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનું મૂલ્ય નક્કી કરવાના પરિણામો કોષ્ટકો 7 અને 8 અને આકૃતિ 3 માં પ્રતિબિંબિત થશે.

કોષ્ટક 7

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનું મૂલ્ય નક્કી કરવું

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો પોતાની જાતે સામનો કરે છે પુખ્ત વયના નિષ્ફળ વોવા કે. કોસ્ટ્યા વી. વીકા એસ. સેરિઓઝા વી. વાસ્યા ટી. તારાસ બી. બેલા આર. રીટા બી. બોરિયા ડી. દિના એન. નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ . - - - + - - - - - + - -+ + - - + - - - + - - -- - + - - + + + - - + +

કોષ્ટક 8

"ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સના સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો બાળકોની સંખ્યા%%તે પોતાની જાતે કર્યું216.67%એક સંકેત સાથે કર્યું433.33%તે કર્યું નથી650%

ફિગ.3. "ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સના સામાન્ય સૂચકાંકો

પરિણામે, "ફોલ્ડ ધ સ્ટ્રાઇપ્સ" તકનીકના પરિણામો દર્શાવે છે કે સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા 16.7% બાળકો અને બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા 50% બાળકો સૂચિત કાર્યનો સામનો કરી શક્યા નથી. મોટે ભાગે, બાળકો તેમના સ્થાનને બદલ્યા વિના ફક્ત સ્ટ્રીપ્સને "જોડાયેલા" કરે છે. કદાચ આનું કારણ એ હતું કે બાળકોને કોઈપણ વધારાની સમજૂતી વિના સૂચનાઓ (સીડી બનાવવા માટે સ્ટ્રીપ્સ ફોલ્ડ કરો) આપવામાં આવી હતી. આ એ હકીકત દ્વારા પણ સૂચવવામાં આવે છે કે સહાય પૂરી પાડતી વખતે, પૂર્વશાળાના બાળકોએ કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કર્યો. આ સુવિધાને સૂચનાઓની સમજણના અભાવ, તેમજ અપૂરતા ધ્યાન અને ધ્યાનની માત્રા દ્વારા સમજાવી શકાય છે.

આમ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો માટે વસ્તુઓને મોટાથી નાની અથવા તેનાથી વિપરીત વિતરિત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

કોષ્ટક 9 "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ દરમિયાન મેળવેલ માત્રાત્મક ડેટા રજૂ કરે છે.

કોષ્ટક 9

આ ટેકનીકને લીધે વસ્તુઓ વચ્ચેના કદના સંબંધ વિશે બાળકોના વિચારો નક્કી કરવાનું શક્ય બન્યું, જે શબ્દો દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે: મોટા અને નાના, લાંબા અને ટૂંકા, પહોળા અને સાંકડા, ઊંચા અને નીચા, જાડા અને પાતળા.

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વસ્તુઓના કદની ધારણાના પરિણામો કોષ્ટક 10 અને 11 અને આકૃતિ 4 માં દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 10

બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વસ્તુઓના કદની ધારણા

F.I. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક પોતે પ્રોમ્પ્ટનો સામનો કરી શક્યો ન હતો વોવા કે. કોસ્ત્યા વી. વીકા એસ. સેરેઝા વી. વાસ્યા ટી. તારાસ બી. બેલા આર. રીટા બી. બોરિયા ડી. દિના એન. નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ. + - - + - - + - + - - - + - + + - + + + + - - - - - - + + - - - - + - - - - - + - - + - + - - - + + - + + - + - + - +

કોષ્ટક 11

"કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કોઈ ચોક્કસ કદની વસ્તુને પુખ્ત કહીને બતાવે છે

ચોક્કસ કદના પદાર્થને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા નામ આપીને બતાવવું કોઈ વસ્તુના કદને નામ આપવું ફિગ.4. "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાન્ય સૂચકાંકો

પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે જોઈ શકાય છે કે સામાન્ય માનસિક વિકાસવાળા 100% બાળકો અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા 91.7% બાળકો જરૂરી કદના ઑબ્જેક્ટને યોગ્ય રીતે દર્શાવે છે. સાચા જવાબોની ઊંચી ટકાવારી સૂચવે છે કે બાળકો જથ્થાના નામ જાણે છે.

જો કે, માત્ર 41.7% બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો સંબંધોને સ્પષ્ટતા કરતા શબ્દોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે. આ સૂચવે છે કે બાળકો પાસે તેમની આસપાસની દુનિયા વિશે અપૂરતું અને ખંડિત જ્ઞાન છે, અને એ પણ કે તેઓ રોજિંદા જીવનમાં આ ખ્યાલોનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ કરે છે.

મૂળભૂત રીતે, પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલો ખ્યાલોના અવેજી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "નીચા" ને બદલે બાળકો "નાના" કહે છે). આ એ હકીકતને કારણે હોઈ શકે છે કે રોજિંદા જીવનમાં બાળકો વસ્તુઓની વિશેષ લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ કરતા નથી.

સામાન્ય માનસિક વિકાસ સાથે પ્રિસ્કુલર્સ માટે સૌથી મુશ્કેલ વિભાવનાઓ વિશાળ અને સાંકડી હોય છે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોથી વિપરીત, જેમના માટે આ બધી વિભાવનાઓ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ પાસે તેમની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાં શબ્દો હોય છે - જથ્થાના નામ, પરંતુ બાળકો તેમના ભાષણમાં તેનો ઉપયોગ કરતા નથી.

એક પણ બાળક મોટા પદાર્થને નાનો કહેતો નથી કે ઊલટું. આ સૂચવે છે કે બાળકોમાં પરિમાણની દ્રષ્ટિએ સંબંધો વિશેના વિચારો હોય છે, પરંતુ તેમને અનુરૂપ ખ્યાલોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ નથી.

આ રીતે,

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો દ્વારા તમામ સંવેદનાત્મક ધોરણોનું જોડાણ તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે, જે પ્રયોગ દ્વારા પુષ્ટિ મળી હતી. બાળકો દ્વારા ધોરણોનું એસિમિલેશન સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓની સરખામણીએ ધીમું હોય છે. બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો રોજિંદા જીવનમાં આ જ્ઞાનનો ઓછો ઉપયોગ કરે છે. બાળકો સંવેદનાત્મક ધોરણોની મદદથી વસ્તુઓનું વિશ્લેષણ કરતા નથી, તેઓ વસ્તુઓની વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરતા નથી, જે સફળ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી છે.

પ્રકરણ II પર નિષ્કર્ષ

અંતિમ લાયકાત કાર્યનો બીજો પ્રકરણ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિઓ માટે સમર્પિત છે.

એમ. ફ્રોસ્ટિગ ટેસ્ટ.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને સમજવામાં સૌથી વધુ મુશ્કેલ સંબંધો છે.

વિઝ્યુઅલ પર્સેપ્શનમાં ઓળખવામાં આવેલી મુશ્કેલીઓને શાળાના અભ્યાસની શરૂઆત પહેલાં જ સુધારવી આવશ્યક છે.

પ્રકરણ III. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય કરેક્શન

3.1 બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે વર્ગોનો સમૂહ

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત કાર્ય સાથે, દ્રશ્ય અને દ્રશ્ય-અવકાશી દ્રષ્ટિની અપૂર્ણતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડી શકાય છે. આ કાર્ય નીચેના કાર્યોને આધીન છે:

વસ્તુઓ, વસ્તુઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાની પર્યાપ્ત દ્રશ્ય છબીઓની રચના, અવકાશમાં તેમની સ્થિતિ;

વિઝ્યુઅલ ધારણાઓ અને વિઝ્યુઅલ મેમરીની વોલ્યુમ, ચોકસાઈ અને સંપૂર્ણતાનું વિસ્તરણ;

ઑબ્જેક્ટનું અવલોકન કરવા માટે કુશળતાની રચના (મૂવિંગ એક સહિત), તેને દૃષ્ટિની રીતે તપાસવા;

દ્રશ્ય-મોટર સંકલનમાં સુધારો;

દૃષ્ટિની દેખાતી વસ્તુઓ અને વસ્તુઓ, તેમના ગુણધર્મો, વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓના મૌખિક વર્ણનની કુશળતાની રચના.

વિઝ્યુઅલ ધારણા અને વિઝ્યુઅલ મેમરીના વિકાસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ મોટે ભાગે બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની ધારણા માટે સૌથી વધુ સુલભ એ વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને તેમની છબીઓ છે, વધુ જટિલ - યોજનાકીય છબીઓ, ચિહ્નો અને પ્રતીકો. છેલ્લે, સુપરઇમ્પોઝ્ડ, "ઘોંઘાટીયા", અન્ડરડ્રોન ઇમેજવાળી સામગ્રીનો ઉપયોગ થાય છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અને વિવિધ વસ્તુઓ પર હસ્તગત કૌશલ્યો અને શીખેલી પદ્ધતિઓને શીખવાની અને પુનરાવર્તિત એકત્રીકરણની પ્રક્રિયામાં બાળકોમાં સંપૂર્ણ દૃષ્ટિની દ્રષ્ટિનો વિકાસ થાય છે. તેથી જ ઉપદેશાત્મક કસરતો અને રમતોના અસંખ્ય ઉદાહરણોનો ઉપયોગ વિવિધ સંસ્કરણોમાં થવો જોઈએ (કદાચ શિક્ષકે પોતે બનાવેલ પણ).

ક્રમિક ગૂંચવણના સિદ્ધાંતોના આધારે, દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે કાર્યો માટેના વિકલ્પોનો વિચાર કરો:

ધીમે ધીમે વધુ જટિલ રચના સાથે વ્યક્તિગત વોલ્યુમેટ્રિક ઑબ્જેક્ટ્સની તપાસ;

પ્રાકૃતિક ત્રિ-પરિમાણીય પદાર્થો અને ઑબ્જેક્ટ્સની સરખામણી (2-4), જે ઉચ્ચારણ લક્ષણોમાં ભિન્ન છે (રંગ, આકાર, કદ, વિગતોની સંખ્યા, વ્યક્તિગત ભાગોનું સ્થાન, વગેરે), તેમની છબીઓની વધુ સરખામણી;

વિવિધ ખૂણાઓથી વાસ્તવિક છબીઓની માન્યતા;

સંકુચિત ભાગો (ભાગો) સાથે ધીમે ધીમે વધુ જટિલ રચના સાથે સમોચ્ચ સાથે વ્યક્તિગત પ્લેનર ઑબ્જેક્ટ્સની તપાસ;

ઉચ્ચારણ લક્ષણો (રંગ, આકાર, કદ, વિગતોની સંખ્યા, વ્યક્તિગત ભાગોનું સ્થાન, વગેરે) માં ભિન્ન પદાર્થો અને ઑબ્જેક્ટ્સ (2-4) ની સમોચ્ચ છબીઓની સરખામણી;

કુદરતી સમાન વસ્તુઓ અને વસ્તુઓની સરખામણી (2-4), નાની લાક્ષણિકતાઓમાં ભિન્નતા (સંરચના, વિગતોની સંખ્યા, સમાન રંગના શેડ્સ, કદ, વ્યક્તિગત ભાગોનું સ્થાન, વગેરે), તેમની છબીઓની વધુ સરખામણી;

વસ્તુઓ અને ઑબ્જેક્ટ્સ (2-4) ની સમોચ્ચ છબીઓની સરખામણી જે નાના લક્ષણોમાં ભિન્ન હોય છે (રંગ, આકાર, કદ, વિગતોની સંખ્યા, વ્યક્તિગત ભાગોનું સ્થાન, વગેરે);

તેના ભાગ દ્વારા ઑબ્જેક્ટની ઓળખ;

પ્લોટના ચિત્રો જોવું, પ્લોટની રેખાઓ પ્રકાશિત કરવી (વાહિયાતતાનો ઉપયોગ ગૂંચવણ તરીકે થઈ શકે છે);

નાના ઘટકોમાં ભિન્ન હોય તેવા બે પ્લોટ ચિત્રો જોવા.

ગ્રાફિક અને અમૂર્તનો ઉપયોગ કરીને, સુપરઇમ્પોઝ્ડ, "ઘોંઘાટીયા" ક્રોસ આઉટ, અંડરડ્રોન કોન્ટૂર ઈમેજીસનો ઉપયોગ કરીને, કથિત વાસ્તવિક વસ્તુઓ (ઓબ્જેક્ટ્સ) અને યાદ રાખવા માટે તેમની છબીઓની સંખ્યા વધારીને (2-3 થી 6-7 સુધી) દ્વારા કાર્યોને વધુ મુશ્કેલ બનાવી શકાય છે. છબીઓ (અક્ષરોની સંખ્યા, સંખ્યાઓ અને તેમના ઘટકો સહિત).

હેતુપૂર્વક વિચારણા કરવાની ક્ષમતાની રચના સાથે કાર્ય શરૂ થવું જોઈએ, એટલે કે. દૃષ્ટિની તપાસ કરો. શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, બાળકો મુખ્ય ઘટકોને અલગ પાડે છે, ઑબ્જેક્ટની વિગતો, તેમનો સંબંધ, અવકાશમાં સ્થિતિ, ઑબ્જેક્ટમાં અથવા તેના સ્થાનમાં થતા ફેરફારોની નોંધ લે છે. તે જ સમયે, અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો દ્વારા ઑબ્જેક્ટ્સ અને તેમની છબીઓની તપાસ અથવા માન્યતા લાંબા સમયની જરૂર છે, કારણ કે આ તેમના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની લાક્ષણિકતાની પ્રક્રિયાઓની ધીમીતાને કારણે છે.

નીચેની કસરતો દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સ્વૈચ્છિક દ્રશ્ય ધ્યાન અને યાદશક્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે:

સંખ્યાબંધ વિષયોમાં ફેરફારોનું નિર્ધારણ;

"ડ્રોપ આઉટ", "વધારાના" રમકડાં, ચિત્રો શોધવી;

બે સમાન પ્લોટ ચિત્રોમાં તફાવત શોધવા;

હાસ્યાસ્પદ ચિત્રોના અવાસ્તવિક તત્વો શોધવા;

4-6 વસ્તુઓ, રમકડાં, ચિત્રો, ભૌમિતિક આકાર, અક્ષરો, સંખ્યાઓ યાદ રાખવા અને તેમને મૂળ ક્રમમાં પુનઃઉત્પાદન.

બાળકના હાથ અને આંખોની સંશોધનાત્મક હિલચાલના સંકલન પર, હાથની ક્રિયાઓને એક નજરમાં અનુસરવા અને પછી અવકાશમાં ફરતી વસ્તુઓ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વિવિધ મોટર કસરતો કરતી વખતે વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલન અસરકારક રીતે વિકસિત થાય છે: નિશાનો સાથે ચાલવું અને દોડવું, સાયકલ ચલાવવું, પાથ અને મર્યાદિત વિસ્તારોમાં સ્કૂટર ચલાવવું; "ફ્લાઇંગ સોસર", "ફ્લાઇંગ કેપ્સ", "ડાર્ટ્સ", "રીંગ થ્રો", "હિટ ધ ટાર્ગેટ" રમતોમાં લક્ષ્ય પર વિવિધ વસ્તુઓ ફેંકવી.

સ્ટેન્સિલ સ્ટ્રોક, સિલુએટ અને કોન્ટૂર ઇમેજથી સંબંધિત વિશેષ કસરતોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે. દાખ્લા તરીકે:

તમે જેટલા અવાજો સાંભળો છો તેટલા ચોરસની આસપાસ ટ્રેસ કરો.

ટોચની પટ્ટી પર 7 વર્તુળો અને નીચેની પટ્ટી પર 2 વધુ ત્રિકોણ વર્તુળ કરો.

ટોચની લાઇન પર બીજા, ચોથા અને છઠ્ઠા ચોરસને લાલ રંગમાં રંગ કરો અને નીચેની લાઇન પર ત્રીજા, પાંચમા અને સાતમા ચોરસને શેડ કરો.

શીટ પર વિવિધ સ્થળોએ, રમકડાંના સ્ટેન્સિલને બાહ્ય અથવા આંતરિક સમોચ્ચ સાથે વર્તુળ કરો અને પછી તેમને પાથ સાથે જોડો.

રમકડાંના વ્યક્તિગત ફરતા ભાગોની સ્થિતિમાં ફેરફાર નક્કી કરીને અવકાશમાં ફરતા પદાર્થોનું અવલોકન કરવાનું શરૂ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઢીંગલી (હેન્ડલ્સ, પગ), કાર (શરીર, દરવાજા), ઘર (બારીઓ, દરવાજા). ), વગેરે. ત્રિ-પરિમાણીય, પ્લાનર, ડિટેચેબલ, પ્રિફેબ્રિકેટેડ રમકડાં અને વસ્તુઓ જેમાં એક (અથવા અનેક) જંગમ રીતે નિશ્ચિત ભાગો હોય છે. તેમની સાથે કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક ધીમે ધીમે ચળવળ અને મુદ્રાની દ્રશ્ય છબીઓ શીખે છે, જે પુખ્ત વ્યક્તિને બતાવવા માટે સ્વતંત્ર રીતે કરવામાં આવતી હલનચલન અને ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં વધુ નિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, મેમરીમાંથી, એક મોડેલ યોજના અનુસાર, મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર. .

બોર્ડ ગેમ્સ "હોકી", "બાસ્કેટબોલ", "ફૂટબોલ", "બિલિયર્ડ્સ", "સિટી રોડ્સ", વગેરે ગતિશીલ વસ્તુઓને એક નજરમાં અનુસરવાની ક્ષમતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે અને તે જ સમયે અવકાશમાં તેમની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરે છે. .

અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો ખાસ પસંદ કરેલી કસરતોના વારંવાર પ્રદર્શન દ્વારા અનેક હલનચલન કરતી વસ્તુઓને જોવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે. પ્રથમ, બે વસ્તુઓનું નિરીક્ષણ ગોઠવવામાં આવે છે (ઉંદર ક્યાં છે, બન્ની ક્યાં દોડ્યો? ટ્રક કઈ દિશામાં ગઈ, અને કઈ ફાયર ટ્રકમાં? વગેરે), વસ્તુઓની સંખ્યા ધીમે ધીમે વધે છે અને તેમની હિલચાલની દિશા વધુ વૈવિધ્યસભર બને છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની દ્રષ્ટિની દ્રષ્ટિ માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે અંતર, પદાર્થની લંબાઈ, વોલ્યુમ, અવકાશની ઊંડાઈ, કથિત જગ્યામાં વિવિધ ભાગો (ઓબ્જેક્ટ્સ) ના ગુણોત્તર અને હિલચાલને પ્રકાશિત કરવી, તેમની સ્થિતિ બદલવી. બાળકોને અવકાશમાં વસ્તુઓ કેવી રીતે માપવી, તેમનું પોતાનું સ્થાન કેવી રીતે નક્કી કરવું અને વિવિધ અવકાશી પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ કરવું તે શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ હેતુ માટે, આંખના વિકાસ માટે કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

ડેસ્ક પર, ઢીંગલી તરફ, આંતરછેદ (શેરી પર) વગેરે પર કેટલા પગલાં છે તે નક્કી કરો; કોણ આગળ બેસે છે: કોલ્યા અથવા મરિના; કોણ વધારે છે: શાશા અથવા તોલ્યા, વગેરે.

સેમ્પલ (વિરોધાભાસી કદની બે મેટ્રિઓશ્કા ડોલ્સ) જેવા કદના સમાન ગુણોત્તરમાં હોય તેવી વસ્તુઓને આંખ દ્વારા ઉપાડો.

કૉલમ (સ્ટ્રીપ્સ) વગેરેનો ઉપયોગ કરીને ઊંચાઈમાં બે ઑબ્જેક્ટનો ગુણોત્તર બતાવો.

વર્તુળ, ચોરસ, લંબચોરસને 2, 4, 3 સમાન ભાગોમાં વિભાજીત કરો.

રિબનને સમાન ટુકડાઓમાં કાપો.

જેમ જેમ બાળકો મીટર વડે અંતર માપવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમ તમે સેન્ટીમીટર, આંખ દ્વારા મીટરમાં અંતર નક્કી કરવાની ઓફર કરીને કાર્યોને જટિલ બનાવી શકો છો. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન માટે કસરતો અને રમતોનો ઉપયોગ કરવો પણ શક્ય છે.

શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીએ યાદ રાખવું જોઈએ કે મૌખિક અને દ્રશ્ય માહિતીના જથ્થાનું શ્રેષ્ઠ સંયોજન, ઉપરોક્ત દરેક સ્થિતિ માટે પુનરાવર્તિત કસરતો બાળકોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને ઉત્તેજીત કરે છે અને સુધારે છે. તે જ સમયે, કરવામાં આવેલ ક્રિયાઓનું શાબ્દિકકરણ પ્રાપ્ત વિચારોના એકીકરણમાં ફાળો આપે છે.

વિઝ્યુઅલ ફંક્શનના સક્રિયકરણ પરનું કાર્ય સ્વચ્છતાની જરૂરિયાતો અને દૃષ્ટિની ક્ષતિની રોકથામને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવું જોઈએ. દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં ઘટાડો થવાના કારણો અલગ છે, પરંતુ મુખ્ય એક કસરત દરમિયાન આંખનો તાણ છે. નિષ્ણાતો માને છે કે સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકોએ પણ આંખના તાણને દૂર કરવા અને આંખો માટે આરામની તકો પૂરી પાડવા માટે નિયમિતપણે કસરતોનો સમૂહ કરવાની જરૂર છે.

દ્રશ્ય ઉગ્રતા મોટે ભાગે વ્યવસ્થિત તાલીમ પર આધાર રાખે છે, તેથી આવી કસરતો તમામ ઉપચારાત્મક વર્ગોમાં ફરજિયાત હોવી જોઈએ. ચાલો ઉદાહરણો આપીએ.

શિક્ષક કવિતા વાંચે છે, અને બાળકો કસરત કરે છે.

પિનોચિઓ ખેંચાય છે (બાળકો તેમના અંગૂઠા પર ઉભા છે, તેમના હાથ ઉભા કરે છે અને તેમની આંગળીઓ તરફ જુએ છે), જમણી તરફ વળ્યા, ડાબે, નીચે, ઉપર જોયું (માથું ફેરવ્યા વિના, તેઓ જમણે, ડાબે, નીચે, ઉપર જુએ છે) અને શાંતિથી જગ્યાએ બેઠો.

વર્ગખંડમાં વિઝ્યુઅલ જિમ્નેસ્ટિક્સ દરમિયાન, બાળકો બારી પાસે જાય છે, અંતર તરફ જુએ છે, નજીક અને દૂર, ઉંચા અને નીચા, જાડા અને પાતળા, પહોળા અને સાંકડા પદાર્થો અને વસ્તુઓને ચિહ્નિત કરે છે, ચોક્કસ સમય માટે તેમની આંખો સાથે નામાંકિત રંગને ઠીક કરે છે (5 -10 સે), વગેરે.

આ કાર્યના પરિશિષ્ટમાં, અમે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે કેટલીક ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતો રજૂ કરીએ છીએ (પરિશિષ્ટ 2).

કુલ 10 વર્ગો યોજવામાં આવ્યા હતા, જે E.V ના માર્ગદર્શિકા અનુસાર વિકસાવવામાં આવ્યા હતા. ગોર્બાટોવા "લેખન માટે હાથ તૈયાર કરો". અમે આયોજન કર્યું છે કે ઉપચારાત્મક વર્ગો દરમિયાન અમે જે કાર્યોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ તે બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવવામાં, તેમજ બાળકોની કલ્પના, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરશે.

વર્ગોની સામગ્રી ધીમે ધીમે વધુ જટિલ વર્ગો બનવાના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે અને, પૂર્વશાળાના યુગની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, મુખ્યત્વે રમતિયાળ અને મનોરંજક છે. વર્ગોમાં વ્યાયામ (ગ્રાફિક અને શૈક્ષણિક પ્રકાર), વિવિધ પરિમાણો અનુસાર હાથની હિલચાલના બાળકોના સ્વૈચ્છિક નિયમન, વિવિધ રીતે ઉદ્દેશ્ય અને રેખીય છબીઓ બનાવવા માટે કૌશલ્યની રચના (ટીર-ઓફ, સતત ચળવળ) વિકસાવવાના હેતુથી ગ્રાફિક રમતોનો સમાવેશ થાય છે. દરેક પાઠની સામગ્રી માત્ર લેખન કૌશલ્યની રચનામાં સમસ્યાઓના નિરાકરણ સુધી મર્યાદિત નથી, તે આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશે બાળકોના વિચારોને વ્યવસ્થિત બનાવવા, તેમના અવકાશી અભિગમ, દ્રશ્ય યાદશક્તિ, ધ્યાન અને કલ્પના વિકસાવવા માટે પણ છે.

ગ્રાફિક કસરતોની સામગ્રી વિવિધ છે: હેચિંગ, આપેલ રેખાઓ અને રૂપરેખાઓને ટ્રેસ કરવા, વિવિધ રૂપરેખાંકનોની રેખાઓ દોરવી, રંગમાં છબીઓ બનાવવી, કોષો દ્વારા ગ્રાફિક પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવું અને તેના પર આધાર રાખ્યા વિના, સ્વતંત્ર રીતે સંદર્ભ ચિહ્નો (બિંદુઓ) નો ઉપયોગ કરીને સુશોભન રચનાઓ માટે વિવિધ વિકલ્પો બનાવવું , લાકડીઓ) અને તેમના વિના, લય, સપ્રમાણતા, લેખન ગ્રાફિમ્સ (મૂળાક્ષરોના અક્ષરોના વ્યક્તિગત ઘટકો) ના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લેતા.

તે જ સમયે, સમાન સામગ્રી પર, બાળકો ધ્યાન, વિઝ્યુઅલ મેમરી, દ્રશ્ય-અવકાશી સંબંધો, ધ્યાનના વિતરણના કાર્યો (કેટલીક માનવામાં આવતી વસ્તુઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા), ગ્રાફોમોટર પ્રવૃત્તિના અભિન્ન ઘટકો તરીકે નિયંત્રણ કાર્યો રચાય છે. બાળકોને કાર્યકારી રેખા, કોષ, શાસક વિશે ખ્યાલ આવે છે.

ગ્રાફિક કસરતો કરવાથી, બાળક સૂચનાઓનું બરાબર પાલન કરવાનું અને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શીખે છે, તેના નિર્ણયોને સુસંગત અને સતત વ્યક્ત કરે છે, જે તેને શાળાકીય અભ્યાસ માટે તૈયાર કરતી વખતે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે.

ગ્રાફિક કસરતો કરતી વખતે દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ ચલ છે. કાર્યના પ્રથમ તબક્કે, ફીલ્ડ-ટીપ પેનનો ઉપયોગ કરવો યોગ્ય છે: તેઓ સ્પષ્ટ, તેજસ્વી નિશાન છોડે છે અને વિવિધ ગોઠવણીઓની રેખાઓ દોરતી વખતે બાળકના હાથમાં તણાવ પેદા કરતા નથી. રંગીન પેન્સિલો તમને રંગમાં ચિત્રો દોરવા દે છે. રંગીન પેન્સિલો અને ફીલ્ડ-ટીપ પેનની છબીમાં સંયોજન બાળકોમાં વિવિધ સામગ્રીઓ સાથે કામ કરવાનો અનુભવ બનાવે છે, તેમની દ્રશ્ય સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લે છે અને દબાણના બળને નિયંત્રિત કરવાની કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે.

વર્ગો વ્યક્તિગત રીતે અને બાળકોના જૂથ સાથે બંને યોજી શકાય છે. વર્ગોની અવધિ 15-20 મિનિટ છે.

દરેક ગ્રાફિક કસરત ચોક્કસ પદ્ધતિસરનો ભાર વહન કરે છે, તેથી બાળકોને ઉતાવળ કરશો નહીં. પાઠ દરમિયાન બાળક પાસે જે કસરત પૂર્ણ કરવાનો સમય ન હતો, તે શિક્ષક અથવા માતા-પિતા સાથે મળીને તેના મફત સમયમાં તે જાતે જ પૂર્ણ કરી શકે છે.

વર્ગો ચલાવતી વખતે, કાર્યસ્થળની રોશની, બાળકની મુદ્રા, પેન્સિલને યોગ્ય રીતે પકડવાની તેની ક્ષમતાનું નિરીક્ષણ કરવું અને ગ્રાફિક કસરતો કરતી વખતે નોટબુક ચાલુ ન કરવી જરૂરી છે.

બાળકોની ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, તમે આંગળીઓ, હાથ, પીઠ, આંખો માટે કસરતોનો ઉપયોગ કરીને થોભાવી શકો છો (આંગળીઓને સ્વૈચ્છિક સ્ક્વિઝિંગ અને અનક્લેન્ચિંગ; સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સ અને આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સના તત્વો; નજીક અને દૂરની દ્રષ્ટિ બદલવી).

ગ્રાફિક કસરતો કરતી વખતે, બાળકો પેન્સિલ (અથવા ફીલ્ડ-ટીપ પેન) ને મુક્તપણે પકડી રાખવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવે છે, વિવિધ દિશામાં હલનચલન કરવું સરળ છે. હેચિંગ કસરતોનો ઉપયોગ દ્રશ્ય નિયંત્રણ હેઠળ હાથની એકસમાન હિલચાલની કુશળતા બનાવવા માટે થાય છે. બાળકો હેચિંગના નિયમો શીખે છે: સમોચ્ચથી આગળ વધશો નહીં, એક દિશામાં રેખાઓ દોરો, તેમની વચ્ચેનું અંતર રાખો (0.3-0.5 સે.મી.થી વધુ નહીં).

બાળકો આડી, ઊભી, ત્રાંસી, લહેરાતી રેખાઓ અને બંધ આકારોને જોડતી છબીઓ દોરવાની પ્રેક્ટિસ પણ કરે છે. તેથી, ગ્રાફિક રમત "કિલ્લો સમાપ્ત કરો" બાળકના હાથને સમાંતર રેખાઓ દોરવામાં તાલીમ આપે છે. તે જ સમયે, બાળકો સ્વતંત્ર રીતે રેખાઓની દિશા અને તેમને અનુરૂપ હાથની હિલચાલ (ઉપરથી નીચે, ડાબેથી જમણે, વગેરે) નક્કી કરે છે.

ગ્રાફિક રમતો અને કસરતો "વર્તુળને અડધા ભાગમાં વિભાજીત કરો", "ટાવર બનાવો", "વાડ દોરો" બાળકોને દ્રશ્ય કાર્ય (સમાન, અડધા ગુણોત્તર, વગેરે સેટ કરો) માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

બાળકો પેન્સિલ અથવા ફીલ્ડ-ટીપ પેન પર દબાણના બળને અલગ પાડવાનું શીખે છે, અવિભાજ્ય રીતે રેખાઓ દોરવાની કુશળતામાં સુધારો કરે છે.

પાઠ 1.

કાર્ય 1. રેખાંકનો કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લો. તેમના પર શું છે તેનું નામ આપો.

કાર્ય 2. સંપૂર્ણ છબી પ્રાપ્ત ન થાય ત્યાં સુધી બધી રેખાઓ પર વર્તુળ કરો. બધી છબીઓને રંગમાં ચલાવો. શરૂઆતમાં, બાળકોને કાગળ પરથી હાથ ઉપાડ્યા વિના આત્મવિશ્વાસપૂર્વક રેખાઓ દોરવા પ્રોત્સાહિત કરો. બાળકો સાથે મળીને, સ્પષ્ટ કરો કે આ રેખાઓ કેવી રીતે કહેવાય છે (સીધી, બંધ, વળાંક, તૂટેલી રેખા, વગેરે). દરેક લાઇનના નામ પછી, તમે તેને હાથની હિલચાલ સાથે બતાવી શકો છો.

કાર્ય 3. વિવિધ રેખાઓનો ઉપયોગ કરીને ફ્રી ફ્રેમમાં ડ્રોઇંગ બનાવો. કાર્યની ઝડપ પર નહીં, પરંતુ ચિત્રમાં વપરાતી વિવિધ રેખાઓ પર ધ્યાન આપીને બાળકોની સર્જનાત્મકતાને પ્રોત્સાહિત કરો.

કાર્ય 4. શીટના તળિયે રેખાંકનો પર ડોટેડ રેખા (-) દોરો. આ પંક્તિ (ફૂગ) માં વધારાની વસ્તુને શેડ કરો. બાકીની વસ્તુઓને એક શબ્દમાં નામ આપવામાં આવ્યું છે. એક રંગ ચૂંટો અને તેમને પેઇન્ટ કરો જેથી તેઓ "પાકેલા" બને.

બાળકોને સ્વીપિંગ હલનચલન સાથે મધ્યમાં હેચ કરવાનું શીખવો, તેમને સમોચ્ચની નજીક મર્યાદિત કરો, નક્કર, સમાન ક્ષેત્ર સાથે રંગવાનું શીખવો. કોન્ટૂરથી આગળ વધ્યા વિના હેચિંગ પૂર્ણ કરનાર બાળકોને પુરસ્કાર આપો, "વિરામ" વગર પેઇન્ટ કરો.

પાઠ 2.

કાર્ય 1. બધા વર્તુળોને અડધા ભાગમાં વિભાજીત કરો અને પરિણામી અર્ધવર્તુળોને નમૂના અનુસાર શેડ કરો. બાળકોને સમજાવો કે વિભાજન રેખા માત્ર વર્તુળની મધ્યમાં જ ચાલવી જોઈએ, અન્યથા બે સરખા અર્ધવર્તુળ નહીં હોય. જેમને તે મુશ્કેલ લાગે છે, તેઓ માટે તમે તમારી આંગળી વડે રેખા દોરવાનું સૂચન કરી શકો છો. ઇંડામાંથી બહાર નીકળવાની ગુણવત્તાને પ્રોત્સાહિત કરો, બાળકોની તેમના પોતાના પર કાર્યનો સામનો કરવાની ઇચ્છા.

કાર્ય 2. ક્ષિતિજ પરથી ઉગતા સૂર્યને દોરો. અર્ધવર્તુળને પીળી પેન્સિલથી રંગ કરો. બાળકોને એ હકીકત તરફ દિશા આપો કે તેઓએ પ્રથમ કાર્યમાં વિભાજિત વર્તુળનું ઉપરનું અર્ધવર્તુળ મેળવવું જોઈએ, અને તે દોરેલી કાળી રેખાની સીમાઓમાં સખત રીતે મૂકવું જોઈએ. સમજાવો કે ક્ષિતિજ રેખા એક આડી રેખા છે.

કાર્ય 3. માત્ર વર્તુળો ધરાવતું ચિત્ર શોધો. પ્રથમ તેને સમોચ્ચ સાથે વર્તુળ કરો, પછી તેને રંગ કરો.

કાર્ય 4. રસ્તાની મધ્યમાં એક રેખા દોરો.

વધારાનું કાર્ય. કાગળની એક અલગ શીટ પર ફક્ત ચોરસ અથવા ત્રિકોણ ધરાવતા પદાર્થની શોધ કરો અને દોરો; સૂર્યનું મૂલ્યાંકન કરો - દોરેલા અર્ધવર્તુળની ગુણવત્તાના આધારે તેને રંગ આપો (સુઘડ અને અર્ધવર્તુળ - લાલ પેંસિલ સાથે, અસમાન - વાદળી).

પાઠ 3.

કાર્ય 1. બે સરખા વૃક્ષોને શોધો અને રંગ આપો. કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોને નામ આપવા માટે આમંત્રિત કરો કે પવન કઈ દિશામાં ઝાડને નમ્યો છે.

કાર્ય 2. વાડ સમાપ્ત કરો.

કાર્ય 3. ડોટેડ રેખાઓ સાથે કિલ્લાને વર્તુળ કરો અને તેને "સમાપ્ત કરો" (ઇંટો સમાપ્ત કરો). કિલ્લાના ટાવર્સને શેડ કરો. બાળકોને સમજાવો કે તેઓએ પહેલા ડોટેડ લીટીઓ ટ્રેસ કરવી જોઈએ, અને પછી "બિલ્ડીંગ" ચાલુ રાખો. જેમની આડી રેખાઓ સમાંતર હોય તેમને પ્રોત્સાહિત કરો, અને ઇંટોમાં ભંગાણ સમાન છે. યાદ કરાવો કે ટાવર્સ (બારીઓ, છટકબારીઓ) ની આંતરિક ખુલ્લી છાયા વિનાની છોડી દેવી જોઈએ.

વધારાનું કાર્ય. કાગળની એક અલગ શીટ પર, કિલ્લાના માલિક (પરિચારિકા) દોરો. કિલ્લાના રહેવાસીઓ વિશે રમુજી અથવા ઉદાસી પરીકથા સાથે આવો.

પાઠ 4.

કાર્ય 1. તીર દ્વારા દર્શાવેલ દિશામાં કેટલા કોષો સ્થિત છે તેનું નામ આપો. બધા પસંદ કરેલા કોષોને શેડ કરો. બાળકોને સમજાવો કે તીરની આ દિશા ઊભી કહેવાય છે. શેડિંગ કોષોમાં સ્પર્ધા કરવાની ઓફર કરો. નિયમો સેટ કરો: વિજેતા તે હશે જે માત્ર ઝડપથી કાર્ય પૂર્ણ કરશે નહીં, પણ સમોચ્ચથી આગળ વધ્યા વિના, સરસ રીતે કાર્ય પણ કરશે.

કાર્ય 2. દરેક ડ્રોઇંગની મધ્યમાં ઊભી રેખાઓ દોરો. સપ્રમાણ પેટર્ન શોધો. રંગીન કરો. બાળકોને યાદ કરાવો કે ચળવળની શરૂઆત અને તેની દિશા ચિત્રો ઉપરના તીર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

કાર્ય 3. મોડેલ અનુસાર કાંસકોના દાંત દોરો. બાળકોને એકબીજાની સમાંતર દાંત દોરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો, કાંસકોની સૂચિત સપાટી પર શક્ય તેટલા દાંત ફિટ કરવાનો પ્રયાસ કરો.

પાઠ 5.

કાર્ય 1. દોરેલા રમકડાંને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લો. સમોચ્ચ રેખાઓ સાથે તેમને રૂપરેખા આપો. કલાકાર દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા ભૌમિતિક આકારોને નામ આપો. સ્થિતિ અનુસાર તેમને રંગ આપો.

કાર્ય 2. સુશોભન તત્વો સાથે ફ્રેમને શણગારે છે. બાળકોને સમજાવો કે ફ્રેમની અંદરના બિંદુઓ સમાનરૂપે પેટર્ન લાગુ કરવા માટે માર્ગદર્શિકા તરીકે કામ કરે છે. પ્રથમ વિરામ સાથે અને પછી સતત ગતિ સાથે પેટર્ન લાગુ કરવા માટે તેમને પ્રોત્સાહિત કરો.

કાર્ય 3. સૂચિત મકાન સામગ્રીમાંથી પિરામિડ બનાવો. છાંયો. બાળકોને મકાન સામગ્રીની "વિગતો" નામ આપવા માટે આમંત્રિત કરો: લંબચોરસ, વર્તુળ, અંડાકાર. સ્પષ્ટ કરો કે બાંધકામનો મૂળ સિદ્ધાંત એ દરેક અનુગામી ભાગના કદમાં ધીમે ધીમે ઘટાડો છે. સમજાવો કે ત્યાં 5-7 વિગતો હોવી જોઈએ; પિરામિડ મજબૂત બનવા માટે, તેઓ એકબીજાના સંપર્કમાં હોવા જોઈએ. રંગીન પેન્સિલો સાથે છાંયો સૌથી સફળ પિરામિડ, જેની વિગતો સ્પષ્ટ આકાર અને ધીમે ધીમે વધારો ધરાવે છે.

કાર્ય 4. આકૃતિઓને રંગ આપો જેમાંથી પિરામિડ બનાવવામાં આવ્યા છે.

વધારાનું કાર્ય. ફ્રેમમાંના આંકડાઓમાં દરેક આંકડો કેટલી વખત આવે છે તેની ગણતરી કરો અને લખો; કાગળની એક અલગ શીટ પર (અથવા બોર્ડ પર) સૂચિત આકૃતિઓમાંથી એક ઑબ્જેક્ટ દોરો: О С V (આ આંકડાઓ પ્રથમ કાર્યમાં ઉપયોગમાં લેવાયા ન હતા).

પાઠ 6.

કાર્ય 1. માત્ર સમાન રેખાંકનોને વર્તુળ કરો. બાળકોને પહેલા ચિત્રો ધ્યાનથી જોવા કહો. તેમને યાદ કરાવો કે તેઓ સમાન હોઈ શકે છે, પરંતુ સમાન નથી. તમે મીની-સ્પર્ધા "સૌથી વધુ સચેત" ગોઠવી શકો છો. બાળકો સાથે ચર્ચા કરો કે વિજેતા તે જ હશે જેણે સમાન ડ્રોઇંગ્સ શોધવા અને વર્તુળ કરવા માટે માત્ર પ્રથમ જ નહીં, પણ તેમના સ્થાનનું નામ પણ રાખ્યું છે (ઉપલા ડાબા ખૂણે, નીચે જમણે, વગેરે).

કાર્ય 2. તમારી પોતાની સમાન આકૃતિઓ (ઓબ્જેક્ટ્સ) સાથે આવો અને તેમને ફ્રી વિન્ડોમાં દોરો. બાળકોને સમજાવો કે તેમના ચિત્રો કોષ્ટકમાં રજૂ કરેલા ચિત્રો કરતા અલગ હોવા જોઈએ.

કાર્ય 3. એક શબ્દમાળા પર માળા એકત્રિત કરો. વૈકલ્પિક રંગો દ્વારા તેમને રંગ કરો. સ્પષ્ટ કરો કે બાળકો જે દોરો દોરે છે તે મણકાની વચ્ચેથી પસાર થવો જોઈએ.

કાર્ય 4. વર્તુળોમાંથી વાડ દોરો.

વધારાનું કાર્ય. કોષ્ટકમાં ચિત્રો કેવા દેખાય છે તે નક્કી કરો; વાડના મોટા વર્તુળોને છાંયો.

પાઠ 7.

કાર્ય 1. નમૂનાને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લો, જે ઉપર ડાબી બાજુએ સ્થિત છે. બાકીના રેખાંકનો પર ખૂટતી વિગતો દોરો. જે ઘર સૌથી સુંદર બન્યું તેને ગોળ અને રંગ આપો.

કાર્ય 2. વસ્તુઓના સિલુએટ્સ દોરો. રંગીન કરો. તેમને એક પ્લોટમાં ભેગું કરો અને વાનર વિશે રમુજી વાર્તા કહો. સ્પષ્ટ કરો કે હાથની હિલચાલ તીર દ્વારા નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે, અને વસ્તુઓના આંતરિક અને બાહ્ય રૂપરેખાને અસર કર્યા વિના, રેખા મધ્યમાં પસાર થવી જોઈએ.

કાર્ય 3. તીર દ્વારા દર્શાવેલ દિશામાં પેટર્ન અનુસાર આભૂષણ દોરવાનું ચાલુ રાખો. બાળકો પર ધ્યાન આપો કે અંડાકાર કોશિકાઓમાં એક ખૂણા પર બંધબેસે છે, જ્યારે વર્તુળો સાથે તેમની ફેરબદલ જોવા મળે છે. જો કાર્ય ગ્રાફિક રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, તો પછી બાળકોના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તે બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરો જેમણે તેને પ્રથમ અને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યું.

કાર્ય 4. બાળકોને તેમના કાર્યની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા અને પ્રથમ અને ત્રીજા કાર્યોની સૌથી સફળ છબીઓને શેડ કરવા આમંત્રિત કરો.

કાર્ય 1. ક્રિસમસ ટ્રી, ઘાસ માટે ટ્વિગ્સ અને સોય દોરો. શાખાઓના સ્થાન, શાખાઓ અને સોયના પ્રમાણસર ગુણોત્તર તરફ બાળકોનું ધ્યાન દોરો.

કાર્ય 2. હેજહોગ્સ (સમાપ્ત) પર કાંટાદાર કોટ્સ "ચાલુ". પ્રથમ, બાળકો ડોટેડ લાઇન સાથે રેખાઓ ટ્રેસ કરે છે, પછી તેમને ચાલુ રાખો, સ્વતંત્ર રીતે "સોય" મૂકો.

કાર્ય 3. વિગતો (મશરૂમ્સ, બેરી, જંગલના અન્ય રહેવાસીઓ) ઉમેરીને પ્લોટની રચના પૂર્ણ કરો. બાળકો સાથે કમ્પોઝિશન બનાવવાના નિયમો, ચિત્રિત ઑબ્જેક્ટના કદની તેની દૂરસ્થતા પર નિર્ભરતા સ્પષ્ટ કરો.

કાર્ય 4. છુપાયેલા પદાર્થો શોધો અને તેમને એક પછી એક કોષોમાં દોરો.

કાર્ય 5. નમૂના અનુસાર પેટર્ન ચાલુ રાખો. બાળકોને યાદ કરાવો કે દરેક તત્વ પછી એક સમયે એક કોષ પીછેહઠ કરવી જરૂરી છે. તમે આ કાર્યને ગ્રાફિક ગેમના રૂપમાં કરી શકો છો.

વધારાનું કાર્ય. પ્લોટની રચનામાં હેજહોગ્સનું સ્થાન સ્પષ્ટ કરો, કાગળના ટુકડા પર બાળકોના અભિગમને ઠીક કરો; હેજહોગ પરિવાર વિશે એક રસપ્રદ વાર્તા સાથે આવો; પેટર્નમાં દોરેલા બેરીને છાંયો.

પાઠ 9.

કાર્ય 1. વસ્તુઓનો બીજો ભાગ સમાપ્ત કરો. છબીઓને રંગીન કરો.

કાર્ય 2. આસપાસની વસ્તુઓમાંથી સપ્રમાણતા શોધો અને તેમને ફ્રેમમાં દોરો. છાંયો.

કાર્ય 3. ખડમાકડી, કેટરપિલર અને કીડી માટે રસ્તો દોરો. તેમાંથી કોણ ઝડપથી સમાપ્તિ રેખા પર પહોંચશે તે નક્કી કરો અને શા માટે સમજાવો. બાળકોને એકસમાન સતત હલનચલન સાથે લાઇનના અંત સુધી તેમના માર્ગના માર્ગને દોરવા માટે આમંત્રિત કરો.

કાર્ય 4. તે સ્થાનોને રેખાંકિત કરો જ્યાં "એથ્લેટ્સે ઠોકર ખાધી" (ફાળવેલ અંતરની સીમાઓથી આગળ ગયા). પૂર્ણ કરેલ કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા, તેમના ગ્રાફિક કાર્યોના ફાયદા અને ગેરફાયદા શોધવા માટે બાળકોની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરો.

વધારાનું કાર્ય. સ્પર્ધાનો ન્યાય કરનારા નિર્ણાયકો કેવા દેખાશે તે વિશે વિચારો અને તેમને કાગળની એક અલગ શીટ પર દોરો; વિવિધ રમતોના નામો યાદ રાખો અને તેમને પ્રતીકો સાથે દર્શાવવાનો પ્રયાસ કરો (ઉદાહરણ તરીકે, વેઇટલિફ્ટિંગ, વગેરે).

પાઠ 10.

કાર્ય 1. ચિત્રોમાં તફાવતો શોધો. બાળકોને શક્ય તેટલા તફાવતો શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો. એકંદર રચનામાં મળેલી વિગતોના સ્થાનને નામ આપવાની ઑફર કરો.

કાર્ય 2. ચિત્રોને રંગીન કરો: સમાન ભાગો પર એક રંગથી રંગ કરો, બે સાથે જુદા જુદા ભાગો.

કાર્ય 3. માઉસને ચીઝ સાથે "ફીડ" કરો (તેનો રસ્તો ટ્રીટ તરફ દોરો). સ્પષ્ટ કરો કે બૉક્સમાં સંખ્યાઓ અને તીરો દર્શાવે છે કે તમારે કેટલા કોષોની ગણતરી કરવાની જરૂર છે અને કઈ દિશામાં ખસેડવાની છે. કાર્યની ચોકસાઈનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તમે મ્યુચ્યુઅલ ચેક - એક મિત્ર ઓફર કરી શકો છો.

વધારાનું કાર્ય. સ્ટ્રોક સાથે બિલાડી અને ઉંદર માટે ફર દોરો; કોષોની ઉપરની અને નીચેની પંક્તિઓને છાંયો, તેમને એક દ્વારા વૈકલ્પિક કરો; કાગળની એક અલગ શીટ પર દોરો જેની સાથે માઉસ ચીઝ મેળવશે ત્યારે તેને શેર કરશે.

3.2 સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કરવો

બાળકો સાથે સુધારાત્મક વર્ગો હાથ ધર્યા પછી, અમે પ્રયોગના પ્રારંભિક તબક્કા (કટાઇવા એ.એ., સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ.) જેવી જ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તમામ 24 બાળકોનું વારંવાર નિદાન કર્યું:

). પદ્ધતિ "રંગો";

). પદ્ધતિ "ફોર્મ્સ";

). પદ્ધતિ "ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ";

). પદ્ધતિ "કોની પાસે કઈ વસ્તુ છે તે નક્કી કરો."

પરિણામે, નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા.

"રંગો" તકનીક દરમિયાન મેળવેલા જથ્થાત્મક ડેટા કોષ્ટકો 12 અને 13 અને આકૃતિ 5 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 12

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા પ્રાથમિક અને માધ્યમિક રંગોની ધારણા (વિષયોની કુલ સંખ્યાના % માં)

બાળકોની કેટેગરી જ્યારે તેને પુખ્ત કહીએ ત્યારે પ્રાથમિક રંગ પસંદ કરવો પ્રાથમિક રંગનું નામ આપવું જ્યારે તેને પુખ્ત વયના કહીએ ત્યારે ગૌણ રંગ પસંદ કરવો વધારાના રંગનું નામ આપવું સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો 10010091,783.3

કોષ્ટક 13

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે પ્રાથમિક અને ગૌણ રંગોની બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોની ધારણા

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો પુખ્ત વયના તરીકે ઓળખાતા હોય ત્યારે પ્રાથમિક રંગ પસંદ કરવો પ્રાથમિક રંગને પુખ્ત તરીકે ઓળખાવતી વખતે વધારાનો રંગ પસંદ કરવો જ્યારે વધારાના રંગનું નામ આપવું વોવા કે. કોસ્ત્યા વી. વીકા એસ. સેરીઓઝા વી. વાસ્ય ટી. તારાસ બી. બેલા આર રીટા બી. બોર્યા ડી. દિના એન નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ. + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + - + - + - - - + - - - + + +% / સાચા જવાબોની સંખ્યા100/1291.7/1158.3/741.7/5

નોંધ: 1 પરિમાણ: પ્રાથમિક રંગની પસંદગી; 2 જી પરિમાણ: મુખ્ય રંગનું નામ; 3 જી પરિમાણ: વધારાના રંગની પસંદગી; 4 થી પરિમાણ: વધારાના રંગનું નામ.

ફિગ.5. "રંગ" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો ખાતરી અને નિયંત્રણના તબક્કે

પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે કે હળવા બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા બાળકોમાં, રંગ વિશેના વિચારો વધુ રચાયા છે. મુખ્ય અને વધારાના રંગોને નામ આપવામાં મુશ્કેલીઓ હવે 90.7% અને 54.7% બાળકો (અગાઉ - 84.7% અને 34.7%) માં ઊભી થાય છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પ્રિસ્કુલર્સમાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ વધારાના રંગોને ઓળખવામાં પણ ઊભી થઈ.

કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે જોઈ શકાય છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા 90.7% પૂર્વશાળાના બાળકો અને સામાન્ય વિકાસવાળા 98.6% બાળકો તેમને પ્રસ્તુત કરેલ પ્રાથમિક રંગોને યોગ્ય રીતે નામ આપે છે. ઉચ્ચ સ્કોર્સ સૂચવે છે કે રંગોના શબ્દો-નામો પૂર્વશાળાના બાળકોની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં છે અને તેઓ તેમના ભાષણમાં તેનો ઉપયોગ કરે છે.

આમ, આપણે કહી શકીએ કે હળવા બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા બાળકોમાં સ્પેક્ટ્રમના પ્રાથમિક રંગો વિશેના વિચારો હવે ઉચ્ચ સ્તરે છે અને વયના ધોરણની નજીક છે, જ્યારે વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વધારાના રંગોની ઓળખ અને નામકરણ આનું કારણ બને છે. સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ..

ભૌમિતિક આકારો અને તેમના નામો વિશે બાળકોના જ્ઞાનને નિર્ધારિત કરવા માટે બીજી પદ્ધતિ હાથ ધરવામાં આવી હતી.

આ તકનીક અનુસાર નિયંત્રણ તબક્કાના પરિણામો કોષ્ટકો 14, 15 અને 16, તેમજ આકૃતિ 6 માં દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 14

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકારોની ધારણા (વિષયોની કુલ સંખ્યાના % માં)

કોષ્ટક 15

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિઓની ધારણા

બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતા બાળકો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા તેનું નામકરણ કરતી વખતે ભૌમિતિક આકૃતિ પસંદ કરવી બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ ????સ્કોર ????બોલવોવા કે. કોસ્ત્યા વી. વીકા એસ. સેરેઝા વી. વાસ્યા ટી. તારાસ બી. બેલા આર. રીટા બી. બોર્યા ડી. દિના એન. નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ. + + - + + - + + + + - + + + + + + + - - + + + + + + + + + + + + + + + + + - - -4 2 3 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 3 3 3 3 2 4 3 3 4

કોષ્ટક 16

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે "ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા નામકરણ કરતી વખતે ભૌમિતિક આકૃતિની પસંદગી બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ બાળકોની સંખ્યા% બાળકોની સંખ્યા% ઉચ્ચ (4) 325% 325% મધ્યમ (2-3) 975% 975% નિમ્ન (1- 0) ----

પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા તેનું નામકરણ કરતી વખતે ભૌમિતિક આકૃતિની પસંદગી બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ ફિગ.6. પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે "ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સૂચકાંકો

આકૃતિ 7 માં, અમે પ્રયોગના નિશ્ચિત અને નિયંત્રણ તબક્કાઓ પર "ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકોને પ્રતિબિંબિત કરીશું (વયસ્ક દ્વારા નામકરણ કરતી વખતે અને બાળકો દ્વારા ભૌમિતિક આકૃતિનું નામકરણ કરતી વખતે ભૌમિતિક આકૃતિની પસંદગી).

ફિગ.7. સુનિશ્ચિત અને નિયંત્રણ તબક્કામાં "ફોર્મ" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો

% (અગાઉ 94.4%) સામાન્ય બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકો અને 89.1% (અગાઉ 79.1%) બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો તેના નામ (કોષ્ટક 6) દ્વારા યોગ્ય રીતે ભૌમિતિક આકાર દર્શાવે છે. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના સાચા જવાબોની ટકાવારી વધારે છે.

કોષ્ટક 6 માં પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાંથી 93.3% (અગાઉ 83.3%) અને હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા 80.8% (77.8%) બાળકો ભૌમિતિક આકારોનું નામકરણ કરતી વખતે ભૂલ કરતા નથી. બાળકોના જવાબોના વિશ્લેષણના પરિણામે, એવું કહી શકાય કે તમામ બાળકોમાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓ, તેમજ નિદાનના પ્રારંભિક તબક્કે, એક સમચતુર્ભુજ તરીકે આવા ભૌમિતિક આકૃતિની વ્યાખ્યાને કારણે થઈ હતી.

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભૌમિતિક આકાર વિશેના વિચારો સુધારાત્મક વર્ગો પછી વધુ રચાયા હતા.

નીચેની તકનીકનો હેતુ બાળકની મૂલ્ય નક્કી કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હતો.

પરિણામો કોષ્ટકો 17, 18 અને 19 અને આકૃતિ 8 માં દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 17

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા મૂલ્યનું નિર્ધારણ (વિષયોની કુલ સંખ્યાના% માં)

કોષ્ટક 18

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનું મૂલ્ય નક્કી કરવું

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો પોતાની જાતે સામનો કરે છે પુખ્ત વયના લોકોના પ્રોમ્પ્ટનો સામનો કરવો ન પડ્યો શ. + - - + - - - - + + + - + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +

કોષ્ટક 19

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે "ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સના સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો બાળકોની સંખ્યા%એ પોતાની જાતે કર્યું541.67%એક સંકેતથી કર્યું433.33%તે ન કર્યું325%

ફિગ.8. પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે "ફોલ્ડ સ્ટ્રીપ્સ" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સના સામાન્ય સૂચકાંકો

આકૃતિ 9 માં, અમે પ્રયોગના નિશ્ચિત અને નિયંત્રણ તબક્કામાં "ફોલ્ડ ધ સ્ટ્રીપ્સ" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકોને પ્રતિબિંબિત કરીશું.

ફિગ.9. સુનિશ્ચિત અને નિયંત્રણના તબક્કે "પટ્ટાઓ ફોલ્ડ કરો" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો

તેથી, 10% (અગાઉ - 16.7%) સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો અને 40.8% (અગાઉ - 50%) બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે સૂચિત કાર્યનો સામનો કરી શક્યા ન હતા. આમ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને હજુ પણ વસ્તુઓને મોટાથી નાની અથવા તેનાથી વિપરીત વિતરિત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

કોષ્ટકો 20, 21 અને 22, તેમજ આકૃતિ 10, પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે "કોની પાસે કઈ વસ્તુ છે તે નક્કી કરો" તકનીક દરમિયાન મેળવેલ માત્રાત્મક ડેટા રજૂ કરે છે.

કોષ્ટક 20

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ઑબ્જેક્ટ્સના કદની ધારણા (વિષયોની કુલ સંખ્યાના % માં)

કોષ્ટક 21

પ્રયોગના નિયંત્રણ તબક્કે પદાર્થોની તીવ્રતાની બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ખ્યાલ

F.I. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક ચોક્કસ કદની વસ્તુને પુખ્ત તરીકે નામ આપીને બતાવવું . બેલા આર. રીટા બી. બોર્યા ડી. દિના એન. નાસ્ત્ય એલ લેન્યા શ - + + + - + + + + + + + - - + - + - - - - - - - - - - - + + - - + + + + - - + - - - - - - - - - - + + - - - - + + +

કોષ્ટક 22

પ્રયોગ અનુસાર બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાન્ય સૂચકાંકો

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કોઈ ચોક્કસ કદની વસ્તુને પુખ્ત કહીને બતાવે છે %

ચોક્કસ કદના પદાર્થને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા નામ આપીને બતાવવું કોઈ વસ્તુના કદને નામ આપવું ફિગ.10. નિયંત્રણ તબક્કે "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાન્ય સૂચકાંકો

આકૃતિઓ 11 અને 12 માં, અમે પ્રયોગના નિશ્ચિત અને નિયંત્રણ તબક્કામાં "કોની પાસે કઈ વસ્તુ છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો રજૂ કરીએ છીએ.

ફિગ.11. સુનિશ્ચિત અને નિયંત્રણના તબક્કે "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો

ફિગ.12. સુનિશ્ચિત અને નિયંત્રણના તબક્કે "કોની પાસે કયો વિષય છે તે નક્કી કરો" પદ્ધતિ અનુસાર તુલનાત્મક સૂચકાંકો

પ્રસ્તુત ડેટાના આધારે, તે જોઈ શકાય છે કે સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા 100 (અગાઉ - 97.5%) બાળકો અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા 95.8% (અગાઉ - 90.8%) બાળકો જરૂરી કદના ઑબ્જેક્ટને યોગ્ય રીતે દર્શાવે છે. સાચા જવાબોની ઊંચી ટકાવારી સૂચવે છે કે બાળકો જથ્થાના નામ જાણે છે. જો કે, પહેલાની જેમ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાંથી માત્ર 52.5% (અગાઉ - 40.8%) જ તીવ્રતામાં સંબંધો દર્શાવતા શબ્દોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે, બધી વિભાવનાઓ આ બાળકો માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

આમ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને સમજવામાં સૌથી વધુ મુશ્કેલ હજુ પણ સંબંધો છે. પરિણામે, પુનરાવર્તિત ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો અનુસાર, તે જોઈ શકાય છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો અને સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સુધારણા સફળ રહી હતી અને સકારાત્મક પરિણામો છે.

પ્રકરણ III પર નિષ્કર્ષ

પ્રાયોગિક અભ્યાસ દરમિયાન, અમે પ્રયોગમાં ભાગ લેનારા તમામ 24 બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધર્યું - સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા 12 બાળકો અને હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા 12 બાળકો.

કુલ 10 વર્ગો યોજવામાં આવ્યા હતા, જે E.V ના માર્ગદર્શિકા અનુસાર વિકસાવવામાં આવ્યા હતા. ગોર્બાટોવા "લેખન માટે હાથ તૈયાર કરો". ઉપચારાત્મક વર્ગોના અભ્યાસક્રમમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યોએ બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની દ્રશ્ય યાદશક્તિ, તેમજ બાળકોની કલ્પનાશક્તિ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમની શબ્દભંડોળનો વિસ્તાર કર્યો. વર્ગોની સામગ્રી ધીમે ધીમે વધુ જટિલ વર્ગો બનવાના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે અને, પૂર્વશાળાના યુગની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, મુખ્યત્વે રમતિયાળ અને મનોરંજક છે.

બાળકો સાથે સુધારાત્મક વર્ગો હાથ ધર્યા પછી, અમે પ્રયોગના પ્રારંભિક તબક્કે સમાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તમામ 24 બાળકોનું બીજું નિદાન કર્યું.

તેથી, હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રાયોગિક કાર્યએ અંતિમ લાયકાતના કાર્યની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરી: ઉપચારાત્મક વર્ગોના ઉપયોગમાં લેવાતા સંકુલ બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને સુધારવામાં ફાળો આપે છે.

નિષ્કર્ષ

સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના વિશ્લેષણના પરિણામે, તેમજ હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું હતું કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં સંવેદનાત્મક વિકાસની સુવિધાઓ હોય છે, જે રંગ, આકાર અને કદના સંવેદનાત્મક ધોરણોની રચનાના અભાવમાં પ્રગટ થાય છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો વસ્તુઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વિશેના અજાણ્યા વિચારો દ્વારા અલગ પડે છે. આ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની ખામીઓને કારણે છે, જે પૂર્વશાળાના યુગમાં ખૂબ જ ઉચ્ચારવામાં આવે છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા મોટા ભાગના બાળકોને પૃષ્ઠભૂમિ સામે આકૃતિને અલગ કરવામાં, દૃષ્ટિની રીતે દેખાતી વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને છબીઓને ઓળખવામાં, અલગ પ્રસ્તુત ભાગોમાંથી એક સર્વગ્રાહી છબી બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ હોય છે. બાળકોને અસામાન્ય રીતે પ્રસ્તુત વસ્તુઓને ઓળખવી મુશ્કેલ લાગે છે: જ્યારે છબી સમોચ્ચ તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે અથવા અપૂર્ણ, અંડરડ્રોન કરવામાં આવે છે, ત્યારે ઑબ્જેક્ટની સમોચ્ચની છબીઓ એકબીજા પર સુપરઇમ્પોઝ કરવામાં આવે છે, સીધી રેખાઓ, ઊંધી છબીઓ, યોજનાકીય રેખાંકનો સાથે ક્રોસ આઉટ થાય છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણા, એક નિયંત્રિત, અર્થપૂર્ણ, બૌદ્ધિક પ્રક્રિયા બાકી છે, સંસ્કૃતિમાં નિશ્ચિત પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોના ઉપયોગ પર આધાર રાખીને, તમને પર્યાવરણમાં વધુ ઊંડાણપૂર્વક પ્રવેશવાની અને વાસ્તવિકતાના વધુ જટિલ પાસાઓ શીખવાની મંજૂરી આપે છે. નિઃશંકપણે, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, નીચા સ્તરની દ્રષ્ટિ ધરાવતા, સુધારાત્મક કાર્યની જરૂર છે, જેમાં વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓની સંડોવણીની જરૂર છે.

નીચેના તારણો દોરી શકાય છે:

). બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો વસ્તુઓના સમાન ગુણો સમાન પદાર્થો તરીકે જુએ છે;

). બાળકોમાં વિશ્લેષણનું નિમ્ન સ્તર હોય છે;

). સંવેદનાત્મક ધોરણોનું એસિમિલેશન સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓની તુલનામાં ધીમું છે;

). કદના ધોરણોમાં નિપુણતા મેળવવી ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે, જ્યારે બાળકો દ્વારા શીખેલા રંગ અને આકારના ધોરણો સામાન્યની નજીક છે;

). સુધારાત્મક સહાયની જોગવાઈ સાથે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સ તેમના પરિણામો સુધારવા માટે સક્ષમ છે.

વિઝ્યુઅલ ધારણામાં મોટી સંખ્યામાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, તેથી તેના વિવિધ પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. વિવિધ ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે. 5-7 વર્ષની વયના બાળકો માટેના પરીક્ષણોમાંથી એક, જે વિશ્વભરમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાય છે, તે વ્યાપક છે એમ. ફ્રોસ્ટિગ ટેસ્ટ.

બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાની વિશેષતાઓની પુષ્ટિ કરવા માટે, એક સ્ટેટિંગ પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જેનાં કાર્યો આ હતા: રંગ ધોરણોના એસિમિલેશનની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવો; ફોર્મ ધોરણોના એસિમિલેશનની સુવિધાઓનો અભ્યાસ; બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા માપન ધોરણોના એસિમિલેશનની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ.

પરિણામે, અમને નીચેના પરિણામો મળ્યા:

હળવા બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા બાળકોમાં સ્પેક્ટ્રમના મુખ્ય રંગો વિશેના વિચારો ઉચ્ચ સ્તરે રચાય છે અને વયના ધોરણની નજીક છે, જ્યારે વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વધારાના રંગોની ઓળખ અને નામકરણ સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે;

હળવી બૌદ્ધિક ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભૌમિતિક આકાર વિશેના વિચારો પૂરતા પ્રમાણમાં રચાતા નથી. પૂર્વશાળાના બાળકો નામ દ્વારા આકૃતિ બતાવતી વખતે અને તેનું નામ આપતી વખતે બંને ભૂલો કરે છે;

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો માટે વસ્તુઓને મોટાથી નાની અથવા તેનાથી વિપરીત વિતરિત કરવી મુશ્કેલ લાગે છે;

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને સમજવામાં સૌથી વધુ મુશ્કેલ સંબંધો છે.

વિઝ્યુઅલ પર્સેપ્શનમાં ઓળખવામાં આવેલી મુશ્કેલીઓને શાળાના અભ્યાસની શરૂઆત પહેલાં જ સુધારવી આવશ્યક છે.

સુધારાત્મક કાર્ય દરમિયાન, 10 વર્ગો યોજવામાં આવ્યા હતા, જે E.V ના માર્ગદર્શિકા અનુસાર વિકસાવવામાં આવ્યા હતા. ગોર્બાટોવા "લેખન માટે હાથ તૈયાર કરો". ઉપચારાત્મક વર્ગોના અભ્યાસક્રમમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યોએ બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની દ્રશ્ય યાદશક્તિ, તેમજ બાળકોની કલ્પનાશક્તિ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમની શબ્દભંડોળનો વિસ્તાર કર્યો. વર્ગોની સામગ્રી ધીમે ધીમે વધુ જટિલ વર્ગો બનવાના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે અને, પૂર્વશાળાના યુગની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, મુખ્યત્વે રમતિયાળ અને મનોરંજક છે.

બાળકો સાથે સુધારાત્મક વર્ગો હાથ ધર્યા પછી, અમે પ્રયોગના પ્રારંભિક તબક્કાની જેમ જ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તમામ બાળકોનું ફરીથી નિદાન કર્યું.

પરિણામે, પુનરાવર્તિત ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો અનુસાર, તે સ્પષ્ટ થયું કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો અને સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સુધારણા સફળ રહી અને સકારાત્મક પરિણામો છે.

તેથી, હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રાયોગિક કાર્યએ અંતિમ લાયકાતના કાર્યની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરી: ઉપચારાત્મક વર્ગોના ઉપયોગમાં લેવાતા સંકુલ બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને સુધારવામાં ફાળો આપે છે.

ગ્રંથસૂચિ

1.બશેવા ટી.વી. બાળકોમાં ધારણાનો વિકાસ. આકાર, રંગ, અવાજ. માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે લોકપ્રિય માર્ગદર્શિકા. - યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 1997. - 240 પૃ.

2.બુચકોસ્કાયા એલ. બાળકને ઉછેરવું - ઓલિગોફ્રેનિયા // મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર. - 2006. - નંબર 2. - S.28-34.

.બુઆનોવા આર. બાળકોનો સંવેદનાત્મક વિકાસ // સામાજિક કાર્ય. - નંબર 12. - 2006.

.વેનરમેન એસ.એમ., બોલ્શોવ એ.એસ., સિલ્કિન યુ.આર. એટ અલ. પૂર્વશાળાના બાળકોનો સેન્સરીમોટર વિકાસ. - એમ.: વ્લાડોસ, 2001.

.વર્તન વી.પી. પૂર્વશાળાના બાળકોનો સંવેદનાત્મક વિકાસ. - મિન્સ્ક: BrGU, 2007. - 195s.

.વેન્ગર એલ.ડી. અને અન્ય. જન્મથી છ વર્ષ સુધીના બાળકની સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ: પુસ્તક. બાળકોના શિક્ષક માટે બગીચો / L.A. વેન્ગર, ઇ.જી. પિલ્યુગિના, એન.બી. વેન્ગર; એડ. એલ.એ. બેંગેપા. - એમ.: બોધ, 1988 - 144 પૃષ્ઠ: બીમાર.

.વ્લાસોવા T.A., Pevzner M.S. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો વિશે શિક્ષક. - એમ.: બોધ, 1985. - 173 પૃષ્ઠ.

.વોઇલોકોવા ઇ.એફ., એન્ડ્રુખોવિચ યુ.વી., કોવાલેવા એલ.યુ. બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનું સંવેદનાત્મક શિક્ષણ: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2005. - 304 પૃષ્ઠ.

.ગોનીવ એ.ડી., લિફિન્ટસેવા એન.આઈ., યાલ્પાએવા એન.વી. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો. - એમ.: એકેડેમી, 2004.

.ગ્રિગોરીવા એલ.પી. બાળકમાં ધારણાનો વિકાસ - એમ.: શાળા - પ્રેસ. - 2001.

.ચિલ્ડ્રન્સ પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. પ્રો. ટી.ડી. માર્ટસિન્કોવસ્કાયા. - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2000. - 255 પૃષ્ઠ.

.ડિફેક્ટોલોજી. શબ્દકોશ સંદર્ભ. / ઓટ. - કોમ્પ.એસ. એસ. સ્ટેપનોવ; એડ. બી.પી. પુઝાનોવ. - એમ.: ટીસી સ્ફિયર, 2005.

.બાળકોમાં માનસિક મંદતાનું નિદાન અને સુધારણા: સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણમાં શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો માટે માર્ગદર્શિકા / એડ. એસ.જી. શેવચેન્કો - 2જી આવૃત્તિ., સુધારેલ. અને વધારાના - એમ.: ARKTI, 2004.

.અસામાન્ય બાળકોનું પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. / એડ. નોસ્કોવોય એ.પી. - એમ.: પ્રગતિ, 1984. - 303 પૃષ્ઠ.

.એર્મોલેવા એમ.વી. પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક કાર્યનું મનોવિજ્ઞાન - 2જી આવૃત્તિ. - એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા; વોરોનેઝ: એનપીઓ "મોડેક" પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2002. - 280 પૃ.

.ઝબ્રામનાયા એસ.ડી., બોરોવિક ઓ.વી. બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા કરવા માટેની પ્રાયોગિક સામગ્રી: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશન માટેની માર્ગદર્શિકા - એમ.: હ્યુમનિટ. સંપાદન કેન્દ્ર VLADOS, 2003.

.ઝાપોરોઝેટ્સ એ.વી., વેન્ગર એલ.એ. વગેરે. ધારણા અને ક્રિયા. - એમ. પ્રોગ્રેસ, 1966. - 394.

.Zaporozhets A.V., Usova A.P. પૂર્વશાળાના બાળકોનું સંવેદનાત્મક શિક્ષણ. - એમ.: એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ, 1963. - 286 પૃષ્ઠ.

.Zeigarnik B.V. પેથોસાયકોલોજી. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 1999. - 208 પૃષ્ઠ.

.કટાઇવા એ.એ., સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ. સંવેદનાત્મક શિક્ષણ પર ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો: શિક્ષક માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: માનવીત. સંપાદન કેન્દ્ર VLADOS, 2004. - 224 પૃષ્ઠ.

.કટાઇવા એ.એ., સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવામાં ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો - એમ.: હ્યુમનિટ. સંપાદન કેન્દ્ર VLADOS, 2001.

.સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્ર / હેઠળ. વી.એસ. દ્વારા સંપાદિત કુકુશ્કીના - એમ.: આઈસીસી "માર્ટ", રોસ્ટોવ એન / ડી: એડ. કેન્દ્ર "માર્ચ", 2004.

.સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ / એડ. - કોમ્પ. એલ.એ. કાર્પેન્કો; કુલ હેઠળ સંપાદન એ.વી. પેટ્રોવ્સ્કી, એમ.જી. યારોશેવસ્કી - 2જી આવૃત્તિ. - રોસ્ટોવ એન / ડી.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "ફોનિક્સ", 2008. - 428 પૃ.

.કુરાશોવા આર.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોનો સંવેદનાત્મક વિકાસ. - મિન્સ્ક: નવું જ્ઞાન, 2006. - 345 પૃષ્ઠ.

.લેબેડિન્સ્કી વી.વી. બાળકોમાં માનસિક વિકાસની વિકૃતિઓ. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1985. - 167 પૃષ્ઠ.

.માલેવા ઝેડ.પી. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ. - ચેલ્યાબિન્સ્ક. - 2001.

.મેલર એ.આર., સિકોટો જી.વી. ગંભીર બૌદ્ધિક ક્ષતિવાળા બાળકોનું શિક્ષણ, ઉછેર અને મજૂર તાલીમ. - એમ.: ગાર્ડરિકા, 2000. - 304 પૃષ્ઠ.

.મેલર એ.આર., સિકોટો જી.વી. ગંભીર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ અને તાલીમ: પ્રોક. ભથ્થું - એમ.: એડ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2003. - 208 પૃષ્ઠ.

.માર્કોવા એલ.એસ. માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સુધારાત્મક વાતાવરણનું નિર્માણ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ.: આઇરિસ-પ્રેસ, 2005.

.મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. ઉપચારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર (પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર) - એમ., 1997.

.મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર. ખાસ વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની તૈયારી. પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર / એ.જી.ના સંપાદન હેઠળ મોસ્કોવકીના - એમ.: ક્લાસિક્સ સ્ટાઇલ, 2003. - 418 પૃ.

.નેમોવ આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. 3 પુસ્તકોમાં. પુસ્તક 3. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. ગાણિતિક આંકડાઓના તત્વો સાથે વૈજ્ઞાનિક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો પરિચય. - એમ.: VLADOS, 2009. - 510 પૃષ્ઠ.

.બૌદ્ધિક અક્ષમતાવાળા બાળકોને ભણાવવું (ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોગી) / એડ. બી.પી. પુઝાનોવ. - એમ.: એકેડેમિયા, 2001.

.સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: પેડ માટે શિક્ષણ સહાય. અને માનવતાવાદી યુનિવર્સિટીઓ (લેખક - કોમ્પ. વી.પી. ગ્લુખોવ) / વી.પી. ગ્લુખોવ - એમ.: એમજીજીયુ ઇમ. શોલોખોવા, 2007. - 612 પૃ.

.વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો: પાઠયપુસ્તક. સમાધાન સંવર્ધન માટે. સરેરાશ ped શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. /એલ.વી. કુઝનેત્સોવા, એલ.આઈ. પેરેસ્લેની, એલ.આઈ. સોલન્ટસેવા અને અન્ય; એડ. એલ.વી. કુઝનેત્સોવા - 2જી આવૃત્તિ., ભૂંસી. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2005.

.પેવ્ઝનર એમ.એસ. અને અન્ય. ક્ષતિગ્રસ્ત માનસિક કામગીરીવાળા બાળકોનો માનસિક વિકાસ. એમ., 1985. - 186 પૃષ્ઠ.

.પેટ્રોવા વી.જી., બેલ્યાકોવા આઈ.વી. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો કોણ છે? - એમ.: ફ્લિન્ટ: મોસ્કો સાયકોલોજિકલ એન્ડ સોશિયલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ, 1998. - 224 પૃષ્ઠ.

.પોડડ્યાકોવ એન.એન. કિન્ડરગાર્ટનમાં સંવેદનાત્મક શિક્ષણની રીતો. - એમ, 1965. - 392s.

.ગંભીર માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરનો કાર્યક્રમ. / એડ. એન.એફ. ડિમેન્તીવા. - એમ: નવો સમય, 1993. - 222.

.VIII પ્રકારની સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના પ્રારંભિક અને 1-4 વર્ગોનો કાર્યક્રમ. / એડ.વી. વી. વોરોન્કોવા. એમ., 1999.

.સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને વિચલનો ધરાવતા બાળકોની સુધારણા / કોમ્પ. અને વી.એમ.ની સામાન્ય આવૃત્તિ અસ્તાપોવા, યુ.વી. મિકાડ્ઝ - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2009.

.માનસિક વિકાસના વિચલનો અને વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન / કોમ્પ. અને વી.એમ.ની સામાન્ય આવૃત્તિ અસ્તાપોવા, યુ.વી. મિકાદઝે. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2002.

.મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ભથ્થું. ઉચ્ચ ped પ્રોક. સંસ્થાઓ / I.Yu. લેવચેન્કો, એસ.ડી. ઝબ્રામનાયા, ટી.એ. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા અને અન્ય; હેઠળ એડ.આઈ.યુ. લેવચેન્કો, એસ.ડી. ઝબ્રામનાયા. - 3જી આવૃત્તિ., ભૂંસી નાખી. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2006.

.Semago N.Ya., Semago M.M. સમસ્યાવાળા બાળકો: મનોવિજ્ઞાનીના ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક કાર્યની મૂળભૂત બાબતો - એમ.: ARKTI, 2008.

.કિન્ડરગાર્ટનમાં સંવેદનાત્મક શિક્ષણ / એડ.એન. એન. પોડ્ડ્યાકોવા અને વી.એન. અવનેસોવા. - એમ.: નવો સમય, 1981. - 414 પૃષ્ઠ.

.Slobodyanyuk N.A. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકની પર્યાપ્ત "આઇ-ઇમેજ" ની રચના માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ, - કે.: પેચોરા, 2008. - 274 પૃષ્ઠ.

.સોવપેલ ડી.ઇ. મનોવિજ્ઞાન, - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2006. - 284 પૃષ્ઠ.

.વિશેષ પૂર્વશાળા શિક્ષણ શાસ્ત્ર / E.A. સ્ટ્રેબેલેવા, એ.એલ. વેન્ગર, ઇ.એ. એગ્ઝાનોવા અને અન્ય; એડ. ઇ.એ. સ્ટ્રેબેલેવા. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2001.

.વિશેષ શિક્ષણ શાસ્ત્ર / L.I. અક્સેનોવા, બી.એ. આર્કિપોવ, એલ.આઈ. બેલ્યાકોવા અને અન્ય; એન ના સંપાદન હેઠળ. એન. નઝારોવા - એમ.: એડ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2004.

.વિશેષ મનોવિજ્ઞાન / V.I. લુબોવ્સ્કી, ટી.વી. રોઝાનોવા, એલ.આઈ. સોલન્ટસેવા અને અન્ય; V.I ના સંપાદન હેઠળ. લુબોવ્સ્કી - એમ.: એડ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2005.

.સ્ટ્રેબેલેવા ​​E. A. પૂર્વશાળાની ઉંમરના માનસિક વિકલાંગ બાળકોની દ્રશ્ય અને અસરકારક વિચારસરણી // ડિફેક્ટોલોજી, 1991. - N4. - પૃષ્ઠ 64-69.

.સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ. વિશેષ પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. - એમ.: એકેડેમી, 2005. - 410 પૃષ્ઠ.

.ટ્રોફિમોવા એન.એમ., ડુવાનોવા એન.બી., પુષ્કિના ટી.એફ. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2005. - 304 પૃષ્ઠ.

.ઉલ્'એનકોવા યુ.વી., લેબેદેવા ઓ.વી. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા બાળકો માટે વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક સંભાળની સંસ્થા અને સામગ્રી: પાઠયપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ભથ્થું. ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2009.

.માનસિક વિકલાંગ બાળક. ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો / એડની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિના લક્ષણોના અભ્યાસ પર નિબંધો. એ.આર. લુરિયા. - એમ., 1960.

.યુસાનોવા ઓ.એન. વિશેષ મનોવિજ્ઞાન - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2008.

.સિકોટો જી.વી. બાળકોના માનસિક વિકાસની સમસ્યા, - એમ.: નવો સમય, 2008. - 294 પૃષ્ઠ.

.સિકોટો જી.વી. નાની ઉંમરના અસ્પષ્ટો સાથે સુધારણા-વિકાસશીલ વર્ગો. - એમ.: સેન્ટ્રલ બેંક એનટીઆઈ મિન્સોબ્સ, 1991.

.શાપોવાલેન્કો આઇ.વી. પૂર્વશાળામાં શિક્ષણ. - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2007. - 349 પૃ.

.શેવચેન્કો એસ.જી. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ: સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાઓ - એમ.: માનવતા. સંપાદન કેન્દ્ર VLADOS, 2009.

અરજીઓ

જોડાણ 1

M. Frostig ની પદ્ધતિ અનુસાર પરીક્ષણ માટેની સૂચનાઓ

પરીક્ષણ સામગ્રી અને પેન્સિલ દરેક બાળકની સામે મૂકવામાં આવે છે. સંશોધક નોંધણી શીટ ભરે છે, અને સમગ્ર પરીક્ષણ દરમિયાન તે તેમાં બાળકના કાર્ય વિશેની બધી ટિપ્પણીઓ દાખલ કરે છે.

સંશોધકની સૂચનાઓ: "હવે અમે તમારી સાથે ડ્રો કરીશું. કાર્યને ધ્યાનથી સાંભળો અને હું કહું તેમ કરો. દરેક કાર્ય ફક્ત મારા આદેશથી જ શરૂ કરો. જ્યારે તમે કાર્ય પૂર્ણ કરો, ત્યારે ટેબલ પર પેન્સિલ મૂકો અને આગામી માટે સૂચનાઓની રાહ જુઓ. જો તમને કાર્ય સમજાયું ન હોય, તો તરત જ પૂછો જેથી ભૂલો ન થાય.

નૉૅધ. આ સૂચનાને જરૂર મુજબ પુનરાવર્તિત કરી શકાય છે.

સબટેસ્ટ 1

સાધનસામગ્રી

: "તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે તમારી પેન્સિલને કાગળ પરથી ઉતારશો નહીં. ટેસ્ટ શીટને ટ્વિસ્ટ કરશો નહીં."

સમગ્ર સબટેસ્ટ દરમિયાન, સંશોધક સતત તપાસ કરે છે કે બાળક પેન્સિલને કાગળમાંથી ફાડી નાખતું નથી, શીટ ફેરવતું નથી, કારણ કે જ્યારે શીટ ફેરવવામાં આવે છે, ત્યારે ઊભી રેખાઓ આડી બને છે, અને ઊલટું. જો બાળક શીટને ફેરવવાનો સખત પ્રયાસ કરે છે, તો પછી આ કાર્યનું પરિણામ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતું નથી. ચળવળની દિશાઓ આપવામાં આવી હોય તેવા કાર્યો કરતી વખતે, તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે વિષય આપેલ દિશામાં રેખાઓ દોરે છે. જો તે વિરુદ્ધ દિશામાં રેખાઓ દોરે છે, તો કાર્યનું પરિણામ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતું નથી.

વ્યાયામ 1. અહીં એક બિંદુ અને ફૂદડી દોરવામાં આવી છે (બતાવો). કાગળમાંથી તમારી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના બિંદુથી તારા સુધી સીધી રેખા દોરો. શક્ય તેટલી સીધી રેખા રાખવાનો પ્રયાસ કરો. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્ય 2. અહીં બે ઊભી રેખાઓ દોરવામાં આવી છે (બતાવો). પ્રથમ લાઇનની મધ્યમાં શોધો, અને પછી બીજી. પ્રથમ સ્ટ્રીપની મધ્યથી બીજીની મધ્ય સુધી સીધી રેખા દોરો. કાગળ પરથી તમારી પેન્સિલ ઉતારશો નહીં. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્ય 3. જુઓ: અહીં એક રસ્તો દોરવામાં આવ્યો છે (બતાવો). તમારે તેના મધ્યમાં પાથની શરૂઆતથી અંત સુધી સીધી રેખા દોરવાની જરૂર છે. લાઇનને ટ્રેકની કિનારીઓને સ્પર્શવા ન દેવાનો પ્રયાસ કરો. કાગળ પરથી તમારી પેન્સિલ ઉતારશો નહીં. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્ય 4. એક બિંદુ અને ફૂદડી પણ અહીં દોરવામાં આવી છે. તમારે તેમને ઉપરથી નીચે સુધી સીધી રેખા દોરીને કનેક્ટ કરવાની જરૂર છે.

કાર્ય 5. કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના, ઉપરથી નીચે સુધી એક સીધી રેખા દોરો અને ટોચની પટ્ટીની મધ્યને તળિયેની મધ્ય સાથે જોડો.

કાર્ય 6. ઉપરથી નીચે સુધી ટ્રેકની મધ્યમાં ઊભી સીધી રેખા દોરો. ટ્રેકની કિનારીઓને સ્પર્શ કરશો નહીં, જ્યારે સમાપ્ત થઈ જાય, ત્યારે પેન્સિલને દૂર રાખો.

કાર્યો 7-12(નીચેની સૂચનાઓ તમામ કાર્યો માટે સમાન છે). હવે તમારે ડૅશવાળી રેખા સાથે દોરેલી આકૃતિને વર્તુળ કરવાની જરૂર છે, અને પછી બરાબર તે જ આકૃતિઓ જાતે દોરો. તમે તેમને જુઓ તેમ તેમને દોરો, આકૃતિના આકાર અને કદને યોગ્ય રીતે દર્શાવવાનો પ્રયાસ કરો. આકૃતિની રૂપરેખા બનાવો અને ફક્ત આપેલ દિશામાં દોરો અને પેન્સિલને કાગળમાંથી ફાડવાનો પ્રયાસ ન કરો. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્યો 13-16(નીચેની સૂચનાઓ તમામ કાર્યો માટે સમાન છે). હવે તમારે સૂચિત રેખાંકનને તૂટેલી રેખા સાથે વર્તુળ કરવાની જરૂર છે, પરંતુ તમારે ફક્ત તે દિશામાં જ રેખા દોરવાની જરૂર છે જેમાં તીર દેખાય છે. એકવાર તમે "ક્રોસરોડ્સ" તરફ દોર્યા પછી, તીર ક્યાં નિર્દેશ કરે છે તે જુઓ અને તે દિશામાં આગળ દોરો. રેખા ફૂદડી (શો) પર સમાપ્ત થવી જોઈએ. કાગળ પરથી તમારી પેન્સિલ ઉતારશો નહીં. ભૂલશો નહીં કે શીટને વળી શકાતી નથી. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

સબટેસ્ટ 2

સાધનસામગ્રી: પરીક્ષણ સામગ્રી, દરેક બાળક માટે રંગીન પેન્સિલો (ફીલ્ટ-ટીપ પેન), સમભુજ ત્રિકોણ, લંબચોરસ, ક્રોસ, અર્ધવર્તુળ, પંચકોણીય અને ષટકોણ તારાઓ, સમચતુર્ભુજ અને અંડાકાર દર્શાવતા પ્રદર્શન કાર્ડ્સ.

સબટેસ્ટના તમામ કાર્યો માટેની સૂચનાઓ: "તમારી પેન્સિલને કાગળ પરથી ઉતારશો નહીં. આકૃતિની રેખાઓની જમણી બાજુએ પેન્સિલને પકડી રાખો. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે પેન્સિલને નીચે મૂકો."

ધ્યાન આપો! બાળકો આ સબટેસ્ટમાં દરેક વસ્તુને પૂર્ણ કરે તે પહેલાં સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું યાદ રાખો. ખાતરી કરો કે બાળક યોગ્ય કાર્યો સાથે શીટ્સ લે છે.

નિદર્શન કાર્ડ્સ (ત્યારબાદ ડીસી) બાળકને ચોક્કસ સમય માટે રજૂ કરવામાં આવે છે, પછી દૂર કરવામાં આવે છે. ડીસી પરની આકૃતિ રજૂ કરવી જોઈએ નહીં કારણ કે તે પરીક્ષણ કાર્યમાં દોરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: ત્રિકોણનું નિદર્શન કરતી વખતે, તમારે તેને કાર્યમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેના કરતાં અલગ રીતે બતાવવાની જરૂર છે. ખાતરી કરો કે બાળક એક નક્કર રેખા સાથે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, એટલે કે. કાગળમાંથી પેન્સિલ કાઢી ન હતી.

વ્યાયામ 1. હવે આપણે પરિચિત આકારો શોધીશું અને તેમને વર્તુળ કરીશું. શું તમે જાણો છો કે આકૃતિને વર્તુળ કરવાનો અર્થ શું છે? (બાળક જાણતું ન હોય તો સમજાવીને બતાવવું જરૂરી છે.) કાર્ડને ધ્યાનથી જુઓ. અહીં દોરેલ છે ત્રિકોણ. અને હવે આકૃતિમાં, રંગીન પેન્સિલ વડે છુપાયેલા ત્રિકોણને શોધો અને વર્તુળ કરો.

કાર્ય 2. જુઓ: કાર્ડ પર દોરેલું છે લંબચોરસ. હવે તેને આ ચિત્રમાં શોધો અને તેને વર્તુળ કરો.

કાર્ય 3 ક્રોસ. તેને તમારી સામેના ચિત્રમાં શોધો અને તેને વર્તુળ કરો.

કાર્ય 4. અને આ કાર્ડ પર તમે જુઓ છો અર્ધવર્તુળ. તેને ચિત્રમાં શોધો અને તેને વર્તુળ કરો.

કાર્ય 5. જુઓ: અહીં એક ષટ્કોણ છે તારો(ડીકે). હવે કાર્યનું ચિત્ર જુઓ. અહીં, પણ, બે ષટ્કોણ તારાઓ દોરવામાં આવ્યા છે, પરંતુ તેઓ એકબીજા સાથે મૂંઝવણમાં છે. કોઈપણ બે રંગીન પેન્સિલો લો અને એક તારાને એક રંગથી અને બીજાને સેકન્ડ વડે વર્તુળ કરો. કાળજીપૂર્વક વર્તુળ કરો, ઉતાવળ કરશો નહીં.

કાર્ય 6. કાર્ડ જુઓ, તેમાં પંચકોણીય છે તારો(ડીકે). હવે કાર્યનું ચિત્ર જુઓ. અહીં પણ આવા તારા દોરવામાં આવ્યા છે. કેટલા? ચાર, પરંતુ તે બધા મિશ્રિત છે. ચાર રંગીન પેન્સિલો લો અને તારાઓને "ઉકેલવા" કરવાનો પ્રયાસ કરો: તેમાંથી દરેકને તમારા પોતાના રંગથી વર્તુળ કરો. સાવચેત રહો અને સતત રેખા સાથે દરેક તારાને ઘેરી લેવાનો પ્રયાસ કરો. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્ય 7. કાર્ય ચિત્ર જુઓ. એક વર્તુળ અહીં દર્શાવવામાં આવ્યું છે, અને તેની અંદર, પટ્ટાઓ વચ્ચે, ઘણા છુપાયેલા છે હીરા(બાળકોને ડીસી બતાવો). એક રંગીન પેન્સિલ લો અને તમે શોધી શકો તેટલા હીરાને વર્તુળ કરો.

કાર્ય 8. આ વર્તુળમાં છુપાયેલું છે અંડાકાર(બાળકોને ડીસી બતાવો). તમારા ડ્રોઇંગમાં તેમને શોધવાનો પ્રયાસ કરો અને તેમને વર્તુળ કરો.

અહીં તમે 5-10 મિનિટનો બ્રેક લઈ શકો છો.

જો બાળક ખૂબ થાકેલું હોય, તો પછી કામમાં વિક્ષેપ કરો અને બીજા દિવસે તેને ચાલુ રાખો.

સબટેસ્ટ 3

સાધનસામગ્રી: પરીક્ષણ સામગ્રી, બે રંગીન પેન્સિલો, વર્તુળ, ચોરસની છબી સાથે પ્રદર્શન કાર્ડ. વધુમાં, તમે લંબચોરસ, સમચતુર્ભુજ અને અંડાકારની છબીવાળા કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

સબટેસ્ટના તમામ કાર્યો માટેની સૂચનાઓ: "પરીક્ષણ શીટને ટ્વિસ્ટ કરશો નહીં, એક સતત રેખા વડે આકૃતિને વર્તુળ કરવાનો પ્રયાસ કરો."

ધ્યાન આપો! બાળકો આ સબટેસ્ટમાં દરેક વસ્તુને પૂર્ણ કરે તે પહેલાં સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું યાદ રાખો. ખાતરી કરો કે બાળક યોગ્ય કાર્યો સાથે શીટ્સ લે છે.

નિદર્શન કાર્ડ ફક્ત સમજૂતીના સમયગાળા માટે રજૂ કરવામાં આવે છે, પછી દૂર કરવામાં આવે છે. કાર્યનો અમલ કરવાનો સમય મર્યાદિત નથી.

વ્યાયામ 1. હવે તમારી સામે એક નવું કાર્ય છે. જુઓ: શીટ પર ઘણી જુદી જુદી આકૃતિઓ દોરવામાં આવી છે, પરંતુ તેમાંથી ત્યાં છે ચોરસ(DC બતાવો). તમારે શક્ય તેટલા તેમાંથી ઘણાને શોધવાની અને તેમને વર્તુળ કરવાની જરૂર છે. તેમને લંબચોરસ (DK) અથવા રોમ્બસ (DK) સાથે ગૂંચવવામાં ન આવે તેની કાળજી રાખો. તમારો સમય લો, અહીંના ચોરસ મોટા અને નાના, સફેદ અને શેડવાળા છે. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

કાર્ય 2. અને પરીક્ષણ શીટ પર, તમારે શક્ય તેટલું આકાર શોધવા અને વર્તુળ બનાવવાની પણ જરૂર છે, પરંતુ વર્તુળો(DC બતાવો).

સબટેસ્ટ 4

સાધનસામગ્રી: પરીક્ષણ સામગ્રી, સરળ પેન્સિલ.

સબટેસ્ટના તમામ કાર્યો માટેની સૂચનાઓ: "પરીક્ષણ શીટને ફેરવશો નહીં, નમૂના સમાન એક જ આકૃતિ છે, કાળજીપૂર્વક કામ કરો."

ધ્યાન આપો! બાળકો આ સબટેસ્ટમાં દરેક વસ્તુને પૂર્ણ કરે તે પહેલાં સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું યાદ રાખો. ખાતરી કરો કે બાળક યોગ્ય કાર્યો સાથે શીટ્સ લે છે.

આ સબટેસ્ટ એકદમ ઝડપી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવે છે. તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે બાળક ફક્ત એક જ આકૃતિને ચિહ્નિત કરે છે, અને ઘણી નહીં, અને તે ઠીક કરતું નથી. જો તેને ટેસ્ટ શીટમાંથી કોઈ ચોક્કસ કાર્ય પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ લાગે, તો તમે કાગળની ખાલી શીટ વડે અનુગામી કાર્યો બંધ કરી શકો છો.

વ્યાયામ 1. પ્રથમ પંક્તિ જુઓ. અહીં દોરેલા છે ખૂણા. તે બધાને અલગ રીતે દર્શાવવામાં આવ્યા છે, પરંતુ તેમાંથી એક નમૂનાની જેમ જ દોરવામાં આવે છે (અલગથી દોરવામાં આવે છે, તેને બાળકને બતાવો). બાકીના વચ્ચે બરાબર એ જ ખૂણો શોધો અને તેને પાર કરો. કાળજીપૂર્વક જુઓ, ખૂણા ખૂબ સમાન છે, પરંતુ તેમાંથી ફક્ત એક જ "સાચો" છે.

કાર્ય 2. અને અહીં તમારે બરાબર એ જ શોધવાની જરૂર છે એક વર્તુળ, નમૂનાની જેમ (બાળકને નમૂના બતાવો), અને તેને પાર કરો.

કાર્યો 3, 4(નીચેની સૂચનાઓ બંને કાર્યો માટે સમાન છે). આગળનું કાર્ય વધુ મુશ્કેલ છે. અહીં દોરેલા છે ત્રણ આંકડા, પરંતુ તેઓ ફક્ત તે જ રીતે સ્થિત નથી, પરંતુ ચોક્કસ ક્રમમાં (નમૂનો બતાવો). તેમને કાળજીપૂર્વક જુઓ, બાકીના લોકોમાં બરાબર સમાન જૂથ શોધો અને તેને પાર કરો.

કાર્યો 5, 6(નીચેની સૂચનાઓ બંને કાર્યો માટે સમાન છે). આગળની ટેસ્ટ શીટ લો. જુઓ: નમૂના પર (કાર્ય 5) દોરવામાં આવ્યા છે બે ત્રિકોણ(કાર્ય 6 માં - વર્તુળ, ચોરસઅને ત્રિકોણ). તમારે શ્રેણીમાં બાકીના લોકો વચ્ચે બરાબર સમાન દોરેલા આકૃતિઓ શોધવાની અને તેમને પાર કરવાની જરૂર છે.

કાર્યો 7, 8(નીચેની સૂચનાઓ બંને કાર્યો માટે સમાન છે). અને આ કાર્યોમાં, નમૂના - પત્ર. બાકીના અક્ષરોમાં સમાન શોધો અને તેને પાર કરો.

સબટેસ્ટ 5

સાધનસામગ્રી: પરીક્ષણ સામગ્રી, સરળ પેન્સિલ.

સબટેસ્ટના તમામ કાર્યો માટેની સૂચનાઓ: "પરીક્ષણ શીટને ફેરવશો નહીં અને ટ્વિસ્ટ કરશો નહીં, પેન્સિલને કાગળમાંથી ફાડવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં, ભૂંસી નાખશો નહીં, સુધારશો નહીં."

ધ્યાન આપો! બાળકો આ સબટેસ્ટમાં દરેક વસ્તુને પૂર્ણ કરે તે પહેલાં સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું યાદ રાખો. ખાતરી કરો કે બાળક યોગ્ય કાર્યો સાથે શીટ્સ લે છે.

કાર્યો 1-8(નીચેની સૂચનાઓ તમામ કાર્યો માટે સમાન છે). કાર્યના ચિત્રને કાળજીપૂર્વક જુઓ. તમે એક આકૃતિ જુઓ છો (ચિત્રમાં બતાવો). તેણી કેવી દેખાય છે? પરંતુ તે ફક્ત તે જ રીતે દોરવામાં આવતું નથી, પરંતુ બિંદુઓ દ્વારા, એટલે કે. દરેક લાઇન એક બિંદુથી બીજા બિંદુ સુધી જાય છે. તમારે સમાન આકૃતિ દોરવાની જરૂર છે, લીટીઓ સાથે ફ્રી પોઈન્ટ્સને કનેક્ટ કરીને. સાવચેત રહો, રેખાઓ કયા બિંદુથી કયા બિંદુ સુધી જાય છે તેનો ટ્રૅક રાખો. જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમારી પેન્સિલ નીચે મૂકો.

સબટેસ્ટ 6

સાધનસામગ્રી: પરીક્ષણ સામગ્રી, સરળ પેન્સિલ.

સબટેસ્ટના તમામ કાર્યો માટેની સૂચનાઓ: "પરીક્ષણ શીટને ફેરવશો નહીં. રેખાંકનોમાં પહેલેથી જ છે તે રેખાઓને વર્તુળ કરશો નહીં, જે ખૂટે છે તે જ દોરો."

ધ્યાન આપો! બાળકો આ સબટેસ્ટમાં દરેક વસ્તુને પૂર્ણ કરે તે પહેલાં સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું યાદ રાખો. ખાતરી કરો કે બાળક યોગ્ય કાર્યો સાથે શીટ્સ લે છે.

જો બાળક માટે પરીક્ષણ શીટમાંથી કાર્ય પસંદ કરવું મુશ્કેલ હોય, તો પછીના કાર્યોને કાગળની ખાલી શીટથી બંધ કરી શકાય છે.

વ્યાયામ 1. અહીં દોરેલ છે ચોરસ(બતાવો), અને પાંચ ચોરસ નજીકમાં દોરેલા નથી, એટલે કે. ચિત્ર સમાપ્ત થયું નથી. આ ચોરસને યોગ્ય રીતે દોરવાનો પ્રયાસ કરો. તેઓ પેટર્ન સાથે મેળ ખાતા હોવા જોઈએ. ભૂલશો નહીં: તે રેખાઓ જે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે તેની રૂપરેખા કરી શકાતી નથી.

કાર્ય 2. અને અહીં તમારે આંકડાઓને સમાપ્ત કરવાની જરૂર છે જેથી તેઓ નમૂનાથી અલગ ન હોય - વર્તુળક્રોસ સાથે (શો). સાવચેત રહો.

કાર્ય 3. આ સોંપણીમાંનો નમૂનો સમાન છે પરબિડીયું(બતાવો). અપૂર્ણ રેખાંકનો દોરો. તમારો સમય લો, પહેલેથી દોરેલી રેખાઓને વર્તુળ ન કરો.

કાર્ય 4. અને છેલ્લું કાર્ય. અપૂર્ણ આકૃતિઓ દોરો. કામ કરવું જોઈએ સમચતુર્ભુજએક ખૂણા સાથે (શો).

તમારા બાળકને તેમના કામ માટે વખાણ કરવાનું ભૂલશો નહીં!

પરિશિષ્ટ 2

ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે

"શું બદલાયું?"

બાળકને અક્ષરો (શબ્દો, સંખ્યાઓ, ભૌમિતિક આકારો, વગેરે) સાથેના ઘણા કાર્ડ્સ ધ્યાનમાં લેવા અને દૂર (ઓરડો છોડો) કરવાની ઓફર કરવામાં આવે છે. શિક્ષક કાર્ડ દૂર કરે છે (ઉમેરો અથવા સ્વેપ) કરે છે. બાળક નક્કી કરે છે કે શું બદલાયું છે.

"ભૂલ શોધો"

બાળકને ખોટી જોડણી સાથેનું કાર્ડ આપવામાં આવે છે:

શબ્દો - એક અક્ષર અરીસામાં લખાયેલ છે (બાદવામાં આવેલ, વધારાની શામેલ);

ઉદાહરણો - ગણતરીમાં ભૂલ થઈ હતી, આકૃતિ અરીસામાં લખેલી છે, વગેરે;

વાક્યો - જે શબ્દ અર્થમાં યોગ્ય નથી તે અવગણવામાં આવે છે અથવા દાખલ કરવામાં આવે છે (જોડણીમાં સમાન હોય છે, વગેરે).

બાળક સમજાવે છે કે આ ભૂલને કેવી રીતે ઠીક કરવી.

"તફાવત શોધો"

બાળકોને તફાવતના ચિહ્નો (અલગ જોડણીવાળા અક્ષરો અને સંખ્યાઓના કાર્ડ્સ, સમાન ભૌમિતિક આકારોની વિવિધ છબીઓ, વગેરે) સાથે જોડી બનાવેલા ચિત્રો ધ્યાનમાં લેવા અને તફાવત, સમાનતાના આ ચિહ્નો શોધવાની ઓફર કરવામાં આવે છે.

"સાઇન ટેબલ"

ચોક્કસ સમય માટે ચડતા (ઉતરતા) ક્રમમાં ચોક્કસ રંગની સંખ્યા બતાવવા માટે બાળકોને રંગ ટેબલ પર ઓફર કરવામાં આવે છે.

"ઓવરલે છબીઓ"

બાળકને 3-5 સમોચ્ચ છબીઓ (ઓબ્જેક્ટ્સ, ભૌમિતિક આકાર, અક્ષરો, સંખ્યાઓ) એકબીજા પર સુપરઇમ્પોઝ કરવામાં આવે છે. બધી છબીઓને નામ આપવું આવશ્યક છે.

"છુપાયેલ છબીઓ"

તેઓ અક્ષરો, ભૌમિતિક આકારોના ઘટકો ધરાવતા આકૃતિઓ રજૂ કરે છે. તે બધી છુપાયેલી છબીઓ શોધવા માટે જરૂરી છે.

"ઘોંઘાટવાળી છબીઓ"

તેઓ વસ્તુઓ, ભૌમિતિક આકારો, સંખ્યાઓ, ઘોંઘાટવાળા અક્ષરોની સમોચ્ચ છબીઓ રજૂ કરે છે, એટલે કે. વિવિધ રૂપરેખાંકનોની રેખાઓ સાથે ક્રોસ આઉટ. તેઓને ઓળખવા અને નામ આપવાની જરૂર છે.

"જોડી કરેલી છબીઓ"

બે વિષયની છબીઓ રજૂ કરવામાં આવી છે, જે બાહ્ય રીતે એકબીજા સાથે ખૂબ સમાન છે, પરંતુ 5-7 જેટલા નાના તફાવતો ધરાવે છે. આ તફાવતો શોધવા જરૂરી છે.

વિકલ્પો:

જોડી રમકડાંનો ઉપયોગ થાય છે;

ઑબ્જેક્ટ અને તેની છબી રજૂ કરો.

"અપૂર્ણ છબીઓ"

અન્ડરડ્રોન તત્વો સાથેની છબીઓ પ્રસ્તુત કરો, જેમ કે ચાંચ વગરનું પક્ષી, પૂંછડી વગરની માછલી, પાંખડી વગરનું ફૂલ, સ્લીવ વગરનો ડ્રેસ, પગ વગરની ખુરશી વગેરે. તમારે ગુમ થયેલ વિગતોને નામ આપવાની જરૂર છે (અથવા ચિત્ર પૂર્ણ કરો).

વિકલ્પો:

પ્રસ્તુત છબીઓ કે જેના પર ઑબ્જેક્ટનો માત્ર એક ભાગ (અથવા તેની લાક્ષણિક વિગત) દોરવામાં આવે છે, તે સમગ્ર છબીને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે જરૂરી છે.

"બિટમેપ્સ"

પોઈન્ટના રૂપમાં બનાવેલી વસ્તુઓ, ભૌમિતિક આકારો, અક્ષરો, સંખ્યાઓની પ્રસ્તુત છબીઓ. તમારે તેમને નામ આપવાની જરૂર છે.

"વિપરીત છબીઓ"

તેઓ 180 ° દ્વારા ફરતી વસ્તુઓ, અક્ષરો, સંખ્યાઓની યોજનાકીય છબીઓ રજૂ કરે છે. તમારે તેમને નામ આપવાની જરૂર છે.

"કાતરી છબીઓ"

2-3 છબીઓના ભાગો પ્રસ્તુત કરો (ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ રંગો અથવા વિવિધ કદના શાકભાજી, વગેરે). આ ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ છબીઓ એસેમ્બલ કરવી જરૂરી છે.

વિકલ્પો:

વિવિધ ઑબ્જેક્ટની છબીઓ સાથે ચિત્રો ઑફર કરો, વિવિધ રીતે કાપો (ઊભી, આડી, ત્રાંસા 4, 6, 7 ભાગો, વક્ર રેખાઓ).

"યાદ રાખો અને દોરો"

બાળકને 4-6 વસ્તુઓની શ્રેણી યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે, અને પછી તેમને યોજનાકીય રીતે દોરો.

"અક્ષરો"

મૂળાક્ષરોના રેન્ડમલી ગોઠવાયેલા અક્ષરોની કેટલીક પંક્તિઓ ઓફર કરવામાં આવે છે. પેન્સિલ (અથવા રેખાંકિત) વડે શોધવું અને વર્તુળ કરવું જરૂરી છે:

બધા અક્ષરો I;

એક રંગમાં બધા અક્ષરો B, અને બીજા રંગમાં બધા અક્ષરો P.

"એક પત્ર શોધો"

ટેક્સ્ટમાં, બાળકને એક લીટી સાથે અક્ષર A ને રેખાંકિત કરવાની ઓફર કરવામાં આવે છે, બધા અક્ષરો H બે લીટીઓ સાથે, અક્ષર O હેઠળ એક બિંદુ મૂકો.

"ફ્લેશલાઇટ ક્યાં આવી?"

શિક્ષક ઓરડામાં વિવિધ સ્થળોએ ફ્લેશલાઇટ લાવે છે, બાળકએ તેનું સ્થાન નક્કી કરવું આવશ્યક છે.

"પેટર્નને ફોલ્ડ કરો"

શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત સમાન પેટર્નને ફોલ્ડ કરો, તેમજ કોસ, નિકિટિનના ક્યુબ્સમાંથી વિવિધ પેટર્ન બનાવો.

"લોકર"

સામગ્રી: ડ્રોઅર્સ સાથે મેચબોક્સ ગુંદરવાળી કેબિનેટ.

બાળકની આંખોની સામે, એક ડ્રોઅરમાં એક નાનું રમકડું છુપાયેલું છે. 15-20 મિનિટ પછી, બાળકને તેને શોધવાની ઓફર કરવામાં આવે છે.

વિકલ્પો:

એક જ સમયે 2-3 રમકડાં છુપાવો;

મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર બોક્સમાં છુપાયેલ રમકડું શોધો.

પરિશિષ્ટ 3

ટૅગ્સ: બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસશિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ડિપ્લોમા

અનુભૂતિની જન્મજાત પદ્ધતિઓ અને તેના વિકાસમાં અનુભવની ભૂમિકાના અસ્તિત્વના પ્રશ્નને સ્પષ્ટ કરવા માટે,

બાળકો સાથે અસંખ્ય પ્રયોગો. ઘણા લેખકો ડબ્લ્યુ. જેમ્સના બાળકના સંવેદનાત્મક વિશ્વના વર્ણન સાથે સંવેદનાઓની "બઝિંગ મૂંઝવણ" તરીકે સહમત ન હતા. ચાલો આપણે અસંખ્ય પ્રયોગમૂલક અભ્યાસો રજૂ કરીએ જેમાં તેજસ્વી અંગ્રેજી પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની ટી. બાઉર દ્વારા પૂછવામાં આવેલા મૂળભૂત મહત્વના પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો: “બાળક જ્યારે તેની આસપાસની દુનિયાને જુએ છે ત્યારે તે જે જુએ છે તે બહુવિધ ક્ષણભંગુરતાનો સમૂહ છે. પડછાયા?" .

ટી. બાઉરના શિશુઓ પરના પ્રયોગોમાં, તેમને પ્રસ્તુત દ્રશ્ય ઉત્તેજનાની પ્રતિક્રિયા વિકસાવવા માટે કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. બાળકની સાચી પ્રતિક્રિયા: માથું વળવુંતેને કન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસની રજૂઆતના જવાબમાં - 1 મીટરના અંતરે 30 સે.મી.નો ચહેરો ધરાવતો સફેદ કાર્ડબોર્ડ ક્યુબ - એક મહિલા પ્રયોગકર્તાના અચાનક દેખાવથી મજબૂત બન્યો, જેણે બાળક તરફ હસતાં કહ્યું, "કોયલ" , અને પછી અદૃશ્ય થઈ ગઈ (ફિગ. 129). ધારણાની સ્થિરતાનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રયોગો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, તેથી આ ક્યુબનું અંતર અને તેનું કદ બદલાઈ ગયું. દરેક શ્રેણીમાં, બાળકના માથાના પરિભ્રમણની આવર્તનની ગણતરી કરવામાં આવી હતી. પ્રાપ્ત પરિણામો દર્શાવે છે કે બાળક તેનું માથું કન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસ (1 મીટરના અંતરે બરાબર 30 સે.મી.નો ચહેરો ધરાવતું ઘન) તરફ વાળે છે. 3 મીટર, એટલે કે. કન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસ જેટલું જ કોણીય કદ ધરાવે છે. આ અભ્યાસ સાબિત કરે છે કે 6-8 મહિનાના શિશુઓ દ્રશ્ય કદ સ્થિરતાને પ્રતિભાવ આપે છે, દ્રશ્ય કોણ સ્થિરતાને નહીં.

લંબચોરસના આકારની ધારણાની સ્થિરતાનો અભ્યાસ કરવા માટે સમાન પ્રયોગો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. કન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસ 25x50 સે.મી.નો લાકડાનો લંબચોરસ હતો, જે સ્થિત હતો

બાળકની આંખોથી 2 મીટરના અંતરે આગળના પ્લેન સુધી 45 °ના ખૂણા પર ny. ભિન્નતા ઉત્તેજના હતી: ઉત્તેજના 1 - એક લંબચોરસ ત્રાટકશક્તિ પર કાટખૂણે સ્થિત છે; ઉત્તેજના 2 - એક ટ્રેપેઝિયમ કાટખૂણે સ્થિત છે અને રેટિના પર એક છબી બનાવે છે સમાન આકારકન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસની જેમ; ઉત્તેજના 3 - 45° ના ખૂણા પર સ્થિત ટ્રેપેઝોઇડ. પરિણામો દર્શાવે છે કે કન્ડિશન્ડ ઉત્તેજનાએ સરેરાશ 51 પ્રતિભાવો, ઉત્તેજના 1 - 45.13 પ્રતિભાવો, ઉત્તેજના 2 - 28.5 પ્રતિભાવો, ઉત્તેજના 3 - 26 પ્રતિભાવો આપ્યાં છે. આમ, એવું જાણવા મળ્યું કે 50 - 60 વર્ષની વયના બાળકો દિવસઑબ્જેક્ટના પ્રક્ષેપણ, આકારને નહીં, વાસ્તવિકને યોગ્ય રીતે પ્રતિસાદ આપો.

અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, આર. ફ્રાન્ઝે સ્વરૂપની ધારણાનો અભ્યાસ કર્યો. ચિકન ઉપરાંત, તેણે બે શિશુ ચિમ્પાન્ઝી 1 અને નવજાત શિશુઓ (1 થી 15 અઠવાડિયાના 30 બાળકો) ની પણ તપાસ કરી. દ્રશ્ય રસ માટેની પદ્ધતિ,જેમાં આંખની હિલચાલનો ઉપયોગ દેખાતી વસ્તુ [LO] તરફ દ્રશ્ય ધ્યાનના સૂચક તરીકે કરવામાં આવતો હતો. બાળક અથવા બચ્ચા ખાસ પથારીમાં સૂતા હતા અને પ્રાયોગિક ચેમ્બરની ટોચમર્યાદામાંથી લટકાવેલી વસ્તુઓને જોતા હતા. પ્રયોગકર્તા, નાના છિદ્રમાંથી નીચે જોઈને, દરેક ઑબ્જેક્ટ પર ત્રાટકશક્તિ ફિક્સેશનનો સમયગાળો રેકોર્ડ કરે છે. વિષયોને વિવિધ પેટર્નના એક દંપતિ સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા - આડી પટ્ટાઓ, કેન્દ્રિત વર્તુળો, એક ચોરસ, એક ચેકરબોર્ડ પેટર્ન. જોડીમાંના આંકડાઓમાંથી એક માટે મજબૂત પસંદગી જોવા મળી હતી, અને આ તમામ ઉંમરના બાળકોમાં જોવા મળ્યું હતું, જે સાબિત કરે છે કે તે શીખવાનું પરિણામ નથી.

સમાન ડેટા, પરંતુ તેનાથી પણ નાના બાળકો પર (1 થી 14 દિવસ સુધી) સ્વિસ બાળરોગ એફ. શ્તિર્નિમન દ્વારા મેળવવામાં આવ્યા હતા. આર. ફ્રાન્ઝે 4 દિવસથી 6 મહિનાના 49 શિશુઓ સાથે પ્રયોગોની બીજી શ્રેણી હાથ ધરી. તેમને માનવ માથાના આકારમાં સમાન ત્રણ ફ્લેટ ડ્રોઇંગ્સ સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. એક પર માણસનો શૈલીયુક્ત ચહેરો દર્શાવવામાં આવ્યો હતો, બીજી બાજુ ચહેરાને બદલે શ્યામ ફોલ્લીઓ દોરવામાં આવી હતી, ત્રીજા પર - "ચહેરા" ના અંડાકારનો ઉપરનો ભાગ ફક્ત કાળા પેઇન્ટથી દોરવામાં આવ્યો હતો. પરિણામો તમામ ઉંમરના બાળકો માટે લગભગ સમાન હતા: તેઓ "વાસ્તવિક ચહેરો" જોવાની વધુ શક્યતા ધરાવતા હતા. પ્રાપ્ત પરિણામો ફોર્મની જન્મજાત ધારણાની સાક્ષી આપે છે: પ્રાણીઓ અને બાળકો બંને તાલીમ વિના તેના પર પ્રતિક્રિયા આપે છે.

ચાલો ફરી એકવાર ઇ. ગિબ્સન અને આર. વોક, તેમજ જે. કેમ્પોસ અને સહ-લેખકોના વિઝ્યુઅલ બ્રેક સાથેના પ્રયોગો યાદ કરીએ, જે 2-3-મહિનાના અને 6 મહિનાના શિશુઓ સાથે કરવામાં આવ્યા હતા. તેમના પરિણામોએ ખાતરીપૂર્વક દર્શાવ્યું હતું કે આ નાના બાળકો દેખીતી ઊંડાઈને સમજી શકે છે, જે "દ્રશ્ય ખડક" ની ધારને ટાળવામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આમ, ઉપરોક્ત પરિણામો એ નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે કે "શિશુનું દ્રશ્ય વિશ્વ સંભવતઃ જબરજસ્ત જટિલ હોઈ શકે છે, પરંતુ તેટલું અર્થહીન નથી જેટલું તે લાંબા સમયથી માનવામાં આવે છે")



અગાઉનો લેખ: જ્યારે તમને ખરાબ લાગે અને રડવું હોય ત્યારે શું કરવું આગલો લેખ: ઓફિસ રોમાંસ સમાપ્ત થઈ ગયો છે: ભૂતપૂર્વ બોયફ્રેન્ડ સાથે કેવી રીતે કામ કરવું?