Техника за диагностика на свойствата на възприятието. Методи за изследване на възприятието при деца Методи за слухово възприятие за деца в предучилищна възраст

На детето се обяснява, че ще му бъдат показани няколко контурни рисунки, в които като че ли са „скрити“ много обекти, които са му известни. След това на детето се дава ориз. 4 и са помолени да назоват последователно очертанията на всички обекти, „скрити“ в трите му части: 1, 2 и 3.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено до една минута. Ако през това време детето не е успяло да изпълни задачата, тогава тя се прекъсва. Ако детето изпълни задачата за по-малко от 1 минута, тогава времето, прекарано на задачата, се записва.

Забележка.Ако лицето, което провежда психодиагностиката, види, че детето започва да бърза и преждевременно, без да намери всички предмети, преминава от една рисунка към друга, тогава той трябва да спре детето и да го помоли да погледне в предишната рисунка. Можете да преминете към следващата снимка само когато всички елементи от предишната картина бъдат намерени. Общият брой на всички елементи, "скрити" на фигури 1, 2 и 3, е 14.

Ориз. 4. Картинки за техниката „Какви предмети са скрити в картините?

Оценка на резултатите

10 точки- детето назова всичките 14 обекта, чиито очертания са налични и в трите рисунки, като отдели за това по-малко от 20 секунди.

ж_9 точки- детето назовава всичките 14 обекта, като отделя от 21 до 30 секунди, за да ги търси.

6-7 точки- детето намира и назовава всички предмети за 31 до 40 секунди.

4-5 точки- детето реши проблема с намирането на всички предмети за 41 до 50 секунди.

2-3 точки- детето се справи със задачата да намери всички предмети за 51 до 60 секунди.

0-1 точка- повече от 60 секунди детето не можа да реши задачата да намери и назове всичките 14 обекта, "скрити" в три части на картината.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо.

4-7 точки- средно аритметично.

2-3 точки- къс.

0-1 точка- много ниско.

ДИАГНОСТИКА МЕТОДИ НА ВНИМАНИЕ

Следният набор от техники има за цел да изследва вниманието на децата с оценка на такива качества на вниманието като продуктивност, стабилност, превключваемост и обем. Всяка от тези характеристики може да се разглежда отделно и същевременно като конкретна оценка на вниманието като цяло. За диагностициране на горните характеристики на вниманието се предлагат различни методологични подходи. В заключение на изследването на детето, според всичките четири метода, представени тук, свързани с вниманието (методи 5, 6, 7 и 8), е възможно да се изведе обща, интегрална оценка на нивото на развитие на вниманието на дете в предучилищна възраст . Всички частни оценки на вниманието, както и в предишния случай, се въвеждат в Индивидуалната карта на психологическото развитие на детето.

Метод "Намери и зачеркни"

„Сега ние с вас ще играем на такава игра: ще ви покажа картина, на която са нарисувани много различни обекти, които са ви познати. Когато кажа думата „започнете“, вие ще започнете да търсите и зачертавате тези обекти, които ще назова по линиите на тази рисунка. Необходимо е да търсите и зачерквате посочените обекти, докато не кажа думата "стоп". В този момент трябва да спрете и да ми покажете изображението на обекта, който видяхте последно. След това ще отбележа на рисунката ви мястото, където сте спрели, и отново ще кажа думата „започнете“. След това ще продължите да правите същото, т.е. потърсете и зачеркнете дадените обекти от рисунката. Това ще се случи няколко пъти, докато кажа думата "край". Това завършва задачата."

При тази техника детето работи 2,5 минути, през които пет пъти подред (на всеки 30 секунди) му се казват думите „стоп“ и „старт“.

При тази техника експериментаторът дава на детето задача да търси и зачерква всеки два различни обекта по различни начини, например зачертайте звездичка с вертикална линия и къща с хоризонтална. Експериментаторът сам отбелязва в рисунката на детето местата, където се подават съответните команди.

Обработка и оценка на резултатите

При обработката и оценката на резултатите се определя броят на обектите в картината, гледани от детето за 2,5 минути, т.е. за цялото времетраене на задачата, както и отделно за всеки 30-секунден интервал. Получените данни се въвеждат във формулата, която определя общия показател за нивото на развитие на детето едновременно с две свойства на вниманието: продуктивност и стабилност:

S=(0,5*N-2,8*n)/t

където С- показател за производителност и стабилност на вниманието на изследваното дете;

dg - броят на изображенията на обектите на фиг. 6 (7) гледано от детето по време на работа t - работно време;

n - броят на грешките, допуснати по време на работа. Грешките са пропуснати необходими или задраскани ненужни изображения.

В резултат на количествената обработка на психодиагностичните данни по горната формула се определят шест показателя, един за

цялото време на работа върху техниката (2,5 минути), а останалото - за всеки 30-секунден интервал. Съответно променливата Tв методиката ще приеме стойност 150 и 30.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- Продуктивността на вниманието е много висока, обхватът на вниманието е много висок.

8-9 точки– продуктивността на вниманието е висока, обхватът на вниманието е висок.

4-7 точки– продуктивността на вниманието е средна, продължителността на вниманието е средна.

2-3 точки- Продуктивността на вниманието е ниска, обхватът на вниманието е нисък.

0-1 точки- Продуктивността на вниманието е много ниска, обхватът на вниманието е много нисък

Ние развиваме възприятие.

Възприятието е дадено на човека за познаване на околния свят. Основният анализатор на околния свят са очите, с които човек вижда. Езикът ни помага да чувстваме вкус. Чувство слухпроявява се чрез органите на слуха – ушите. С пръсти, докосвайки кожата, човек усеща предмети - това е докосване.

Децата в предучилищна възраст възприемат по-голямата част от информацията чрез зрението и слуха, така че е много важно да се обърне специално внимание на развитието на визуалното и слуховото въображение, когато се подготвят за училище.

■ визуално възприеманеопределя скоростта на запомняне и адекватно възпроизвеждане на нещо от книга, от дъска или от други ръководства.

■ Ниво слухово възприятиемогат да бъдат идентифицирани, ако помолите детето да разкаже как е разбрало прочетения текст или да състави история от картината.

При деца на 6-7 години при достатъчно високо ниво на развитие трябва да има визуално-пространственивъзприятие.

Те трябва да могат да:

Разграничаване на геометрични фигури, подчертаване в обектите на околния свят;

Характеризирайте пространствените отношения на обектите (вдясно - вляво, отгоре - отдолу, върху - отзад, отгоре - отдолу и т.н.);

Разграничаване на пространственото разположение на фигури, детайли в равнина;

Класифицирайте фигурите по форма, размер, цвят;

Разграничаване и подчертаване на букви и цифри, изписани с различни шрифтове;

Мислено намерете част от цялото;

Попълнете фигурите според схемата, конструирайте ги от детайлите.

Тестове за определяне на нивото на развитие на възприятието при децата

Тест за изследване на зрителното възприятие

Тестът определя скоростта на запаметяване и адекватно възпроизвеждане на прочетения материал.

На детето се показват табели с изображение на предмети.

Задача за детето:

- Можете ли да ми кажете от какви форми са направени тези рисунки?

Фигурите са представени по ред на трудност.

Резултат

Високо ниво- детето намери правилно всички фигури (кръг, триъгълник, правоъгълник) или направи 1-2 грешки.

Средно ниво- детето направи 3-4 грешки.

Ниско ниво- 5 грешки или повече.

За да се определи нивото на селективност на вниманието, на детето може да се предложи да намери само кръг, само триъгълник.

Тест за изследване на слуховото възприятие

Изречението „Саша стана, изми се, закуси, взе куфарче, отиде на училище“ се диктува на детето.

Задача за детето:

Преразкажете реда на действията на Саша.

Резултат

Високо ниво:безпогрешен отговор.

Средно ниво: 1-3 грешки.

Ниско ниво:повече от три грешки.

Тест "Графична диктовка"

За да изпълните тази задача, подгответе:

цветни моливи: червен, син, зелен, жълт;

лист от тетрадка в кутия, като върху него се отбелязва черна точка - началото на работата.

Задача за детето:

• Вземете червен молив. Пребройте от черната точка надясно 2 клетки. Оцветете третата клетка в червено.

  Вземете синия молив. Пребройте 4 клетки нагоре от червените клетки. Оцветете петата клетка в синьо.

  Вземете зеления молив. Оцветете в зелено клетката вляво от синята клетка.

  Вземете жълтия молив. Отбройте обратно от зелената клетка надолу 6 клетки. Оцветете седмата клетка в жълто.

Резултат

■ Ако задачата е изпълнена правилно и равномерно оцветена - отличен резултат;

■ Ако се допускат грешки - тренирайте!

■ Грешките включват: грешна стъпка в посоката, броене, начална точка.

Упражнения за възприятие

1. Упражнения за развиване на способността за разграничаване и подчертаване на обекти, както и букви и цифри, написани с различни шрифтове

Упражнение 1.

Разгледайте рисунката с детето (вижте илюстрация № 1).

Задача за детето:

- Пребройте колко птици се крият на снимката.

Упражнение 2.

Разгледайте рисунката с детето (вижте илюстрация № 2).

Задача за детето:

- Какво е показано на снимката? Оцветете с моливи в различни цветове.

2. Разгледайте рисунките с детето си (вижте илюстрация № 3).

Задача за детето:

- Кой е на снимката?

Упражнение 3. "Чувствителен слух"

За да изпълните задачата, имате нужда от малка непрозрачна кутия с капак, както и 7-9 елемента, които лесно се побират в тази кутия.

Задача за детето:

- Определете на ухо броя на елементите в кутията.

Детето, преди да каже числото, може да държи кутията в ръцете си и да я разклати над ухото си.

Използвайте различни предмети: копчета, играчки, топки, бонбони, копчета, ядки. Следвайте докапакът на кутията не се отвори спонтанно.

Упражнение 4

За изпълнение на задачаимате нужда от прозрачна чаша, както и парчета от 10-15 малки предмета, които се побират свободно в тази чаша.

Задача за детето:

- Определете с един поглед броя на предметите в чашата.

След това стъклотос предмети се показва на детето за 10-15 секунди. Стъклото се отстранява и детето казва колко, според него, има предмети в стъклото.

Използвайте различни предмети: копчета, кибрит, топки, сладкиши. Бонбони след изпълнение на задачата могат да се дадат на детето и просто да се яде.

Упражнение 5. "Нежни пръсти"

За да изпълните задачата, имате нужда от непрозрачна торба или торба и парчета от 8-10 различни парчета въже, връзки или тел с дължина 10-15 см.

Задача за детето:

- Определете чрез докосване броя на сегментите в торбата.

Детето, бъркайки с ръка в чантата, назовава колко, според него, има различни сегменти в чантата.

2. Упражнения за развитие на умения за пространствено характеризиране

връзка на обектите

(дясно - ляво, горе - долу,

на - отзад, отгоре - отдолу и т.н.)

Целите на тези упражнения:

■ да се научи да прави разлика между обекти, разположени отпред и отзад от себе си и други хора;

■ научете се да назовавате правилно обекти, разположени отпред и отзад, отляво и отдясно, отгоре и отдолу от себе си и от друг човек.

■ научете се да правите разлика между лявата и дясната ръка.

Как да запознаете детето си с концепциите

"напред - назад", "надясно - наляво", "нагоре - надолу"

Започнете да учите посока "напред"и "обратно"детето може чрез примера на своето тяло. Отпред са очите (помолете детето да ги докосне), носът, устата и т.н. Зад лицето е гърбът.

След това детето може да покаже познатите части от човешкото лице и тяло върху кукла или рисунка. За да затвърдите понятията "напред - назад", помолете детето да направи крачка напред, две крачки назад по команда.

Детето се запознава с понятията "дясно - ляво" на примера на дясната и лявата половина на тялото си: дясна и лява ръка, ухо, око, дясна и лява част на тялото. За правилно разпознаване в началото можете да използвате многоцветни панделки, които се завързват на ръцете на детето (например червени - отдясно, бели или сини - отляво).

Детето също се запознава с понятията "горе - долу", като използва примера на тялото си. Главата е разположена над тялото, краката са по-ниски и т.н.

За да консолидирате тези концепции, изпълнете различни видове физически минути.

Упражнение 1.

Кажете ни как са разположени елементите на шаблона на картата (в центъра, в долния ляв ъгъл и т.н.).

Упражнение 2.

Разгледайте рисунките с детето (вижте илюстрация № 4).

Задача за детето:

- Къде е маймуната спрямо палмата? Когато отговаря, детето трябва да използва думите: отляво, отдясно, отзад, отпред.

Полезни съвети

Играйте с детето си игра с обяснение, насочена към развиване на пространствено мислене.

Правила на играта.

Двама души играят. Водачът дава команда:

- Поставете книгата на... (маса, стол, диван и др.). Другият играч трябва да покаже къде да постави книгата.

използвайте други предлози: в, около, над, при, под, зад, пред и др.

Упражнение 3

Разгледайте снимката (вижте илюстрация № 5). Помогнете на детето си да измисли история за това, което вижда, използвайки думите горе, долу, отляво, дясно, горе.

Полезни съвети

Играйте с бебешките играчки с детето си. Помолете го да постави например кукла в средата на масата, мече отдясно на куклата и куче отляво.

Упражнение-тест 4.

Ако искате да проверите как вашето дете е усвоило понятията „дясно – ляво“ и „горе – долу“, направете с него следната задача.

Дайте на детето си празен лист хартия. Помолете го да постави точка в центъра на листа с червен молив. Нека нарисува слънце в горния ляв ъгъл, гъба в долния десен ъгъл, облак в горния десен ъгъл и цвете в долния ляв ъгъл.

Детето може да рисува предмети по избор (кола, кукла, ябълка, геометрични фигури и др.).

Упражнение 5

Тази задача е насочена към развиване на концепциите "навън"и "вътре".

Задача за детето:

Маркирайте със син молив точка, която се намира извън кръга, но вътре в триъгълника.

Маркирайте с червен молив точка, която се намира извън кръга и извън триъгълника.

Маркирайте със зелен молив точка, която се намира вътре в кръга, но извън триъгълника.

Маркирайте с жълт молив точка, която се намира както вътре в кръга, така и вътре в триъгълника.

Упражнение 6. Графична диктовка на Елконин

Графична диктовка - рисуване на шаблони върху лист от тетрадка под диктовка на учител.

Това упражнение развива способността на детето да се движи в пространството на листа, ви позволява да повишите нивото му на внимание, способността да следва словесни инструкции. Освен това развива умението за работа по указания на учителя в зададен ритъм.

Полезни съвети

■ Първо, необходимо е да се проверят знанията на детето за лявата и дясната страна, способността му да слуша и да следва инструкциите на възрастен.

■ Практикувайте да рисувате шаблон „във въздуха“: вдигнете ръката си с химикалка нагоре, сега надясно, наляво, надолу ...

■ Всички модели трябва да се диктуват бавно и ясно.

■ Предупредете детето да слуша внимателно, т.к. командите не могат да се повтарят.

■ Ако дете направи грешка, докато рисува тренировъчен модел, можете да го поправите, като му помогнете да следва точно инструкциите.

■ Когато детето премине към рисуване на следващи шаблони, трябва само да се уверите, че всеки нов шаблон започва от правилната точка.

■ Точките за започване на рисуване върху листа се поставят предварително.

Задача за детето

Сега ще нарисуваме шаблони. Опитайте се да ги направите хубави и равномерни. Ще кажа колко клетки и в каква посока трябва да бъде начертана линията. Не сваляйте молива си от хартията, опитайте се да запазите линията непрекъсната. Поставете молива си върху първата точка. Това ще бъде началото на нашия модел.

Модел 1(Не е оценено)

За обучение дайте прост модел: една клетка нагоре, една надясно, една долу, една надясно, една клетка нагоре, една надясно, една надолу, една надясно и т.н. След това детето се привлича към края на реда.

модел 2

Задача за детето:

- Сега поставете молива върху втората точка. внимание! Започваме да рисуваме. Една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно. А сега продължете сами по същия модел.

Модел 3

Задача за детето:

- Поставете молива в посочената точка. внимание! Започваме работа. Две клетки надясно, две клетки надолу, една клетка наляво (маркиране с глас), една клетка надолу, три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре, три клетки надясно , две клетки надолу, една клетка наляво, една клетка надолу, три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре. А сега продължете сами по същия модел.

Модел 4

Задача за детето:

- Поставете молива в точката, посочена с червения молив. внимание! Започваме работа. Три клетки нагоре, три надясно, две долу, една наляво, една нагоре, една наляво, две надолу, три надясно, три нагоре, три надясно, две долу, една наляво, една нагоре, една наляво, две надолу, три надясно. А сега продължете сами по същия модел. Да видим какво е станало.

Изпълнете графични диктовки от вложката с детето (вижте илюстрацията, лист № 6).

Полезни съвети

Чудесно е, ако детето ви изпълни тази задача абсолютно правилно и направи всички модели без грешки.

Ако детето е направило грешки, вижте какъв тип са: той обърква „дясно - ляво“, „горе - долу“, не рисува необходимия брой клетки, прекъсва линията.

Ако детето не може да се справи с тези задачи, може да има проблеми с развитието на вниманието, ориентацията в пространството на листа. Опитайте отново да изпълните тази задача с него.

Измислете нов модел за детето, а след това го помолете да измисли модел за вас и да ви го продиктува.

3. Упражнения за развиване на способността за класифициране на форми според форма,

размер, цвят

Упражнение 1

Прегледайте тези цифри с детето си.

Задача за детето:

- Как се казват? Какво в нашата стая изглежда като 1-ва, 2-ра, 3-та фигура? А в двора? А на улицата?

Обмислете и наименувайте петна от различни цветове, намерете предмети от същия цвят в стаята.

Упражнение 2

Задача за детето:

- Помогнете на художника да завърши картините (вижте илюстрация № 7).

Упражнение 3

Разгледайте рисунката с детето си.

Задача за детето:

- По какво се различават всички фигури вляво от всички форми вдясно?

Упражнение 4

Помислете за тези цифри.

Задача за детето:

- В какви групи могат да се комбинират?

а) квадрати, правоъгълници (четириъгълници), триъгълници, кръгове;

б) големи фигури, малки фигури;

в) групиране на част от фигури.

Упражнение 5

Задача за детето:

- Оцветете фигурите, които не са триъгълници. Начертайте толкова пръчици, колкото триъгълници има на картинката.

Упражнение 6. "Геометрично лото"

Такова дидактическо ръководство можете да подготвите сами.

Състои се от 48 геометрични фигури с три форми (кръг, триъгълник, квадрат), два размера (голям, малък), четири цвята (червен, син, жълт, зелен) - по две еднакви фигури от всеки вид.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

Задача за детето:

Изберете фигури само в червено (синьо, жълто, зелено);

Изберете квадрати (триъгълници, кръгове);

Изберете червени триъгълници (синьо, жълто, зелено);

Изберете червени кръгове (синьо, жълто, зелено);

Изберете фигури с голям размер (малки);

Изберете големи червени фигури (синьо, жълто, зелено);

Изберете малки червени фигурки (сини, жълти, зелени) и други.

Упражнение 7

Задача за детето:

- Представете си как изглеждат тези петна (виж илюстрация № 8).

Упражнение 8

Задача за детето:

- Изберете предмети с еднаква форма (цвят, размер).

4. Упражнения за развиване на способността за намиране на част от цялото, завършване на фигурите по схемата, конструиране от детайли

Упражнение 1.

Задача за детето:

- Кажете ми от какви геометрични фигури са направени пилето и рибата.

Упражнение 2.

Помислете за роботи с детето си.

Задача за детето:

- От какви геометрични фигури се състоят? С червени овали, кръг на левия робот тези части, с които те са подобни; сините овали на десния робот са частите, по които се различават.

Упражнение 3. „Направете модел“

Задачата развива у децата способността да различават предмети по цвят, форма, местоположение. За да работите, имате нужда от набор от геометрични лото.

Задача за детето:

Направете модел.

Например:

- поставете червен кръг в средата на масата (лист хартия), 2 жълти триъгълника над и под кръга, 2 червени триъгълника отдясно и отляво;

- поставете още един вдясно от този шаблон: кръг в средата, 2 червени и 2 сини квадрата от кръга в ъглите, отгоре и отдолу - червени, отдясно и отляво - сини квадрати;

- направете произволен шаблон от фигури и го поставете отляво на първия шаблон.

Игри за развитие на възприятието и въображението

Правила на играта.

Детето става с гръб към играчите, лидерът моли да посочи откъде е гласът: отзад, отляво или отдясно и след това да каже чий глас е чул.

Лидерът мълчаливо показва с ръката си кой трябва да произнася шумно бавно звук (дума, изречение).

Играйте тази игра в парка, площада, на детската площадка.

„Постройте къща от тези фигури“

Играта учи да различава предметите по форма.

Правила на играта

опция 1.

Водещият предлага да построи къща от предварително подготвени цветни правоъгълници и триъгълници и да назове коя фигура къде се намира.

По същия начин провеждайте игрите „Постройте ветроходна лодка от тези фигури“, „Постройте коледно дърво от тези фигури“, „Постройте лодка“, „Постройте вагон“, „Постройте влак от фигури“ и др.

Вариант 2 .

Домакинът предлага да се построи къща от 6, 8, 10 пръчки.

По същия начин изградете снежинка, риба, коледно дърво, платноходка, звездичка, кола от пръчки и пребройте броя на използваните пръчки. С тази задача ще затвърдите умението на детето да брои до 10.

„Познайте гатанките на Пинокио ​​(Весел молив)“

Правила на играта

Домакинът показва всяка фигура (кръг, квадрат, триъгълник) и предлага да отгатне гатанките на Пинокио:

Какво може да се нарисува от кръг? (Ябълка, диня, топка и др.).

Какво може да се начертае от квадрат? (Куфарче, кутия, бисквитки и др.).

Какво може да се начертае от триъгълник? (Рибена кост, платноходка, шапка, флаг и др.).

Изпълнете тази задача „писмено“, тоест нарисувайте предмети, които детето е измислило.

В продължение на много години проблемът за развитието на свойствата на възприятието е обект на научни изследвания от много психолози и педагози. Възприятието е отражение от човек на обект или явление като цяло с прякото му въздействие върху сетивата. Човешкото възприятие се отличава не само с цялостност, то създава като цяло образ на света, а не само текущата ситуация. В образа на света винаги има компоненти, които в момента не отговарят на никакви нужди на организма или личността. Мисловният образ се създава "с запас". В допълнение към усещанията, възприятието включва предишен опит, процесите на разбиране на това, което се възприема. Така се създава цялостна перцептивна система на човек. Проблемите на възприятието винаги са представлявали интерес за много чуждестранни и местни изследователи и учени, сред които С. Л. Рубинштейн, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. В., К. В. Тарасова, В. В. Юртайкин и др.

Темата на нашето изследване е характеристиките на свойствата на възприятието при деца с говорни нарушения. Голямото значение на речта за развитието на мисленето и формирането на личността е многократно посочвано от L.S. Виготски, който пише: „Развитието на устната реч е може би най-удобният феномен за проследяване на механизма на формиране на поведението и сравняване на подхода към тези явления, характерни за изучаването на условните рефлекси, с психологическия подход към тях. Развитието на речта представлява преди всичко историята на формирането на една от най-важните функции на културното поведение на детето, която е в основата на натрупването на неговия културен опит.

В същото време се обръща много внимание на проблемите на свойствата на възприятието в нормата и в патологията, нейните видове. Този психичен процес се изследва и при хора с говорни нарушения. Всяка година броят на децата с говорни нарушения се увеличава. Според Световната здравна организация в икономически развитите страни има около 20% от хората с говорни нарушения. Характеристиките на свойствата на възприятието при деца с говорни нарушения са изследвани от Л. А. Венгер, Р. А. Гранит, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. С. Комарова и др. Този проблем е много актуален днес.

Цел на изследването- да се идентифицират особеностите на развитието на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.

Обект на изследване- процесът на развитие на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.

Предмет на изследване- деца с говорни увреждания.

Предмет на изследване- средства и методи за изследване и идентифициране на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.

Цели на изследването:

1. Да проучи научната психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на свойствата на възприятието при деца с говорни нарушения.
2. Да се ​​изследват особеностите на развитието на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.
3. Да изберете методи за диагностициране на характеристиките на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.
4. Да се ​​определят съществуващите корекционни методи за развитие на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.
5. Да се ​​разработят препоръки за учители и родители относно формирането на развитието на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.

Тази работа е посветена на изучаването на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания. В резултат на дълга и упорита работа, теоретичен и практически анализ на изследването беше разкрито, че възприятието е отражение в съзнанието на човек на обекти и явления, които пряко засягат неговите сетива като цяло, а не техните отделни свойства, както се случва с усещането. Възприятието не е сбор от усещания, получени от този или онзи обект, а качествено нов етап на сетивното познание с присъщите му способности. Установени са целта, обектът и предметът на изследването, задачите, описани са основните характеристики и особености на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания.

За диагностициране на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания, на 1 декември 2014 г. беше извършена експериментална работа по следните методи: „Разпознаване на зачеркнати изображения“ от Semago N.Ya, Semago M.M., „Разпознаване на насложени изображения ( Poppelreitor figures)” от Semago N. Ya, Semago M.M., „Разпознаване на недостатъчно нарисувани изображения” Semago N.Ya, Semago M.M. и „Холистично възприемане на познати обекти” от Т. Н. Головина Бяха избрани петима ученици от подготвителната група на MBDOU № 21 на село Коноково, област Успенски.

Участници в експеримента: Максим Р. (13.02.2008), заключение на PMPK - ONR, Самвел К. (23.05.2008), заключение на PMPK - ONR, Армен А. (4.11.2008), заключение на PMPK - ONR, Вероника Г. (17.09.2008 г.) и Кирил С. (09.08.2008 г.) с нормална реч. За диагностика са използвани методите, предложени от Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. и Головина Т.Н.

Изследвайки свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания, беше разкрито нивото и нормата на умствено развитие, беше изследвано развитието на свойствата на възприятие при деца с говорни увреждания. Първо, бяха разгледани причините за говорните нарушения, тяхната класификация, видове, развитие на възприятието в нормални и патологични състояния. Изследвани са и различни видове и видове възприятия, но по-голямо внимание е обърнато на шестте основни свойства на този психичен процес: обективност, цялостност, обобщеност, постоянство, значимост и избирателност. От огромен брой методи бяха избрани следните: три метода на Semago N.Ya. и Семаго М.М. „Разпознаване на недостатъчно нарисувани изображения“, „Разпознаване на насложени изображения (фигури на Попелрейтор)“, „Разпознаване на зачертани изображения“ и техниката на Головина Т.Н. „Холистично възприемане на познати обекти“, чиято цел е да идентифицира характеристиките на свойствата на възприятието при деца с говорни увреждания и тяхната възможна корекция.

Анализът на експерименталната работа показа, че проблемът за развитието на свойствата на възприятието в предучилищна възраст е важен. Получените резултати показват, че в предучилищна възраст елементите на почтеност и обективност се формират въз основа на развитието на речта и други когнитивни процеси. Често такова свойство на възприятие като обобщение все още е несъвършено при много деца в начална училищна възраст. В същото време именно обобщението предопределя формирането на други умствени когнитивни процеси - памет, представяне, реч, мислене. Обобщението свързва индивидуалния и социалния опит на човек, осигурявайки семантична постоянство. За съжаление, операциите на обобщаване и класификация при деца на тази възраст все още са в етап на формиране, което може да повлияе не само на академичните постижения на детето, но и на способността му да усвоява нормите и изискванията на възрастните. Дори когато се възприемат, те могат да останат недостъпни по смисъла си.

Възприемането на тяхната дефектна реч при различни хора може да бъде пълно или непълно, дълбоко или повърхностно, точно или погрешно. Това само ще определи различното отношение на децата с говорни увреждания към техния дефект и необходимостта от диференциран (индивидуален) подход към тяхното психологическо обучение и корекционна работа.

Така че можем да кажем, че нарушенията на говора оказват влияние върху формирането на висши психични функции на човек, включително възприятие, а свойствата на възприятието развиват холистичен възглед на детето за света около него.

Федерална агенция за образование

Държавно учебно заведение

Висше професионално образование

Забайкалски държавен хуманитарно-педагогически университет на името на Н.Г. Чернишевски

Педагогически факултет

Катедра по корекционна педагогика

Развитието на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст

с интелектуално увреждане

Окончателна квалификационна работа

Специалност (направление)

65 - Олигофренопедагогика

Чита 2011 г

Въведение

Глава I Заключение

Заключение по глава II

Заключение по глава III

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Сензорното образование, насочено към формирането на пълноценно възприемане на заобикалящата реалност, служи като основа за опознаване на света, чиято първа стъпка е сетивният опит. Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сензорно развитие на децата, т.е. върху това колко перфектно детето чува, вижда, докосва околната среда.

Детето на всеки възрастов етап е най-чувствително към определени влияния. В тази връзка всеки възрастов етап става благоприятен за по-нататъшно нервно-психическо развитие и цялостно образование на дете в предучилищна възраст. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му.

Периодът на предучилищното детство е период на интензивно сензорно развитие на детето, когато се усъвършенства неговата ориентация във външните свойства и отношения на обекти и явления, в пространството и времето. Възприемайки предмети и действайки с тях, детето започва все по-точно да оценява техния цвят, форма, размер, тегло, температура, свойства на повърхността и др. Когато възприема музика, той се научава да следва мелодията, да различава връзката на звуците по височина , улавят ритмичния модел, докато възприемат речта - за да чуят най-фините разлики в произношението на подобни звуци.

Сетивното развитие на дете в предучилищна възраст включва два взаимосвързани аспекта - усвояването на идеи за различните свойства и връзки на обекти и явления и овладяването на нови действия, които позволяват по-пълно и разчленено възприемане на света около него. Сензорното възпитание е от голямо значение за цялостното последващо развитие на детето и за подготовката му за бъдещи творчески, обществено полезни дейности.

нарушено интелигентно визуално възприятие

Многобройни изследвания на характеристиките и моделите на перцептивното развитие на децата, проведени от A.V. Запорожец, А.П. Усовой, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков, В.П. Зинченко, А.А. Катаева, постави проблема за сензорно-перцептивното развитие на децата на приоритетно място.

За разлика от проблема за сензорното развитие на децата с нормален интелект, който е проучен всестранно, проблемът за сензорното развитие на децата с интелектуални затруднения е получил по-малко внимание. Междувременно е известно, че в тази категория деца недостатъчното развитие на зрителното възприятие е по-слабо изразено в сравнение с други, по-високи сфери на психиката. Следователно относителната безопасност на зрителното възприятие ни позволява да приемем като отправна точка работата за подобряване на тази област, което от своя страна ще ни позволи успешно да решим проблемите с възпитанието на тяхната социална и ежедневна годност и следователно да очертаем подходи към формиране на такива личностни черти като независимост, независимост и др.

Така че проблемът за формирането на визуално възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения е малко развит. Следователно този проблем релевантникъм днешна дата.

Обективен: изследване на развитието на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Обект на изследване на тази работае процесът на развитие на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Предмет на изследване- формиране на визуално възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Задачи:

1) разкриват значението на визуалното възприятие при формирането на други психични функции при деца в предучилищна възраст;

) да се разгледат особеностите на формирането на визуално възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения;

) анализира теоретичните аспекти на методите за диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст;

) представя резултатите от изследването на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения;

) водят набор от класове за развитие на визуалното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения;

) за изследване на ефективността на корекционно-развиващото образование.

Хипотеза:Използваният комплекс от коригиращи упражнения допринася за корекция на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Изследователски методи:

1.Анализ на научна и методическа литература.

2.Проучване на документация.

.Педагогическо наблюдение.

Експериментирайте.

Методологическа основа на изследването: концепцията за единството на моделите на развитие на анормални и нормални деца (L.S. Vygotsky); теория на развитието на процесите на възприятие (М.С. Сеченов, И.П. Павлов).

Теоретично значение: изясняване на характеристиките на развитието на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения и описание на нивата на неговото развитие.

Практическо значение: комплексът от корекционни класове, който използвахме (автор - Горбатова Е.В.) с използването на дидактически материал, може да се използва в корекционната и развиваща работа с деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Структура.Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, три глави, заключение, библиографски списък и приложение.

Глава I. Формиране на визуално възприятие при деца в предучилищна възраст

1.1 Значението на зрителното възприятие при формирането на други психични функции при деца в предучилищна възраст

"Възприемане-отражение на обекти и явления в цялостен вид в резултат на осъзнаване на техните отличителни черти."

Възприемането се осъществява чрез действие, свързано с изследване на възприемания обект, с изграждането на неговия образ.

Възприятието е много сложен, системен, многостепенен процес, който изпълнява отразяваща, регулаторна функция в поведението на детето. Възприятието се разглежда както като процес на формиране на субективен образ на обект или явление, който пряко засяга сетивата, така и като самия този образ и като система от действия, насочени към запознаване с обект, който засяга човешките анализатори (A.G. Ruzskaya, 2001).

Сензорното развитие е развитието в детето на процесите на възприятие и представи за обекти и явления от околния свят.

Визуалното възприятие играе огромна роля в умственото развитие на детето, във формирането на идеи за предмети и явления от околния свят.

Визуалното възприятие е сложна работа, по време на която се извършва анализ на голям брой стимули, действащи върху окото. Колкото по-съвършено е зрителното възприятие, толкова по-разнообразни са усещанията по качество и сила и следователно толкова по-пълно, точно и диференцирано отразяват дразненията. Основното количество информация за света около човек получава чрез зрението.

Визуалното възприятие е сложен процес, който включва различни структурни компоненти: произволност, целенасоченост, координация между ръцете и очите, умения за визуално изследване, аналитична и синтетична активност на зрителния анализатор, обем и постоянство на възприятието.

Избирателността на възприятието се проявява в преобладаващия избор на определени обекти и явления сред тяхното разнообразие. Избирателността е свързана с ориентацията на индивида, зависи от мотивацията, нагласите, интересите, емоционално-волевата сфера и вниманието на детето.

Формирането на обективността на възприятието се осъществява в процеса на предметно-практическата дейност на детето. Когато детето опипва с ръката си и разглежда предмет, докато прави движения на очите, обектът на възприятие се формира на базата на тактилно-моторно и визуално взаимодействие.

И така, възприятието е водещият познавателен процес на предучилищна възраст, който изпълнява обединяваща функция:

първо, възприятието съчетава свойствата на обектите в холистичен образ на обекта;

второ, съчетава всички когнитивни процеси в съвместна координирана работа по обработка и получаване на информация;

трето, възприятието съчетава целия опит, придобит за света около нас под формата на представи и изображения на обекти и формира цялостна картина на света.

Същността на процеса на възприятие се състои в това, че той осигурява получаването и първичната обработка на информация от външния свят: разпознаването и разграничаването на индивидуалните свойства на обектите, самите обекти, техните характеристики и предназначение. Възприятието помага да се разграничи един обект от други, да се разграничат някои обекти или явления от редица други подобни или не подобни на него.

Детето се ражда на света с готови сетивни органи: има очи, уши, кожата му има чувствителност, която му позволява да докосва предмети и т.н.

Това са само предпоставки за възприемане на света около нас. За да се ориентирате правилно в света около нас, е важно да възприемате не само всеки отделен предмет (маса, цвете, дъга), но и ситуацията, комплекс от някои обекти като цяло (стая за игри, картина, звучна мелодия). Възприятието помага да се съчетаят индивидуалните свойства на обектите и да се създаде холистичен образ - процесът на отразяване от човек на обекти и явления от околния свят с прякото им въздействие върху сетивата. Възприемането дори на прост обект е много сложен процес, който включва работата на сетивните (сензорни), двигателните и речеви механизми.

За да се осъществи пълноценно сензорното развитие е необходимо целенасочено сензорно възпитание. Детето трябва да бъде научено да гледа, чувства, слуша, т.е. формират неговите перцептивни действия.

Възприятието за цвят се различава от възприятието за форма и размер главно по това, че това свойство не може да бъде разграничено практически, чрез проба и грешка. Цветът трябва да се види, т.е. при възприемане на цвят може да се използва само визуална, перцептивна ориентация.

Развитието на възприятието преминава през формиране на перцептивни действия – т.е. структурни единици на процеса на възприятие при хората. Възприемателното действие осигурява съзнателен избор на всякакви свойства и трансформация на сетивна информация, което води до създаване на образ, който е адекватен на обективния свят. Перцептивното действие е тясно свързано с обективното действие.

Развитието на перцептивните действия е придружено от значително намаляване на двигателните компоненти, в резултат на което процесът на възприятие външно придобива формата на моментен акт на "дискретност".

В развитието на възприятието перцептивните действия са действията за изследване и сравняване на обекти със социално разработени стандарти - сензорни стандарти.

Човечеството е отделило определена стандартна система от размери, форми, цветови тонове. Безкрайното им разнообразие е сведено до няколко основни разновидности. Овладявайки този вид система, детето получава, така да се каже, набор от стандарти, стандарти, с които може да сравни всяко нововъзприето качество и да му даде правилно определение. Усвояването на идеи за тези разновидности позволява на детето оптимално да възприема заобикалящата го реалност.

Сензорните стандарти са системи от геометрични фигури, скала от величини, мерки за тегло, диапазон на височина, спектър от цветове, система от фонеми на родния език и др. Всички тези стандарти трябва да бъдат усвоени от детето.

Системата от стандарти включва: основните цветове на спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, циан, индиго, виолетово, бяло и черно), пет форми (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник и овал), три вида размер (големи, средни и малки).

Възприятието се основава не само на усещанията, които всеки момент ви позволяват да усетите света около вас, но и на предишния опит на растящ човек.

По този начин развитието в детето на процесите на възприятие и идеи за обекти и явления от околния свят води до сензорно развитие, което включва усвояването на сензорни стандарти от децата. Усвоявайки този вид система, детето получава набор от стандарти, стандарти, с които може да сравни всяко ново възприето качество и да му даде правилно определение.

1.2 Характеристики на формирането на визуално възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Холистичното възприятие е важно условие за правилна ориентация в заобикалящия обективен свят. Бавността, липсата на диференциация, стеснеността на обхвата на възприятието, нарушението на аналитичната и синтетичната дейност, специфичните недостатъци на паметта, характерни за децата с интелектуални затруднения, затрудняват опознаването на външния свят. Нарушаването на функцията за търсене и забавянето на обработката на информацията, постъпваща чрез сетивата, води до непълно, нестабилно и не винаги правилно разпознаване на представения материал. В допълнение, сензорното развитие на дете с интелектуални затруднения като цяло изостава много по отношение на формирането и е изключително неравномерно.

Вътрешните изследвания показват, че несъвършенството на възприятието на децата с интелектуални затруднения е не толкова в нарушенията на възприемащия апарат, а в отклоненията във възприятието като сложна психична функция.

Процесът на възприятие се характеризира с редица свойства.

Възприемането на всяка модалност се характеризира със селективност, т.е. изборът на онези обекти, които са в сферата на интересите, дейностите и вниманието на детето.

Обективността е основният резултат от процеса на възприемане, чието ниво определя колко цялостно и смислено се възприема обектът, дали неговата структура се отразява във възприятието.

Нормалното функциониране на възприятието се характеризира с постоянство - способност за разпознаване на обект независимо от неговото местоположение, разстояние, осветеност и др., т.е. от условията на възприемане.

Нека разгледаме как тези свойства се проявяват при деца с интелектуални затруднения.

В момента най-изследвано е зрителното възприятие на тази категория деца. Установено е, че възприятието има обективен характер, т.е. всички свойства на даден обект не са отделени от самия обект. Освен това, дете с интелектуална недостатъчност подчертава предимно най-ярките свойства, а понякога и само едно, по което разграничава обект от други обекти. В наблюдавания обект се "изтръгват" отделни части, а важният за общото разбиране материал се подценява, което потвърждава стеснения обхват на възприятието. Избирателността на възприятието е нарушена: децата с интелектуални затруднения не могат дълго време да отделят главното, да разберат вътрешните връзки между неговите части, трудно се ориентират в ситуации, често са дезориентирани. Само в процеса на практическата дейност те постепенно развиват способността да отделят свойства от самия предмет, да забелязват сходни свойства в различни обекти и различни в един обект.

Характерен недостатък на децата с интелектуална изостаналост е нарушението на генерализацията на възприятието, което се проявява в недостига на недостатъчно точни идеи, наличието на частни и случайно запомнени. Освен това, както показват проучванията на местни психолози (P.B. Shoshin et al.), скоростта на тяхното възприемане става значително по-ниска при всяко отклонение от оптималните условия: слабо осветление, завъртане на обект под необичаен ъгъл, контур, шумни и припокриващи се изображения, чести промяна на сигнали (обекти), комбинация, едновременна поява на няколко сигнала (особено при слухово възприятие). Много грешки се допускат при възприемане на изображението на обърнати предмети, разположени по различен начин (K.I. Veresotskaya). Сходните по очертания букви и техните отделни елементи не винаги се разпознават и често се смесват. Тези факти означават, че по-сложните форми на аналитична и синтетична дейност на зрителния анализатор изостават в развитието си от по-простите форми.

Ученият-психолог И.М. Соловьов отбеляза, че многообектната област на реалността се оказва "от малък обект" за такива деца. Слабостта на прегледа се обяснява с особеностите на погледа: това, което дете с нормално развитие вижда веднага, децата с интелектуални затруднения - последователно, което означава, че възприемат по-малко и повече детайли "губят". Недостатъчната активност, слабият фокус при деца с интелектуални затруднения се проявяват в липсата на желание да се разгледа обект или явление във всички подробности, да се разберат всички негови свойства. В същото време се отбелязва намаляване на зрителната острота, което не позволява да се разграничи спецификата, присъща на обекта.

Тези характеристики влияят върху разграничаването на цвета. Шиф отбеляза, че децата с интелектуални затруднения започват да различават цветовете много по-късно от своите връстници, докато комбинацията от различни цветове и нюанси в една група, неразличимостта на междинните цветове и ниско наситените цветови нюанси е характерна.

Особеността на зрителното възприятие на децата с интелектуални затруднения се проявява ясно при разглеждане на сюжетни картини, чието разбиране се оказва непълно, повърхностно и в някои случаи неадекватно (I.M. Soloviev, N.M. Stadnenko).

Децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения не знаят как да адаптират своето възприятие към променящите се условия. Да кажем снимка на обърната чаша и чинийка, те ще я разпознаят като гъба. В същото време те не забелязват значими детайли (например дръжката на чаша), които противоречат на отговора им. Причината за това е схематично, опростено възприятие, неоформено възприятие.

Липсата на диференциация на зрителното възприятие води до трудности при разграничаването на обектите по цвят, форма и размер. Шиф, В.Г. Петрова, Т.М. Головина отбелязва, че децата олигофрени възприемат по-добре размера и цвета на предметите и по-лошо материала и формата.

Визуалните образи, както всички умствени образи, са многоизмерни и сложни, те включват три нива на отражение: сетивно-перцептивно, ниво на представяне и вербално-логическо ниво. Проучванията показват, че формирането на всяко ниво на зрително отражение при деца с интелектуални затруднения е нарушено (E.S. Bain, K.I. Veresotskaya и др.). Накратко характеризирайки основните нарушения, отбелязваме, че визуалните образи при такива деца са изчерпани, често деформирани и нестабилни. Децата с интелектуални затруднения трудно различават съставните му части, пропорциите, оригиналността на структурата в даден предмет, могат да пропуснат важни детайли (например: часовник - без винт); не винаги точно разпознават цвета и цветовите нюанси. В процеса на разпознаване на обекти и явления, познати от миналия опит, те проявяват обобщено разпознаване, идентифициране на обекти, които имат известно сходство, изкривяване и неадекватност на идеите за заобикалящата реалност. При деца с интелектуални затруднения визуалните представи се различават значително от реалните обекти. Появяват се много неточности при възприемане в променени условия (нов ъгъл на обекта) и възпроизвеждане на няколко подобни обекта. Представите, които са възникнали в такива деца без регулиращото участие на учителя, са бедни, размити, фрагментирани и погрешни. Проучванията показват, че описанието на разглежданите обекти също страда, тъй като не се формира без специално обучение.

Точността и ефективността на визуалното възприятие, запазването на визуален образ в паметта в крайна сметка определят ефективността на формирането на умения за писане и четене. Нарушенията на зрителното възприятие водят до трудности при идентифицирането на фигури, букви, цифри, техния размер, съотношението на частите, ясно разграничаване на разликите и приликите на подобна конфигурация или огледални елементи и т.н. Трябва да се отбележи, че липсата на формиране на визуални възприятието често се крие във факта, че това е дефицит не на една визуална или двигателна функция, а дефицит в интегративното взаимодействие на тези функции.

Недостатъчното развитие на зрителното възприятие води до изоставане във формирането на пространствена ориентация. При визуално-пространственото възприятие важна роля играе окуломоторната система - бързина, точност на окуломоторните реакции, способност за сближаване на погледа на двете очи, бинокулярно зрение. Окуломоторната система участва в анализа и оценката на последващите промени в такива пространствени свойства като позицията на обектите в зрителното поле, размера и разстоянието на обектите, техните движения и различни взаимоотношения между обектите. Дефицитът на зрително-пространственото възприятие на децата с интелектуална изостаналост се обяснява и с непълноценността на взаимодействието на различни функции на зрението: неговата острота, перцептивно поле, око. Практиката обаче показва, че с целенасочена и системна работа недостатъчността на зрителното и визуално-пространственото възприятие може да бъде значително намалена. Тази работа е предмет на следните задачи:

формирането на умения за словесно описание на визуално възприемани обекти и предмети, техните свойства, явления от реалността.

При нормалното развитие на децата възприемането на цвета до края на предучилищна възраст преминава през следните етапи:

) подчертаване на цвета като знаци, разграничаване на обекти на тази основа;

) разпознаване на цветовете, което прави възможно намирането на обект с посочения цвят;

) активно определяне на цвета на обекта;

) способността да работите с цветни оплаквания, без да разчитате на визуализация, което ви позволява да отговорите на въпроса „Какво е зелено, червено и други подобни“? Децата олигофрени със значително закъснение развиват способността да подчертават цвета като знак на обект (някои от тях не знаят как да направят това дори в началото на началната училищна възраст), за тях е трудно да научат дори имената на основни цветове (червено, синьо, зелено, жълто, кафяво, черно, бяло). Те объркват нюансите - тоновете на цветовете, съседни на спектъра, например червено и оранжево, жълто и зелено, се възприемат като идентични; не притежават имена на допълнителни цветове (лилаво, оранжево, салата и др.).

И така, нарушенията на зрителната сфера се проявяват главно в бедността и недиференциацията на визуалните образи, инертността и крехкостта на визуалните следи, както и в липсата на силна и адекватна връзка между думата и визуалното представяне на обекта. . Тези характеристики са характерни за почти всеки тип възприятие, което се потвърждава от наличните научни изследвания. По отношение на различните видове усещания и възприятия би било логично да се позове на позицията на V.I. Любовски, че всички деца с увреждания в развитието се характеризират с намаляване на скоростта и качеството на обработка на информацията, ограничено и непълно формиране на образи и понятия. Търсещите действия на деца с интелектуални затруднения се характеризират с импулсивност и произволност. Няма закономерност в изследването на обекта, независимо какъв канал на възприятие използват тези деца (слухов, зрителен, тактилен и др.), А резултатите показват по-малка пълнота и недостатъчна точност, едностранчивост. Трябва да се отбележи, че отклоненията в сензорното развитие на дете в предучилищна възраст с интелектуални затруднения е трудно, а понякога и невъзможно, да се компенсират в по-късна възраст. Това предполага, че е необходимо сензорното образование да се включи в обучението на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения в различни видове дейности.

Глава I Заключение

По този начин визуалното възприятие, оставайки контролиран, смислен, интелектуален процес, разчитащ на използването на методи и средства, фиксирани в културата, позволява на човек да проникне по-дълбоко в околната среда и да научи по-сложни аспекти на реалността. Без съмнение децата с интелектуални затруднения, които имат ниско ниво на развитие на възприятието, се нуждаят от коригираща работа, която изисква включването на различни техники и методи.

Глава II. Методи за диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст

2.1 Теоретични аспекти на методите за диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст

Ранната диагностика, прогнозирането на училищните проблеми изискват обективна оценка на функционалното развитие на всяко дете в предучилищна възраст. Един от най-важните показатели за функционалното развитие е нивото на зрителното възприятие. Тестовете, използвани в домашната психофизиология за оценка на развитието на зрителното възприятие, нямат ясни количествени и възрастови стандарти, което не им позволява да бъдат широко използвани в практическата работа: при диагностицирането на функционалното развитие и разработването на специфични коригиращи мерки.

Създаването на фундаментално нови тестове, както показва световният опит, е много дълга задача, но модификацията на най-добрите чуждестранни образци позволява да се реши. Един от най-широко използваните тестове в света за определяне на нивото на зрителното възприятие е комплексният тест на М. Фростиг.

При работа с деца с интелектуални затруднения се наблюдава ограничаване или влошаване на способностите при изпълнение на задачи, които изискват зрително възприятие. В много случаи тези затруднения са непоправими и са свързани с увреждане на мозъка, понякога са резултат от функционалната незрялост на детето.

Навреме, за да идентифицирате затрудненията на зрителното възприятие, да намерите причината им и, ако е възможно, да ги коригирате - решаването на този проблем се улеснява от техниката, която е ревизирана техника за тестване от М. Фростиг. Тази техника може да се използва:

да се определи готовността на детето за училище;

за ранно прогнозиране на обучителни затруднения;

определяне на конкретни и индивидуални корекционни мерки преди училище;

разработване на индивидуални програми за коригиращо обучение.

Визуалното възприятие се състои от голям брой функции, така че тестът е цялостна система за оценка на различни аспекти на зрителното възприятие, като например:

Координацията око-ръка (подтест 1) включва чертане на непрекъсната права линия, крива и извити линии под различни ъгли от дадено начало до даден край с граници или според даден модел.

Дискриминацията на фигура-фон (подтест 2) включва намиране на дадена фигура с увеличаване на броя на фоновите фигури. В задачите са използвани пресечни точки на фигури и „скрити“ геометрични фигури.

Постоянството на формата (подтест 3) включва разпознаване на централна геометрична фигура, която има различни размери, тонове, текстури и пространствено разположение. За идентификация се предлагат кръг и квадрат като централен.

Позицията в пространството (подтест 4) включва разпознаване на завъртяни и обърнати геометрични фигури, групи от форми и букви в серии.

Пространствените отношения (подтест 5) включват анализ и копиране на прости форми, състоящи се от линии с различни дължини и ъгли.

Сложният подтест (подтест 6) включва анализ на фигури с последващо рисуване на техните части по даден модел.

Инструкциите за провеждане на това тестване са представени в приложението към окончателната квалификационна работа (Приложение 1).

За диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст могат да се използват и следните методи (Катаева А.А., Стребелева Е.А.):

). Метод "Цветове";

). Методика „Формуляри”;

). Методика „Определи кой какъв предмет има”;

). Техника "сгънете лентите".

Цветен метод.

Цел: да се определи способността за съпоставяне и разграничаване на цветовете, познаване на цветовете и техните имена.

Оборудване: 12 цветни карти.

Инструкция: Аз ще ви покажа картите, а вие назовете нейния цвят.

Процедура: експериментаторът показва цветните карти на детето една по една, като започва с основните цветове (червено, жълто, синьо) и след това вторичните цветни карти. Всеки отговор на дете се записва.

Ако детето не назове един или повече цветове, тогава след демонстрацията всички карти се поставят пред него и експериментаторът дава инструкция: „Аз ще назова цвета, а вие покажете правилната карта“.

Метод на формата.

Цел: да се определят знанията за геометричните фигури и техните имена.

Оборудване: набор от равнинни геометрични фигури.

Указания: Назовете фигурата.

Процедура на изследване: експериментаторът демонстрира на детето геометрични фигури и дава инструкции. Всеки отговор на дете се записва.

Ако детето не назове една или повече фигури, тогава след демонстрацията всички фигури се поставят пред него и експериментаторът дава инструкция: „Аз ще назова фигурата, а вие я покажете“.

Техника "сгънете лентите".

Цел: да се разкрие способността на детето да определя размера на предметите.

Оборудване: пет ленти хартия (ширина - 2 см, дължина на най-дългата - 20 см, най-късата - 12 см).

Инструкции: сгънете лентите така, че да получите стълба.

Процедура за преглед: ленти се поставят пред детето, дават се инструкции. Задачата е изпълнена правилно, ако детето сгъне лентите последователно (нагоре или надолу).

Метод "Определете какъв предмет."

Цел: да се определят представите на децата за връзката по размер между предмети, обозначени с думите: големи и малки, дълги, къси, широки и тесни, високи, ниски, дебели и тънки.

Оборудване: големи и малки триъгълници; широки и тесни ленти; дълги и къси ленти хартия; изображение на високи и ниски дървета; изображение на гъби с дебел и тънък крак.

Процедура: първата двойка предмети се поставя пред детето, експериментаторът пита как се различават обектите, как могат да се нарекат. Ако детето не назовава самостоятелно необходимите характеристики, тогава експериментаторът иска да покаже определен обект (например „покажи широка лента“). След това представете следващата двойка елементи. Експериментаторът отбелязва отговорите на детето, наличието на правилните думи, обозначаващи отношенията по размер в речника на субекта.

Провеждането на тези техники позволява да се идентифицират у децата в предучилищна възраст знанията за сензорните стандарти, знанието за думите за тяхното обозначаване и присъствието на тези думи, както в активния, така и в пасивния речник на детето.

За да се помогне на учителя да съпостави визуалната функционалност с действителното възприятие, могат да бъдат предложени методи за диагностициране на перцептивното развитие. В хода на класовете, използващи тези методи, се разкрива наличието или отсъствието на визуално внимание на детето, идеи, способности за разпознаване на изображения и елементарни умения за работа с визуален материал.

Представените по-долу методи включват задачи с различна степен на сложност, които са предназначени за работа с деца от по-стара предучилищна възраст.

Метод 1. Визуално разпознаване на изображения с подобрени функции.

Това е най-простата техника, предназначена да идентифицира сред децата онези, които ще могат да се включат в курс за развитие на визуалното възприятие. Специални рисунки показват геометрични фигури и предметни изображения, боядисани в черно и основни хроматични цветове.

За да изпълните първата задача, ще ви трябват 2 комплекта карти. Една от тях включва 5 карти с избрани от учителя изображения. Вторият комплект съдържа същите 5 изображения и допълнително няколко "допълнителни" изображения, ако нивото на развитие на детето позволява това. В противен случай вторият комплект също трябва да се състои от 5 карти. На детето последователно се представят карти от първия комплект. Детето трябва да избере от "своя" набор изображение, което е идентично с представеното (невербална форма на приложение на техниката).

Във втората задача участва само първият (основен) комплект карти. Учителят последователно представя на детето изображения и го моли да назове формата и цвета на фигурите (вербална форма). Когато разглежда всяка рисунка, на детето може да бъде зададен въпросът: къде е тази или онази фигура - отгоре, отдолу, отдясно или отляво? Така учителят ще получи информация за възприятието на детето за основните характеристики на изображенията: форми, цветове, местоположение в пространството. Ако детето не изпълни и двете задачи, това означава, че визуалната му функционалност е недостатъчна за класове в хода на следните методи.Ако две или дори само първата задача са изпълнени, може да се извърши допълнителна корекционна работа с деца.

Техника 2. Визуална идентификация на обемни и плоски обекти и тяхната корелация

За работа се избират предмети, които детето среща в ежедневието и които са от особено значение за него (съдове, дрехи, мебели и др.). Най-простата задача на тази техника е съпоставянето на триизмерен и два равнинни обекта, единият от които е изображение на триизмерен. Най-трудната задача е да изберете едно от седемте изображения, което съответства на триизмерен обект. Задачите се изпълняват както на вербално ниво (съпоставяне на обекти по сходство, без да се назовават), така и на вербално ниво (с назоваване на обекти).

При тази техника могат да бъдат избрани триизмерен обект (чаша) и пет изображения на предмети (чаша, куфарче, часовник, шапка, къща). Първо на детето се представя естествен обект, след това пет изображения на предмети. Той трябваше (а) да назове естествен обект, след това (б) да избере неговото изображение от петте представени снимки и накрая (в) да назове всичките пет изображения. Времето за решаване на проблема беше практически неограничено, но с твърде дълги паузи (повече от 3 минути) детето постоянно се иска да изпълни задачата. Ако детето греши, му се задава общ въпрос: "Сигурен ли си? Погледни внимателно." Ако след това детето коригира грешката, тогава резултатът се записва в протокола: "правилно изпълнение с помощта"; ако не коригира или даде друг неверен отговор, тогава резултатът се записва в протокола: "неправилно изпълнение". Изпълнението на задачи (а), (б), (в) се оценява, както следва: 2 точки - ако детето допусне не повече от две грешки при назоваване на реален предмет и/или 5 предметни изображения; 1 точка - ако детето сгреши повече от два пъти при назоваване на реален предмет и/или 5 предметни изображения; 0 точки - неправилна корелация на реален обект и неговото изображение, грешки при идентифицирането на почти всяко изображение на обект. По време на прегледа се отбелязва от какъв вид помощ се нуждае детето (привличане на вниманието, помощ при подчертаване на значими части / детайли от изображението, които могат да улеснят идентифицирането му и др.).

Метод 3. Развитие на координацията око-ръка

Най-простите задачи на тази техника се състоят в проследяване с помощта на ръка и око на вълнообразни или прекъснати линии, изобразени върху листове бяла хартия.

Например може да се използва тестов лист, който показва две разменени линии; в края и в началото на всеки ред има фигури; в началото на двата реда - овчар, в края на единия ред - овца, в края на другия - прасе. На децата се показва тестов лист и се задава (а) въпросът: "Погледнете снимката! Какво е нарисувано тук?" Детето трябва да разгледа рисунката, да идентифицира изображенията, да ги назове. Ако детето не намери или назове никакво изображение, учителят привлича вниманието му с въпроса: "Погледнете внимателно! Какво е показано долу (горе, вляво, вдясно и т.н.)?" След като детето разпознае и опише изображенията, (б) трябва да „прокара“ флумастера по двете тестови линии. На детето се дава следната инструкция: „Ако овчарят върви по една пътека, ще стигне до овцете, а ако овчарят по другия, ще стигне до прасето. Пътеките са много заплетени, минават през блатото, и не можеш да напуснеш пътеката. Вземи флумастер и поведи овчаря по пътеката" .

В задача (а) се отбелязва намирането и ненамирането на всички фигури и правилността на тяхното идентифициране, а в задача (б) се отбелязва проследяването или непроследяването на двата реда до края. Освен това се отбелязва естеството на проследяване на линията, изплъзване от една линия и преминаване към друга, отмествания на флумастера от линията и спирания. Резултатите от изпълнението на параграф (а) се записват от учителя в протокола, но не се оценяват в точки. Правилността на изпълнение на параграф (б) се оценява в точки, както следва: 3 точки - проследяване на двете линии до края, не повече от три спирания и премествания от линията; 2 точки - следване на двете линии до края, повече от три спирания и смени от линията; 1 точка - следване на една линия до края, спиране, изплъзване от една линия и преминаване към друга; 0 точки - неизпълнение на задачата.

Изследването на зрителното възприятие с помощта на описаните методи се извършва преди началото, след шест месеца и след една година коригиращо обучение. Получените индивидуални данни се сравняват, което позволява да се направи заключение за динамиката на промените в състоянието на зрителното възприятие в хода на коригиращото обучение.

Метод 4. Пространствена ориентация в схематичен чертеж.

За прилагането на тази техника се използват прости и сложни лабиринти. Единият от лабиринтите (а) е комбинация от хоризонтални и вертикални линии, другият (б) е пресечната точка на вълнообразни линии без ясни граници. Първо се представя лабиринт (а) и детето получава следната инструкция: „Картината показва объркващ лабиринт. Трябва да влезете в лабиринта от това място (началото се показва на детето и се поставя кръст) и да преминете през го до изхода (учителят бавно води покрай лабиринта и показва изхода). В лабиринта има задънени улици. Не можете да влезете в тях. Опитайте се да преминете през лабиринта, без да спирате и да не пресичате начертаните линии "( учителят показва хоризонталните линии на лабиринта). Детето трябва да вземе флумастер и с него да премине през лабиринта до изхода.

След като изпълни задачата, на детето се представя лабиринт (b) със следната инструкция: "Това е същият лабиринт. Тук са нарисувани две момчета. Едното трябва да стигне до другото, за да играе. Вземете това момче с топката ( учителят показва началото на лабиринта). да не падне. Водете момчето покрай храстите "(на малка част от лабиринта учителят показва как да направите това).

В протокола се записва:

) наличие / липса на предварителна ориентация в задачата;

) качеството на предварителната ориентация в задачата: визуална ориентация (детето гледа картината и се опитва визуално да очертае възможния път, по който ще "премине" лабиринта с помощта на флумастер; визуално-моторна ориентация (гледайки картината, детето се опитва да очертае възможен път, опитвайки се да премине през лабиринта с помощта на пръст или когато разглежда рисунка, детето показва с пръст какво е привлякло вниманието му);

) навлизане в задънените улици на лабиринта;

) спира по време на преминаването на лабиринта;

) времето за преминаване на всеки лабиринт;

) преминаване / не преминаване на лабиринта до края. Качеството на прилагане на методиката "Лабиринти" се оценява по резултатите от преминаването на всеки лабиринт за всеки от параграфи 1 - 2 и 5 - 6 поотделно. Точки 3 - 4 се оценяват едновременно. След това общият резултат за всеки лабиринт се сумира отделно.

Оценки на задачите:

партитура - има предварителна ориентация;

точки - без предварително ориентиране;

точки - визуална ориентация;

оценка - зрително-моторна ориентация;

точки - във всеки лабиринт е допустимо да се правят не повече от две задънени улици и не повече от две спирки едновременно (общо не повече от 4 грешки).

точка - във всеки лабиринт е допустимо да се правят не повече от три задънени улици и не повече от три спирания едновременно (общо не повече от 6 грешки).

точки - повече от четири задънени улици и повече от четири спирки по едно и също време във всеки лабиринт (общо повече от 8 грешки).

точки - преминаването на лабиринта в рамките на 1 мин.

точки - преминаването на лабиринта в диапазона от 1 мин. до 2 мин.

резултат - преминаването на лабиринта в диапазона от 2 минути. до 2 мин. 30 сек.

точки - преминаване на лабиринта за повече от 2 мин. 30 сек.

точки - преминаването на лабиринта от началото до края.

резултат - преминаване на половината от лабиринта.

точки - преминаване на по-малко от половината от лабиринта.

Техника 5. Възможност за възстановяване на цялото изображение на обекта от части според модела

Най-простата задача на тази техника е да се състави цяло изображение от части в присъствието на образец в зрителното поле на детето. Размерът на изображението е приблизително 1,5 х 1,5 см. Броят на частите, на които се нарязва картината, трябва да съответства на възрастта на детето и състоянието на неговото зрение. Така например картина, разрязана на 2 части, може да се предложи на дете на 2 години и дете на 8-10 години с остатъчно зрение. Например картинки с ясни контрастни изображения на плодове, зеленчуци, животни бяха нарязани вертикално и хоризонтално на 4 (първи вариант) и 8 (втори вариант) равни части. Първо, детето разглежда и описва цялото изображение (а), след това трябва да сглоби това изображение от части, като има образец пред очите си (б).

По-трудна задача е да нарисувате изображение (пирамида) въз основа на неговите фрагменти. В протокола се записва (а) името на изображението, (б) точността на описанието по въпросите на учителя (какъв цвят, форма, колко обекта (ако са няколко), къде се намира (горен, долен). , дясно, ляво, ...), (в) изпълнение на задачата за композиране на цялото, (г) композиционна стратегия (произволно изброяване на части или целенасочен избор на части) В точки се оценява само изпълнението на точка (в): 3 точки - съставяне на цяла картина без помощта на учител; 2 точки - съставяне на цяла картина с малко помощ от учител (например привличане на вниманието, подпомагане на ориентацията на избрания от детето елемент и др.) 1 точка - самостоятелна компилация само на част от изображението, 0 точки - неизпълнение на задачата.

По този начин, използвайки методите, разгледани по-горе, е възможно да се оценят различни аспекти на визуалното възприятие на дете в предучилищна възраст.

2.2 Резултатите от изследването на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Както бе споменато по-горе, сензорното развитие на децата с интелектуални затруднения има свои собствени характеристики и се проявява в липсата на формиране на сензорни стандарти. За потвърждаване на тези характеристики беше проведен установителен експеримент, чиито задачи са:

изучаване на характеристиките на усвояване на цветови стандарти от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения;

изследване на характеристиките на усвояването на стандартите за форма от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения;

изследване на характеристиките на усвояването на стандарти за измерване от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Проучването е проведено на базата на две детски градини:

Център за лечебна педагогика и предучилищно образование ЦЛПиДО, Краснокаменск;

MDOU № 4 "Тополек", Краснокаменск.

В експеримента са участвали 24 деца на възраст от 5 до 6 години, 12 деца с нормално умствено развитие и 12 деца с леки интелектуални затруднения. Пет деца са на корекция първата година, останалите (осем) посещават специални групи втората година.

Децата установиха контакт и се отнесоха любезно към изследователската процедура. Доброволно изпълняваше задачи, проявяваше интерес към тях. Някои деца показаха желание да „тренират“ отново.

Констатиращият експеримент включваше следните методи (Катаева А.А., Стребелева Е.А.):

). Метод "Цветове";

). Методика „Формуляри”;

). Метод "Сгъване на ленти";

Количествените данни, получени по време на техниката "Цветове", са представени в таблици 1 и 2 и на фигура 1.

маса 1

Категория деца Избор на основен цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на основен цвят Избор на вторичен цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на допълнителен цвят Деца с нормално развитие10010091,783.3 Деца с интелектуални затруднения91,783,35033.3

таблица 2

Възприемане на първични и вторични цветове от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

F.I. дете с интелектуална недостатъчност Избор на основен цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на основен цвят Избор на допълнителен цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на допълнителен цвят Вова К. Костя В. Вика С. Серьожа В. Вася Т. Тарас Б. Бела Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н Настя Л Леня Ш. 3/1050/633.3/4

Фиг. 1. Възприемане на първични и вторични цветове от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения на етапа на установяване на експеримента

Въз основа на представените данни може да се заключи, че при деца с леки интелектуални увреждания идеите за цвят са по-слабо развити, отколкото при деца с нормално развитие. Най-големи трудности за децата в предучилищна възраст възникват при назоваването (при 66,7% от децата) и разпознаването (при 50% от децата) на допълнителни цветове, като оранжево, синьо, лилаво, розово и пурпурно. Децата или не назовават тези цветове, или назовават съответния основен цвят (например синьото се нарича синьо). Резултатите от отговорите на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения за розовия цвят се оказаха най-интересни, тъй като четири деца правилно назоваха цвета, четири не предложиха никаква версия, а останалите четири деца го нарекоха синьо и синьо. Това може да се дължи на факта, че децата в предучилищна възраст не са изучавали този нюанс в класната стая в детската градина или на недостатъци във визуалното възприятие.

7% от децата с интелектуални затруднения и 100% от децата с нормално развитие не допускат грешки при избора на необходимия основен цвят. Лека разлика в показателите ни позволява да заключим, че децата в предучилищна възраст с леки интелектуални увреждания имат идеи за основните цветове.

Въз основа на данните, представени в таблицата, може да се види, че 83,3% от децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения и 100% от децата с нормално развитие правилно назовават основните цветове, които им се представят. Високите резултати показват, че думите-имена на цветовете са в активния речник на децата в предучилищна възраст и те ги използват в речта си.

% от децата с интелектуални затруднения и 91,7% от децата с нормално развитие правилно избират допълнителни цветове, когато ги наричат ​​експериментатор. При деца с интелектуални затруднения идеите за допълнителни цветове са по-слабо формирани, отколкото при деца с нормално умствено развитие.

Според таблица 1 33,3% от децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения и 83,3% от нормално развиващите се връстници назовават допълнителни цветове сами. Ниският процент на изпълнение на тази задача от деца с проблеми в развитието може да се дължи на трудности при запомнянето на имената на допълнителни цветове, недостатъци във визуалното възприятие на тези цветове (децата бъркат тези цветове един с друг, например кафяво и оранжево, пурпурно и розово). Както бе споменато по-горе, децата в предучилищна възраст назовават основните цветове вместо допълнителните цветове. Освен това е важно децата и техните близки роднини да не използват често имената на допълнителни цветове в ежедневието.

По този начин можем да кажем, че представите за основните цветове на спектъра при деца с леки интелектуални затруднения са формирани на високо ниво и са близки до възрастовата норма, докато разпознаването и назоваването на допълнителни цветове от деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието причиняват най-големите трудности.

Таблица 3

7% от децата с нормален интелект и 75% от децата с интелектуални затруднения правилно показват геометрични фигури по име (Таблица 3). Ниският процент правилни отговори на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието може да се дължи на недостатъчно познаване на фигури и техните имена от деца с проблеми в развитието, което се дължи на особеностите на паметта (процеси на запаметяване).

Въз основа на данните, представени в таблица 3, 83,3% от децата с нормално развитие и 75% от децата с леки интелектуални затруднения не допускат грешки при назоваване на геометрични фигури.

Таблица 4

Възприемане на геометрични фигури от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

????резултат ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + - + + + - + + - - - - + - +- - + + + + + + + + + ++ - + + + + - - - - - -3 2 2 4 4 2 2 2 2 3 1 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + + + - + - - - + + - + - + -1 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3

Таблица 5

Общи показатели при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Формуляри".

Деца с интелектуални затруднения Избор на геометрична фигура, когато я нарича възрастен Назоваване на геометрична фигура от деца Брой деца% Брой деца% Висок (4) 216,67% 216,67% Среден (2-3) 975% 975% Нисък (1-0) ) 18,33% 18,33%

Изборът на геометрична фигура, когато я наричате възрастен

Назоваване на геометрична фигура от деца

Фиг.2. Общи показатели при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Формуляри".

В резултат на анализа на отговорите на децата можем да кажем, че основните трудности за всички деца бяха дефинирането на такава геометрична фигура като ромб. Това може да се обясни с факта, че тази фигура все още не е изучавана в класната стая в детската градина.

Децата с интелектуални затруднения често първо наричат ​​триъгълник - квадрат, може би това се дължи на сложната структура на думата и бавното припомняне на името на фигурата. По правило децата се поправяха (без да посочват грешката) и наричаха правилната дума. Децата в предучилищна възраст с проблеми в развитието са склонни да наричат ​​овал кръг, а правоъгълник квадрат, което се дължи на недостатъчното развитие на зрителното възприятие.

Неспецифична причина за грешни отговори може да бъде липсата на методология на обучение.

По този начин можем да заключим, че представите за геометричните форми при деца с леки интелектуални увреждания не са достатъчно формирани. Децата в предучилищна възраст правят грешки както когато показват фигура по име, така и когато я назовават.

Таблица 6

Резултатите от определянето на стойността на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения ще бъдат отразени в таблици 7 и 8 и на фигура 3.

Таблица 7

Определяне на стойността на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Деца с интелектуални затруднения Справят се сами Справят се с подканата на възрастен Неуспешно Вова К. Костя В. Вика С. Серьожа В. Вася Т. Тарас Б. Бела Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш , - - - + - - - - - + - -+ + - - + - - - + - - -- - + - - + + + - - + +

Таблица 8

Общи показатели за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Сгъваеми ленти"

Деца с интелектуални затруднения Брой деца%Направиха го сами216,67%Направиха го с подсказка433,33%Не го направиха650%

Фиг.3. Общи показатели за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Сгъваеми ленти"

В резултат на това резултатите от техниката "Fold the Stripes" показаха, че 16,7% от децата с нормално развитие и 50% от децата с интелектуални затруднения не са се справили с предложената задача. Често децата просто "свързват" лентите, без да променят местоположението си. Може би причината за това беше, че на децата бяха дадени инструкции (сгънете лентите, за да направите стълба) без никакви допълнителни обяснения. Това се посочва и от факта, че при оказване на помощ децата в предучилищна възраст успешно се справиха със задачата. Тази функция може да се обясни с неразбиране на инструкциите, както и с недостатъчен фокус и количество внимание.

Така децата с интелектуални затруднения се затрудняват да разпределят предметите от по-големи към по-малки или обратно.

Таблица 9 представя количествените данни, получени по време на методологията „Определи кой какъв предмет има“.

Таблица 9

Тази техника позволи да се определят представите на децата за съотношението в размерите на предметите, обозначени с думите: големи и малки, дълги и къси, широки и тесни, високи и ниски, дебели и тънки.

Резултатите от възприемането на размерите на предметите от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения са показани в таблици 10 и 11 и на фигура 4.

Таблица 10

Възприемане на размерите на предмети от деца в предучилищна възраст с интелектуално увреждане

F.I. на дете с интелектуално увреждане не се справи със самата подкана не се справи с подканата Вова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Бела Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + - - + - - + - + - - -- - + - + + - + - + + + + - - - - - - - - - -+ - - - - - - - + - - -- - - + - - + - + - - -- + + - + + - + - + - +

Таблица 11

Общи показатели за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода „Определете кой какъв предмет има“

Деца с интелектуални затруднения Показване на предмет с определен размер, като го наречете възрастен Назоваване на размера на предмет брой деца% брой деца% Управлявам сам 433,33% 216,67% Справяне с подсказката 758,33% 325% Неуспешно 18,33% 758,33%

Показване на предмет с определен размер чрез назоваване от възрастни Назоваване на размерите на предмет Фиг.4. Общи показатели за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода „Определете кой какъв предмет има“

Въз основа на представените данни може да се види, че 100% от децата с нормално умствено развитие и 91,7% от децата с проблеми в развитието показват правилно обекта с необходимия размер. Високият процент верни отговори показва, че децата знаят имената на количествата.

Въпреки това, само 41,7% от децата с интелектуални затруднения използват правилно думи, обозначаващи отношения по величина. Това показва, че децата имат недостатъчни и откъслечни познания за света около тях, както и че рядко използват тези понятия в ежедневието.

По принцип грешките, допускани от деца в предучилищна възраст, се характеризират с подмяна на понятията (например вместо „ниски“ децата казват „малки“). Това може да се дължи на факта, че в ежедневието децата не използват специалните характеристики на предметите.

Най-трудните понятия за деца в предучилищна възраст с нормално умствено развитие са широки и тесни, за разлика от децата с интелектуални затруднения, за които всички тези понятия създават затруднения.

По-големите деца в предучилищна възраст имат думи в пасивния си речник - имена на количества, но децата не ги използват в речта си.

Нито едно дете не нарече голям предмет малък или обратното. Това може да означава, че децата имат представи за отношенията по отношение на величината, но понятията, които им съответстват, не са усвоени.

По този начин,

Усвояването на всички сензорни стандарти от деца с интелектуални затруднения има свои собствени характеристики, които са потвърдени от експеримента. Усвояването на стандартите от децата е по-бавно от това на нормално развиващите се връстници. Децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения използват по-малко тези знания в ежедневието. Децата не анализират обекти с помощта на сетивни стандарти, не подчертават характеристиките на обектите, което е необходимо за успешна учебна дейност.

Заключение по глава II

Втората глава на окончателната квалификационна работа е посветена на методите за диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст.

Тест на М. Фростиг.

най-трудните за разбиране деца с интелектуални затруднения са отношенията по величина.

Идентифицираните затруднения във визуалното възприятие трябва да бъдат коригирани още преди началото на училище.

Глава III. Педагогическа корекция на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст

3.1 Набор от класове за развитие на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Практиката показва, че с целенасочена и систематична работа недостатъчността на зрителното и визуално-пространственото възприятие може да бъде значително намалена. Тази работа е предмет на следните задачи:

формирането на адекватни визуални образи на обекти, обекти и явления от заобикалящата реалност, тяхното положение в пространството;

разширяване на обема, точността и пълнотата на зрителните възприятия и зрителната памет;

формиране на умения за наблюдение на обект (включително движещ се), за визуално изследване;

подобряване на зрително-моторната координация;

формирането на умения за словесно описание на визуално възприемани обекти и предмети, техните свойства, явления от реалността.

Индивидуалните особености на развитието на зрителното възприятие и визуалната памет до голяма степен определят естеството на коригиращата работа с деца. Най-достъпни за възприемане на учениците са реални обекти и техните изображения, по-сложни - схематични изображения, знаци и символи. Накрая се използват материали с насложено, "шумно", недостатъчно нарисувано изображение.

Трябва да се отбележи, че пълноценното визуално възприятие при децата се развива в процеса на учене и многократно консолидиране на придобитите умения и научени методи в различни ситуации и на различни обекти. Ето защо многобройни примери за дидактически упражнения и игри трябва да се използват в различни версии (може би дори създадени от самия учител).

Обмислете вариантите на задачите за развитие на визуалното възприятие, въз основа на принципите на постепенното усложняване:

изследване на отделни обемни обекти с постепенно усложняваща се структура;

сравнение на естествени триизмерни обекти и обекти (2-4), които се различават по изразени характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.), По-нататъшно сравнение на техните изображения;

разпознаване на реалистични изображения от различни ъгли;

изследване на отделни равнинни обекти по контура с постепенно усложняваща се структура, със сгъваеми части (части);

сравнение на контурни изображения на обекти и обекти (2-4), които се различават по изразени характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.);

сравнение на естествени подобни обекти и обекти (2-4), различаващи се по незначителни характеристики (структура, брой детайли, нюанси на един и същи цвят, размер, местоположение на отделни части и т.н.), по-нататъшно сравнение на техните изображения;

сравнение на контурни изображения на обекти и обекти (2-4), които се различават по второстепенни характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.);

разпознаване на обект по негова част;

разглеждане на сюжетни картини, подчертаване на сюжетни линии (абсурдите могат да се използват като усложнение);

разглеждане на две сюжетни картини, които се различават по незначителни елементи.

Задачите могат да бъдат усложнени чрез използване на насложени, "шумни" зачертани, недорисувани контурни изображения, увеличаване на броя на възприеманите реални обекти (обекти) и техните изображения за запаметяване (от 2-3 до 6-7), използване на графични и абстрактни изображения (включително брой букви, цифри и техните елементи).

Работата трябва да започне с формирането на способността за целенасочено разглеждане, т.е. прегледайте визуално. Под ръководството на учител децата изолират основните елементи, детайли на обекта, определят тяхната връзка, позиция в пространството, забелязват промени в самия обект или неговото местоположение. В същото време подчертаваме, че разглеждането или разпознаването на обекти и техните изображения от деца с интелектуални затруднения изисква по-дълго време, тъй като това се дължи на бавността на характерните за тях процеси на анализ и синтез.

Следните упражнения допринасят за развитието на визуален анализ и синтез, доброволно зрително внимание и запаметяване:

определяне на промени в редица субекти;

намиране на "отпаднали", "излишни" играчки, картинки;

намиране на разлики в две сходни сюжетни картини;

намиране на нереалистични елементи от нелепи картини;

запомняне на 4-6 предмета, играчки, картинки, геометрични фигури, букви, цифри и възпроизвеждането им в оригинална последователност.

Особено внимание се обръща на координацията на изследователските движения на ръцете и очите на детето, за проследяване на действията на ръката с поглед, а по-късно и на движещи се обекти в пространството. Визуално-моторната координация се развива ефективно при изпълнение на различни двигателни упражнения: ходене и бягане по маркировка, каране на велосипед, скутер по пътеки и ограничени площи; хвърляне на различни предмети в целта в игрите „Летящи чинии“, „Летящи капачки“, „Дартс“, „Хвърляне на пръстена“, „Улучи целта“.

Възможно е да се използват специални упражнения, свързани с трафаретни щрихи, силуетни и контурни изображения. Например:

Очертайте толкова квадратчета, колкото звуци чувате.

Оградете 7 кръга върху горната лента и още 2 триъгълника върху долната лента.

Оцветете втория, четвъртия и шестия квадрат на горния ред в червено и засенчете третия, петия и седмия на долния ред.

На различни места на листа кръгирайте шаблоните на играчките по външния или вътрешния контур и след това ги свържете с пътеки.

Препоръчително е да започнете да наблюдавате движещи се обекти в пространството, като определите промяната в позицията на отделни движещи се части на играчки, например кукла (дръжки, крака), кола (тяло, врати), къща (прозорци, врата ) и др. Триизмерни, равнинни, разглобяеми, сглобяеми играчки и предмети, имащи една (или няколко) подвижно фиксирани части. В процеса на работа с тях детето постепенно научава визуални образи на движение и поза, които допълнително се фиксират в процеса на самостоятелно извършвани движения и действия, за да покажат на възрастен, от паметта, според моделна схема, според словесни инструкции .

Настолните игри "Хокей", "Баскетбол", "Футбол", "Билярд", "Градски пътища" и др. допринасят за формирането на способността да се проследяват движещи се обекти с поглед и същевременно да се оценява тяхното положение в пространството .

Подчертаваме, че децата с интелектуални затруднения овладяват умението да наблюдават няколко движещи се обекта чрез многократно изпълнение на специално подбрани упражнения. Първо се организира наблюдение на два обекта (къде е мишката, къде е избягало зайчето? В каква посока е тръгнал камионът и в коя пожарна? И т.н.), постепенно се увеличават броят на обектите и посоката на движението им. става по-разнообразен.

Най-трудното нещо за зрителното възприятие на децата с интелектуални затруднения е да се определи разстоянието, дължината до обекта, обемът, дълбочината на пространството, подчертавайки съотношението и движението на различни части (обекти) в възприеманото пространство, променяйки тяхното положение. Важно е да научите децата как да измерват обекти в пространството, да определят собственото си местоположение и да симулират различни пространствени ситуации. За тази цел се използват упражнения за развитие на окото:

Определете колко стъпки до бюрото, до куклата, до пресечката (на улицата) и т.н.; кой седи по-нататък: Коля или Марина; кой е по-висок: Саша или Толя и т.н.

Вземете предмети с око, които са в същото съотношение по размер като в пробата (две матрьошки с контрастен размер).

Покажете съотношението на два обекта във височина с помощта на колони (ленти) и др.

Разделете кръг, квадрат, правоъгълник на 2, 4, 3 равни части.

Нарежете лентата на еднакви парчета.

Тъй като децата овладяват методите за измерване на разстояние с метър, можете да усложните задачите, като предложите да определите разстоянието в сантиметри, метри на око. Възможно е също да се използват упражнения и игри за ориентация в пространството.

Учителят-психолог трябва да помни, че оптималната комбинация от количество вербална и визуална информация, повтарящите се упражнения за всяка от горните позиции стимулират и подобряват визуалното възприятие на децата. В същото време вербализацията на извършените действия допринася за консолидирането на получените идеи.

Работата по активирането на зрителните функции трябва да се изгражда, като се вземат предвид изискванията за хигиена и предотвратяване на зрителни увреждания. Причините за намаляване на зрителната острота са различни, но основната е напрежението на очите по време на тренировка. Експертите смятат, че дори децата с нормално зрение трябва редовно да изпълняват набор от упражнения, за да облекчат напрежението на очите и да осигурят възможности за почивка на очите.

Зрителната острота до голяма степен зависи от системното обучение, така че такива упражнения трябва да бъдат задължителни във всички лечебни класове. Да дадем примери.

Учителят чете стихотворението, а децата изпълняват упражненията.

Пинокио ​​се протегна (децата се изправят на пръсти, вдигат ръце и гледат върховете на пръстите си), обърна се надясно, наляво, надолу, погледна нагоре (без да обръщат глави, гледат надясно, наляво, надолу, нагоре) и тихо седна на място.

По време на зрителната гимнастика в класната стая децата се приближават до прозореца, гледат в далечината, маркират близки и далечни, високи и ниски, дебели и тънки, широки и тесни предмети и предмети, фиксират посочения цвят с очите си за определено време (5 -10 s) и т.н.

В приложението към тази работа представяме някои дидактически игри и упражнения за развитие на визуалното възприятие (Приложение 2).

Проведени са общо 10 занятия, разработени в съответствие с ръководството на Е.В. Горбатова „Подгответе ръката за писане“. Планирахме, че задачите, които използваме в хода на лечебните занятия, ще помогнат за развитието на визуалната памет на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения, както и за развитието на въображението на децата, способността за концентрация и разширяване на техния речник.

Материалът на занятията е представен под формата на постепенно усложняващи се занятия и, отчитайки спецификата на предучилищната възраст, е предимно игрово-забавен. Класовете включват упражнения (графичен и образователен тип), графични игри, насочени към развиване на доброволното регулиране на движенията на ръцете на децата според различни параметри, формиране на умения за създаване на обективни и линейни изображения по различни начини (откъсване, непрекъснато движение). Съдържанието на всеки урок не се ограничава само до решаване на задачи за формиране на умения за писане, но и е насочено към систематизиране на представите на децата за заобикалящата действителност, развиване на тяхната пространствена ориентация, зрителна памет, внимание и въображение.

Съдържанието на графичните упражнения е разнообразно: щриховка, проследяване на зададени линии и контури, рисуване на линии с различни конфигурации, правене на изображения в цвят, възпроизвеждане на графични модели по клетки и без да се разчита на тях, самостоятелно създаване на различни опции за декоративни композиции с помощта на референтни знаци (точки). , пръчки) и без тях, като се вземат предвид принципите на ритъм, симетрия, писане на графеми (отделни елементи от азбучни знаци).

В същото време на същия материал децата развиват внимание, зрителна памет, визуално-пространствени отношения, функциите на разпределение на вниманието (способността да се концентрират върху няколко възприемани обекта), формират се контролни функции като неразделни компоненти на графомоторната дейност. Децата получават представа за работната линия, клетка, линийка.

Изпълнявайки графични упражнения, детето се научава да следва точно инструкциите и да работи самостоятелно, да изразява своите преценки последователно и последователно, което е особено важно при подготовката му за училище.

Използването на визуални материали при изпълнение на графични упражнения е променливо. В първите етапи на работа е подходящо да използвате флумастери: те оставят ясна, ярка следа и не предизвикват напрежение в ръката на детето при рисуване на линии с различна конфигурация. Цветните моливи ви позволяват да рисувате цветни изображения. Комбинацията в изображението на цветни моливи и флумастери формира у децата опит за работа с различни материали, като се вземат предвид техните визуални характеристики и укрепва уменията за регулиране на силата на натиск.

Занятията могат да се провеждат както индивидуално, така и с група деца. Продължителността на часовете е 15-20 минути.

Всяко графично упражнение носи определен методически товар, така че не бързайте с децата. Упражнението, което детето не е имало време да изпълни по време на урока, то може да изпълни в свободното си време самостоятелно, заедно с учителя или родителите.

При провеждане на занятия е необходимо да се следи осветеността на работното място, стойката на детето, способността му да държи правилно молив и да не обръща тетрадката, когато изпълнява графични упражнения.

По време на графичната дейност на децата можете да направите пауза, като използвате упражнения за пръстите, ръцете, гърба, очите (произволно свиване и разтискане на пръстите; елементи на психогимнастика и гимнастика за пръсти; превключване на близко и далечно зрение).

Когато изпълняват графични упражнения, децата укрепват способността да държат свободно молив (или флумастер), лесно е да правят движения в различни посоки. Упражненията за люпене се използват за формиране на умения за равномерно движение на ръцете под визуален контрол. Децата научават правилата за люпене: не излизайте извън контура, начертайте линии в една посока, спазвайте разстоянието между тях (не повече от 0,3-0,5 см).

Децата също се упражняват да рисуват изображения, които съчетават хоризонтални, вертикални, наклонени, вълнообразни линии и затворени форми. И така, графичната игра „Завършете замъка“ тренира ръката на бебето да рисува успоредни линии. В същото време децата самостоятелно определят посоката на линиите и движението на ръката, съответстващо на тях (отгоре надолу, отляво надясно и т.н.).

Графичните игри и упражнения „Разделете кръга наполовина“, „Постройте кули“, „Нарисувайте ограда“ помагат на децата да овладеят визуалната функция (задайте равни, половин съотношения и др.).

Децата се учат да разграничават силата на натиск върху молив или флумастер, подобряват уменията за рисуване на линии по неразделен начин.

Урок 1.

Задача 1. Разгледайте внимателно чертежите. Назовете какво има върху тях.

Задача 2. Оградете всички линии, докато се получи пълно изображение. Изпълнете всички изображения в цвят. В началото насърчете децата да рисуват линии уверено, без да свалят ръцете си от хартията. Заедно с децата уточнете как се наричат ​​тези линии (права, затворена, крива, начупена линия и т.н.). След името на всеки ред можете да го покажете с движение на ръката.

Задача 3. Направете рисунка в свободна рамка с помощта на различни линии. Насърчавайте креативността на децата, като обръщате внимание не на скоростта на изпълнение на задачата, а на разнообразието от линии, използвани в рисунката.

Задача 4. Начертайте пунктирана линия (-) върху чертежите в долната част на листа. Засенчете допълнителен елемент в този ред (гъбички). Останалите елементи са назовани с една дума. Изберете цвят и ги боядисайте, така че да станат "узрели".

Научете децата да излюпват в центъра с плъзгащи се движения, като ги ограничават по-близо до контура, за да рисуват с плътно, равномерно поле. Наградете децата, които са завършили щрихирането, без да излизат извън контура, боядисани без "почивки".

Урок 2.

Задача 1. Разделете всички кръгове наполовина и засенчете получените полукръгове в съответствие с пробата. Обяснете на децата, че разделителната линия трябва да минава само в средата на кръга, в противен случай няма да има два еднакви полукръга. За тези, които се затрудняват, можете да предложите предварително да нарисувате линия с пръст. Насърчавайте качеството на люпенето, желанието на децата да се справят сами със задачата.

Задача 2. Нарисувайте слънцето, изгряващо от хоризонта. Оцветете полукръга с жълт молив. Ориентирайте децата към факта, че трябва да получат горния полукръг на кръга, разделен в първата задача, и той трябва да бъде поставен стриктно в границите на начертаната черна линия. Обяснете, че линията на хоризонта е хоризонтална линия.

Задача 3. Намерете картина, състояща се само от кръгове. Първо го оградете по контура, след което го оцветете.

Задача 4. Начертайте линия по средата на пътя.

Допълнителна задача. Измислете и нарисувайте на отделен лист хартия обект, състоящ се само от квадрати или триъгълници; оценете слънцето - оцветете го в зависимост от качеството на нарисуваните полукръгове (чист и равен полукръг - с червен молив, неравен - син).

Урок 3.

Задача 1. Намерете и оцветете две еднакви дървета. Поканете децата да назоват в процеса на изпълнение на задачата в каква посока вятърът е наклонил дърветата.

Задача 2. Завършете оградата.

Задача 3. Оградете замъка по пунктираните линии и го "завършете" (довършете тухлите). Засенчете кулите на замъка. Обяснете на децата, че първо трябва да очертаят пунктираните линии и след това да продължат „строежа“. Насърчавайте онези, чиито хоризонтални линии са успоредни и разбиването на тухли е равномерно. Напомнете, че вътрешните отвори на кулите (прозорци, бойници) трябва да бъдат оставени незасенчени.

Допълнителна задача. На отделен лист нарисувайте собственика (домакинята) на замъка. Измислете забавна или тъжна приказка за обитателите на замъка.

Урок 4.

Задача 1. Назовете колко клетки са разположени в посоката, посочена със стрелката. Засенчете всички избрани клетки. Обяснете на децата, че тази посока на стрелката се нарича вертикална. Предложете да се състезавате в засенчване на клетки. Задайте правилата: победител ще бъде този, който не само бързо изпълни задачата, но и върши работата спретнато, без да излиза извън контура.

Задача 2. Начертайте вертикални линии в средата на всеки чертеж. Намерете симетрични модели. Оцветете. Напомнете на децата, че началото на движението и посоката му са обозначени със стрелките над картинките.

Задача 3. Начертайте зъбите на гребените по модела. Насърчете децата да нарисуват зъбите успоредни един на друг, опитвайки се да поберат възможно най-много зъби върху предложената повърхност на гребена.

Урок 5.

Задача 1. Внимателно разгледайте нарисуваните играчки. Очертайте ги по контурните линии. Назовете геометричните фигури, използвани от художника. Оцветете ги според състоянието.

Задача 2. Украсете рамката с декоративни елементи. Обяснете на децата, че точките от вътрешната страна на рамката служат като водач за равномерно нанасяне на шаблона. Насърчете ги да прилагат шаблона първо с прекъсване и след това с непрекъснато движение.

Задача 3. Изградете пирамиди от предложения строителен материал. Сянка. Поканете децата да назоват "детайлите" на строителния материал: правоъгълник, кръг, овал. Уточнете, че основният принцип на конструкцията е постепенното намаляване на размера на всяка следваща част. Обяснете, че трябва да има 5-7 детайла; за да е здрава пирамидата, те трябва да са в контакт помежду си. Засенчете с цветни моливи най-успешната пирамида, чиито детайли имат ясна форма и постепенно се увеличават.

Задача 4. Оцветете фигурите, от които са изградени пирамидите.

Допълнителна задача. Пребройте и запишете колко пъти всяка фигура се среща във фигурите в рамката; на отделен лист (или на дъска) нарисувайте предмет от предложените фигури: О С V (тези фигури не са използвани в първата задача).

Урок 6.

Задача 1. Оградете само еднакви рисунки. Накарайте децата първо да разгледат внимателно снимките. Напомнете им, че те може да са подобни, но не еднакви. Можете да организирате мини-конкурс "Най-внимателният". Обсъдете с децата, че победител ще бъде този, който не само пръв намери и огради едни и същи рисунки, но и назове местоположението им (горен ляв ъгъл, долен десен и т.н.).

Задача 2. Измислете свои еднакви фигури (обекти) и ги нарисувайте в свободните прозорци. Обяснете на децата, че техните рисунки трябва да се различават от представените в таблицата.

Задача 3. Съберете мъниста на връв. Оцветете ги, като редувате цветовете. Уточнете нишката, която децата рисуват, да минава през средата на мънистата.

Задача 4. Начертайте ограда от кръгове.

Допълнителна задача. Определете на какви обекти приличат картинките в таблицата; засенчват големите кръгове на оградата.

Урок 7.

Задача 1. Разгледайте внимателно образеца, който се намира горе вляво. Начертайте липсващите детайли върху останалите чертежи. Оградете и оцветете къщата, която се оказа най-красива.

Задача 2. Начертайте силуетите на предмети. Оцветете. Комбинирайте ги в един сюжет и разкажете забавна история за маймуна. Уточнете, че движението на ръката е насочено със стрелка, а линията трябва да минава през средата, без да засяга вътрешните и външните контури на обектите.

Задача 3. Продължете да рисувате орнамента според шаблона в посоката, посочена от стрелката. Обърнете внимание на децата, че овалите се вписват в клетките под ъгъл, докато се наблюдава тяхното редуване с кръгове. Ако задачата се изпълнява под формата на графична игра, тогава, когато анализирате работата на децата, насърчавайте децата, които са я изпълнили първи и правилно.

Задача 4. Поканете децата да оценят качеството на работата си и да засенчат най-успешните изображения на първата и третата задача.

Задача 1. Начертайте клонки и игли за коледни елхи, трева. Обърнете вниманието на децата към местоположението на клоните, пропорционалното съотношение на клони и игли.

Задача 2. "Облечете" бодливи палта на таралежи (финал). Първо, децата проследяват линиите по пунктираната линия, след това ги продължават, независимо поставят "иглите".

Задача 3. Завършете композицията на сюжета, като добавите детайли (гъби, горски плодове, други обитатели на гората). Изяснете с децата правилата за изграждане на композиция, зависимостта на размера на изобразения обект от неговата отдалеченост.

Задача 4. Намерете скрити обекти и ги нарисувайте в клетките един по един.

Задача 5. Продължете модела според образеца. Напомнете на децата, че след всеки елемент е необходимо да се оттеглят една клетка наведнъж. Можете да изпълните тази задача под формата на графична игра.

Допълнителна задача. Изяснете местоположението на таралежите в композицията на сюжета, като фиксирате ориентацията на децата върху лист хартия; измислете интересна история за семейството на таралежите; засенчете плодовете, начертани в шаблона.

Урок 9.

Задача 1. Завършете втората половина на елементите. Оцветете изображенията.

Задача 2. Намерете сред околните обекти симетрични и ги нарисувайте в рамки. Сянка.

Задача 3. Начертайте пътека за скакалец, гъсеница и мравка. Определете кой от тях ще стигне по-бързо до финала и обяснете защо. Поканете децата да начертаят траекторията на своя път до края на линията с еднакви непрекъснати движения.

Задача 4. Подчертайте местата, където "атлетите се спънаха" (излязоха извън границите на определеното разстояние). Насърчавайте желанието на децата да оценят изпълнената задача, да намерят предимствата и недостатъците на своите графични произведения.

Допълнителна задача. Помислете как могат да изглеждат съдиите, които ще съдят състезанието, и ги нарисувайте на отделен лист; запомнете имената на различни спортове и се опитайте да ги изобразите със символи (например вдигане на тежести и др.).

Урок 10.

Задача 1. Открийте разликите в картинките. Насърчавайте децата да откриват възможно най-много разлики. Предложете да посочите местоположението на намерените детайли в общата композиция.

Задача 2. Оцветете картинките: оцветете едни и същи части с един цвят, различни - с два.

Задача 3. „Нахранете“ мишката със сирене (начертайте пътя й до лакомството). Посочете, че числата и стрелките в полето показват колко клетки трябва да преброите и в каква посока да се движите. Можете да предложите взаимна проверка - приятел за оценка на точността на задачата.

Допълнителна задача. Начертайте козина за котки и мишки с щрихи; засенчете горния и долния ред клетки, като ги редувате през една; начертайте на отделен лист хартия с кого мишката ще сподели сиренето, когато стигне до него.

3.2 Проучване на ефективността на корекционно-развиващото образование

След провеждане на корекционни класове с деца, ние извършихме повторна диагностика на всички 24 деца, използвайки същите методи, както в началния етап на експеримента (Катаева А.А., Стребелева Е.А.):

). Метод "Цветове";

). Методика „Формуляри”;

). Метод "Сгъване на ленти";

). Метод "Определете кой има какъв обект."

В резултат на това бяха получени следните резултати.

Количествените данни, получени по време на техниката "Цветове", са представени в таблици 12 и 13 и на фигура 5.

Таблица 12

Възприемане на първични и вторични цветове от деца в предучилищна възраст (в% от общия брой предмети)

Категория деца Избор на основен цвят, когато го наричаме възрастен Назоваване на основен цвят Избор на вторичен цвят, когато го наричаме възрастен Назоваване на допълнителен цвят Деца с нормално развитие 10010091,783.3

Таблица 13

Възприемане от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения на първични и вторични цветове на контролния етап на експеримента

Деца с интелектуални затруднения Избор на основния цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на основния цвят Избор на допълнителен цвят, когато го наричате възрастен Назоваване на допълнителен цвят Вова К. Костя В. Вика С. Серьожа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р Рита Б. Боря Д. Дина Н Настя Л Леня Ш. + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + ++ + - + + + - + - + - - - + - - - + - - - + + +% / брой верни отговори100/1291,7/1158,3/741,7/5

Забележка: 1 параметър: избор на основен цвят; 2-ри параметър: име на основния цвят; 3-ти параметър: избор на допълнителен цвят; 4-ти параметър: име на допълнителния цвят.

Фиг.5. Сравнителни показатели по метода "Цветове" на констатиращия и контролния етап

Въз основа на представените данни може да се заключи, че при деца с леки интелектуални увреждания идеите за цвета са станали по-формирани. Трудности при назоваването на основните и допълнителните цветове вече са възникнали при 90,7% и 54,7% от децата (преди - 84,7% и 34,7%). Най-големите трудности при децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения също възникват при разпознаването на допълнителни цветове.

Въз основа на данните, представени в таблицата, може да се види, че 90,7% от децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения и 98,6% от децата с нормално развитие правилно назовават основните цветове, които им се представят. Високите резултати показват, че думите-имена на цветовете са в активния речник на децата в предучилищна възраст и те ги използват в речта си.

По този начин можем да кажем, че представите за основните цветове на спектъра при деца с леки интелектуални увреждания вече са на по-високо ниво и са близки до възрастовата норма, докато разпознаването и назоваването на допълнителни цветове от деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието причиняват най-големите трудности..

Вторият метод беше проведен с цел да се определят знанията на децата за геометричните фигури и техните имена.

Резултатите от контролния етап съгласно тази техника са показани в таблици 14, 15 и 16, както и на фигура 6.

Таблица 14

Възприемане на геометрични фигури от предучилищна възраст (в% от общия брой предмети)

Таблица 15

Възприемане на геометрични фигури от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения на контролния етап на експеримента

Деца с интелектуални затруднения Избор на геометрична фигура при назоваване от възрастните Назоваване на геометрична фигура от деца ????резултат ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + - + + + + + + + - - - + + ++ - + + + + + + + + + ++ - + + + + - + - - - -4 2 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + + ++ + - + - + + - + - + +3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4

Таблица 16

Общи показатели при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Формуляри" на контролния етап на експеримента

Деца с интелектуални затруднения Избор на геометрична фигура при назоваване от възрастните Назоваване на геометрична фигура от деца Брой деца% Брой деца% Висок (4) 325% 325% Среден (2-3) 975% 975% Нисък (1- 0) ----

Изборът на геометрична фигура при назоваване от възрастни Назоваване на геометрична фигура от деца Фиг.6. Общи показатели при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Формуляри" на контролния етап на експеримента

На фигура 7 ще отразим сравнителните показатели по метода "Формуляри" на констатиращия и контролния етап на експеримента (изборът на геометрична фигура, когато се назовава от възрастен и назовава геометрична фигура от деца).

Фиг.7. Сравнителни показатели по метода "Формуляри" на констативен и контролен етап

% (преди 94,4%) от децата с нормален интелект и 89,1% (преди 79,1%) от децата с интелектуални затруднения правилно показват геометрични фигури по име (Таблица 6). Процентът на правилните отговори на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието се е увеличил.

Въз основа на данните, представени в таблица 6, 93,3% (преди 83,3%) от децата с нормално развитие и 80,8% (77,8%) от децата с леки интелектуални увреждания не допускат грешки при назоваване на геометрични фигури. В резултат на анализа на отговорите на децата може да се каже, че основните трудности при всички деца, както и в началния етап на диагностика, са причинени от дефинирането на такава геометрична фигура като ромб.

По този начин можем да заключим, че идеите за геометричните форми при деца с леки интелектуални увреждания стават по-формирани след коригиращи класове.

Следната техника беше насочена към идентифициране на способността на детето да определя стойността.

Резултатите са показани в таблици 17, 18 и 19 и на фигура 8.

Таблица 17

Определяне на стойността от деца в предучилищна възраст (в% от общия брой предмети)

Таблица 18

Определяне на стойността на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения на контролния етап на експеримента

Деца с интелектуални затруднения Справят се сами Справят се с подканата на възрастен Не се справят Вова К. Костя В. Вика С. Серьожа В. Вася Т. Тарас Б. Бела Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + - - + - - - - + + + -- + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +

Таблица 19

Общи показатели на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Сгънати ленти" на контролния етап на експеримента

Деца с интелектуални затруднения Брой деца%Направиха го сами541,67%Направиха го с подсказка433,33%Не го направиха325%

Фиг.8. Общи показатели на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Сгънати ленти" на контролния етап на експеримента

На Фигура 9 ще отразим сравнителните показатели по метода "Сгънете лентите" на констатиращия и контролния етап на експеримента.

Фиг.9. Сравнителни показатели по метода "Сгъване на лентите" на констатиращия и контролния етап

И така, 10% (преди - 16,7%) от децата с нормално развитие и 40,8% (преди - 50%) от децата с интелектуални затруднения не са се справили с предложената задача на контролния етап на експеримента. По този начин децата с интелектуални затруднения все още се затрудняват да разпределят предметите от по-големи към по-малки или обратно.

Таблици 20, 21 и 22, както и фигура 10, представят количествените данни, получени по време на техниката "Определи кой има какъв обект" на контролния етап на експеримента.

Таблица 20

Възприемане на размера на обектите от деца в предучилищна възраст (в% от общия брой предмети)

Таблица 21

Възприемане от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения на величината на обектите на контролния етап на експеримента

F.I. дете с интелектуална недостатъчност Показване на предмет с определен размер чрез назоваване като възрастен Назоваване на размера на самия предмет с подсказка не се справи с подсказка Вова К. Костя В. Вика С. Серьожа В. Вася Т. Тарас Б Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh - + + + - + - + + + + ++ - - - + - + - - - - - - - - - - - - - - - -- + + - - + + + + - - - -+ - - - - - - - - - - - - + + - - - - + + +

Таблица 22

Общи показатели на децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения според експеримента

Деца с интелектуални затруднения Показване на предмет с определен размер, като го наричате възрастен Назоваване на размера на предмет брой деца% брой деца% Справихте се сами 975% 650% Справихте се с подсказката 325% 18,33% Не се справих 0-541,67 %

Показване на предмет с определен размер чрез назоваване от възрастни Назоваване на размерите на предмет Фиг.10. Общи показатели за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения по метода "Определете кой има какъв предмет" на контролния етап

На фигури 11 и 12 представяме сравнителни показатели по метода "Определи кой какъв обект има" на констатиращия и контролния етап на експеримента.

Фиг.11. Сравнителни показатели по метода "Определи кой какъв предмет има" на констатиращия и контролния етап

Фиг.12. Сравнителни показатели по метода "Определи кой какъв предмет има" на констатиращия и контролния етап

Въз основа на представените данни може да се види, че 100 (преди това - 97,5%) деца с нормално умствено развитие и 95,8% (преди това - 90,8%) деца с проблеми в развитието показват правилно обекта с необходимия размер. Високият процент верни отговори показва, че децата знаят имената на количествата. Въпреки това, както и преди, само 52,5% (преди - 40,8%) от децата с интелектуални затруднения правилно използват думи, обозначаващи отношения по величина, всички понятия създават трудности за тези деца.

По този начин най-трудните за разбиране деца с интелектуални увреждания все още са отношения по величина. В резултат на това, според резултатите от повторната диагностика, може да се види, че корекцията на зрителното възприятие на деца с интелектуални затруднения и деца с нормално развитие е успешна и има положителни резултати.

Заключение по глава III

В хода на експерименталното изследване проведохме корекционна работа с всички 24 деца, участвали в експеримента - 12 деца с нормално умствено развитие и 12 деца с леки интелектуални нарушения.

Проведени са общо 10 занятия, разработени в съответствие с ръководството на Е.В. Горбатова „Подгответе ръката за писане“. Задачите, използвани в хода на лечебните занятия, развиха визуалната памет на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения, както и въображението на децата, способността за концентрация и разшириха техния речник. Материалът на занятията е представен под формата на постепенно усложняващи се занятия и, отчитайки спецификата на предучилищната възраст, е предимно игрово-забавен.

След провеждане на корекционни класове с деца, ние извършихме втора диагностика на всички 24 деца, използвайки същите методи, както в началния етап на експеримента.

И така, проведената експериментална работа потвърди хипотезата на крайната квалификационна работа: използваният комплекс от коригиращи класове допринася за корекцията на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Заключение

В резултат на анализа на литературните източници, както и на проведената експериментална работа беше установено, че децата с интелектуални затруднения имат особености на сензорното развитие, проявяващи се в липсата на формиране на сензорни стандарти за цвят, форма и размер.

Децата с интелектуални затруднения се отличават с неформирани представи за обекти и явления от заобикалящата ги реалност. Това се дължи на недостатъци в зрителното възприятие, които са силно изразени в предучилищна възраст. Повечето деца с интелектуални затруднения имат трудности при изолирането на фигура на фона, трудности при разпознаването на визуално възприемани реални обекти и изображения, при изграждането на цялостен образ от отделни представени части. Децата трудно разпознават необичайно представени обекти: когато изображението е представено като контур или непълни, недостатъчно изчертани, контурни изображения на обекти се наслагват едно върху друго, зачеркват се с прави линии, обърнати изображения, схематични рисунки.

Визуалното възприятие, оставайки контролиран, смислен, интелектуален процес, разчитащ на използването на методи и средства, фиксирани в културата, ви позволява да проникнете по-дълбоко в околната среда и да научите по-сложни аспекти на реалността. Без съмнение децата с интелектуални затруднения, които имат ниско ниво на развитие на възприятието, се нуждаят от коригираща работа, която изисква включването на различни техники и методи.

Могат да се направят следните изводи:

). Децата с интелектуални затруднения възприемат сходни качества на предмети като едни и същи предмети;

). Децата имат ниско ниво на анализиращо наблюдение;

). Усвояването на сензорните стандарти е по-бавно от това на нормално развиващите се връстници;

). Особено трудно е да се овладеят стандартите за размер, докато стандартите за цвят и форма, научени от децата, са близки до нормалните;

). С предоставянето на коригираща помощ децата в предучилищна възраст с интелектуални затруднения могат да подобрят резултатите си.

Визуалното възприятие се състои от голям брой функции, така че е важно да се оценят различните му аспекти. Разгледани са различни диагностични методи. Един от най-разпространените в света тестове за деца на възраст 5-7 години е комплексен Тест на М. Фростиг.

За да се потвърдят характеристиките на зрителното възприятие при деца с интелектуални затруднения, беше проведен установителен експеримент, чиито задачи бяха: да се проучат характеристиките на асимилацията на цветови стандарти; изследване на характеристиките на усвояването на стандартите за форма; изследване на характеристиките на усвояването на стандарти за измерване от деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

В резултат на това получихме следните резултати:

идеите за основните цветове на спектъра при деца с леки интелектуални увреждания се формират на високо ниво и са близки до възрастовата норма, докато разпознаването и назоваването на допълнителни цветове от деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието причиняват най-големи трудности;

идеите за геометрични фигури при деца с леки интелектуални увреждания не са достатъчно формирани. Децата в предучилищна възраст правят грешки както когато показват фигура по име, така и когато я назовават;

децата с интелектуални затруднения трудно разпределят предметите от по-големи към по-малки или обратното;

най-трудните за разбиране деца с интелектуални затруднения са отношенията по величина.

Идентифицираните затруднения във визуалното възприятие трябва да бъдат коригирани още преди началото на училище.

В хода на корекционната работа бяха проведени 10 часа, разработени в съответствие с ръководството на E.V. Горбатова „Подгответе ръката за писане“. Задачите, използвани в хода на лечебните занятия, развиха визуалната памет на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения, както и въображението на децата, способността за концентрация и разшириха техния речник. Материалът на занятията е представен под формата на постепенно усложняващи се занятия и, отчитайки спецификата на предучилищната възраст, е предимно игрово-забавен.

След провеждане на корекционни занятия с децата, ние предиагностицирахме всички деца по същите методи, както в началния етап на експеримента.

В резултат на това, според резултатите от повторната диагностика, стана ясно, че корекцията на зрителното възприятие на деца с интелектуални затруднения и деца с нормално развитие е успешна и има положителни резултати.

И така, проведената експериментална работа потвърди хипотезата на крайната квалификационна работа: използваният комплекс от коригиращи класове допринася за корекцията на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Библиография

1.Башаева Т.В. Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 240 с.

2.Бучковская Л. Отглеждане на дете - олигофрения // Психология и педагогика. - 2006. - № 2. - С.28-34.

.Буянова Р. Сензорно развитие на децата // Социална работа. - № 12. - 2006 г.

.Вайнерман С.М., Болшов А.С., Силкин Ю.Р. и др., Сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст. - М.: Владос, 2001.

.Вартан В.П. Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст. - Минск: BrGU, 2007. - 195s.

.Венгер Л.Д. и др.. Възпитание на сензорната култура на дете от раждането до шест години: Кн. за учител на деца градина / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Изд. Ел Ей Бенгепа. - М.: Просвещение, 1988 - 144 с.: ил.

.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учител за деца с увреждания в развитието. - М.: Просвещение, 1985. - 173 с.

.Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сензорно образование на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения: Учебно-методическо ръководство. - Санкт Петербург: КАРО, 2005. - 304 с.

.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основи на корекционната педагогика. - М.: АКАДЕМИЯ, 2004.

.Григориева Л.П. Развитието на възприятието при дете - М .: Училище - Прес. - 2001 г.

.Детска практическа психология: Учебник / Изд. проф. Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

.Дефектология. Справка към речника. / авт. - комп.С. С. Степанов; Изд. Б.П. Пузанов. - М .: TC Sphere, 2005.

.Диагностика и корекция на умствена изостаналост при деца: ръководство за учители и специалисти по корекционно и развиващо образование / Ed. С.Г. Шевченко - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2004.

.Предучилищно възпитание на аномални деца. / Ед. Носковой А.П. - М.: Прогрес, 1984. - 303 с.

.Ермолаева М.В. Психология на развитието и корекционната работа с деца в предучилищна възраст - 2-ро изд. - М.: Московски психологически и социален институт; Воронеж: издателство NPO "MODEK", 2002. - 280 с.

.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практически материали за провеждане на психолого-педагогически преглед на деца: наръчник за психолого-педагогически комисии - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2003г.

.Запорожец А.В., Венгер Л.А. и пр. Възприятие и действие. - М. Прогрес, 1966. - 394s.

.Запорожец А.В., Усова А.П. Сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.: Академия на педагогическите науки, 1963. - 286 с.

.Zeigarnik B.V. Патопсихология. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 208 с.

.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и упражнения по сензорно възпитание: Ръководство за учителя. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2004. - 224 с.

.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и упражнения в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието - М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2001г.

.Корекционна педагогика / Под. редактиран от V.S. Кукушкина - М.: ICC "Mart", Ростов n / D: Изд. Център "Март", 2004г.

.Кратък психологически речник / Изд. - комп. Ел Ей Карпенко; Под общо изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски - 2-ро изд. - Ростов n / D .: издателство "Феникс", 2008. - 428 с.

.Курашова Р.А. Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст. - Минск: Ново знание, 2006. - 345 с.

.Лебедински В.В. Нарушения на умственото развитие при деца. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1985. - 167 с.

.Малева З.П. Създаване на педагогически условия за развитие на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. - Челябинск. - 2001 г.

.Малър А.Р., Цикото Г.В. Обучение, възпитание и трудово обучение на деца с тежка интелектуална изостаналост. - М.: Гардарика, 2000. - 304 с.

.Малър А.Р., Цикото Г.В. Възпитание и обучение на деца с тежки интелектуални затруднения: учеб. помощ - М.: Изд. център "Академия", 2003. - 208 с.

.Маркова Л.С. Изграждане на корекционна среда за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост: методическо ръководство. - М.: Ирис-прес, 2005.

.Мастюкова Е.М. Лечебна педагогика (ранна и предучилищна възраст) - М., 1997.

.Мастюкова Е.М. Специална педагогика. Подготовка за обучение на деца със специални проблеми в развитието. Ранна и предучилищна възраст / Под редакцията на A.G. Московкина - М.: Класически стил, 2003. - 418 с.

.Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 3. Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 510 с.

.Обучение на деца с интелектуални затруднения (олигофренопедагогика) / Изд. Б.П. Пузанов. - М.: Академия, 2001.

.Основи на корекционната педагогика и специална психология: Учебно помагало за пед. и хуманитарни университети (Автор - комп. V.P. Glukhov) / V.P. Глухов - М.: МГГУ им. Шолохова, 2007. - 612 с.

.Основи на специалната психология: учебник. селище за студ. ср. пед. образователни институции. /Л.В. Кузнецова, L.I. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Изд. Л.В. Кузнецова - 2-ро изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2005 г.

.Певзнер М.С. и др.. Психично развитие на деца с нарушена умствена работа.М., 1985. - 186 с.

.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кои са децата с увреждания в развитието? - М.: Флинт: Московски психологически и социален институт, 1998. - 224 с.

.Поддяков Н.Н. Начини за сензорно възпитание в детската градина. - М, 1965. - 392s.

.Програма за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с тежка умствена изостаналост. / Ед. Н.Ф. Дементиева. - М: Ново време, 1993. - 222s.

.Програмата за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. / Ед.В. В. Воронкова, М., 1999.

.Психодиагностика и корекция на деца с нарушения и отклонения в развитието / Comp. и общото издание на V.M. Астапова, Ю.В. Микадзе - Санкт Петербург: Питър, 2009 г.

.Психология на деца с отклонения и нарушения на умственото развитие / Comp. и общото издание на V.M. Астапова, Ю.В. Микадзе. - Санкт Петербург: Питър, 2002.

.Психолого-педагогическа диагностика: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. Proc. институции / I.Yu. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Доброволская и др.; под. ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - 3-то изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2006 г.

.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемни деца: основите на диагностичната и коригираща работа на психолог - М .: АРКТИ, 2008 г.

.Сензорно образование в детската градина / Ed.N. Н. Поддякова и В.Н. Аванесова. - М.: Ново време, 1981. - 414 с.

.Слободянюк Н.А. Психологически условия за формиране на адекватен "Аз-образ" на дете с умствена изостаналост, - К .: Печора, 2008. - 274 с.

.Совпел Д.Е. Психология, - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 284 с.

.Специална предучилищна педагогика / E.A. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Егжанова и др.; Изд. Е.А. Стребелева. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г.

.Специална педагогика / L.I. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под редакцията на Н. Н. Назърова - М.: изд. център "Академия", 2004г.

.Специална психология / V.I. Лубовски, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под редакцията на V.I. Любовски - М.: изд. център "Академия", 2005г.

.Стребелева Е. А. Визуално и ефективно мислене на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст // Дефектология, 1991. - N4. - С.64-69.

.Стребелева Е.А. Специална предучилищна педагогика. - М.: Академия, 2005. - 410 с.

.Трофимова Н.М., Дуванова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основи на специалната педагогика и психология. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 304 с.

.Ul'enkova U.V., Лебедева O.V. Организация и съдържание на специални психологически грижи за деца с проблеми в развитието: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции - М .: издателски център "Академия", 2009 г.

.Дете с умствена изостаналост. Есета за изучаване на особеностите на висшата нервна дейност на деца-олигофрени / Изд. А.Р. Лурия. - М., 1960.

.Усанова O.N. Специална психология - Санкт Петербург: Питър, 2008.

.Цикото Г.В. Проблемът с умственото развитие на децата, - М .: Ново време, 2008. - 294 с.

.Цикото Г.В. Корекционно-развиващи класове с малоумни от по-млада възраст. - М.: Централна банка NTI Minsobes, 1991.

.Шаповаленко И.В. Възпитание в предучилищна възраст. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

.Шевченко С.Г. Корекционно-развиващо образование: организационни и педагогически аспекти - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2009г.

Приложения

Приложение 1

Указания за изследване по метода на М. Фростиг

Пред всяко дете са поставени тестов материал и моливи. Изследователят попълва регистрационния лист и по време на тестването въвежда в него всички коментари относно работата на детето.

Инструкции на изследователя: "Сега ще рисуваме с вас. Слушайте внимателно задачата и я правете както казвам. Започвайте всяка задача само по моя команда. Когато приключите със задачата, сложете молива на масата и изчакайте инструкциите за следващата Ако не сте разбрали задачата, питайте веднага, за да не сгрешите.

Забележка. Тази инструкция може да се повтори, ако е необходимо.

Подтест 1

Оборудване

: "Не сваляйте молива си от хартията, когато изпълнявате всички задачи. Не усуквайте тестовия лист."

По време на целия субтест изследователят непрекъснато проверява дали детето не откъсва молива от хартията, не обръща листа, тъй като при обръщане на листа вертикалните линии стават хоризонтални и обратно. Ако детето се опитва усилено да обърне листа, резултатът от тази задача не се взема предвид. При изпълнение на задачи, в които са дадени посоки на движение, е необходимо да се гарантира, че обектът рисува линии в дадена посока. Ако рисува линии в обратна посока, резултатът от задачата не се взема предвид.

Упражнение 1. Тук са нарисувани точка и звездичка (показва се). Начертайте права линия от точка до звезда, без да вдигате молива си от хартията. Опитайте се да поддържате линията възможно най-права. Когато сте готови, оставете молива си.

Задача 2. Тук са начертани две вертикални линии (покажете). Намерете средата на първия ред и след това на втория. Начертайте права линия от средата на първата лента до средата на втората. Не сваляйте молива си от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.

Задача 3. Вижте: тук е нарисувана пътека (покажете). Трябва да начертаете права линия от началото до края на пътя по средата му. Опитайте се линията да не докосва краищата на пистата. Не сваляйте молива си от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.

Задача 4. Тук също са нарисувани точка и звездичка. Трябва да ги свържете, като начертаете права линия отгоре надолу.

Задача 5. Начертайте права линия отгоре надолу, без да повдигате молива от хартията, и свържете средата на горната лента със средата на долната.

Задача 6. Начертайте вертикална права линия в средата на пистата отгоре надолу. Не докосвайте краищата на пистата, когато приключите, приберете молива.

Задачи 7-12(инструкциите по-долу са еднакви за всички задачи). Сега трябва да кръгнете нарисуваната фигура по прекъсната линия и след това сами да нарисувате точно същите фигури. Нарисувайте ги така, както ги виждате, опитайте се да предадете правилно формата и размера на фигурата. Очертайте фигурата и рисувайте само в зададената посока и се опитайте да не откъснете молива от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.

Задачи 13-16(инструкциите по-долу са еднакви за всички задачи). Сега трябва да оградите предложения чертеж по прекъсната линия, но трябва да начертаете линия само в посоката, в която показва стрелката. След като сте начертали до "кръстопътя", вижте накъде сочи стрелката и нарисувайте по-нататък в тази посока. Редът трябва да завършва със звездичка (покажи). Не сваляйте молива си от хартията. Не забравяйте, че листът не може да се върти. Когато сте готови, оставете молива си.

Подтест 2

Оборудване: тестов материал, цветни моливи (флумастери) за всяко дете, демонстрационни карти с изображение на равностранен триъгълник, правоъгълник, кръст, полукръг, петоъгълни и шестоъгълни звезди, ромб и овал.

Инструкции за всички задачи от подтеста: "Не сваляйте молива си от хартията. Дръжте молива отдясно на линиите на фигурата. Когато сте готови, оставете молива надолу."

внимание! Не забравяйте да повторите инструкциите, преди децата да изпълнят всеки елемент от този подтест. Уверете се, че детето взема листове със съответните задачи.

Демонстрационните карти (по-нататък DC) се представят на детето за определено време, след което се отстраняват. Фигурата на ДК не трябва да се представя така, както е нарисувана в тестовата задача. Например: когато демонстрирате триъгълник, трябва да го покажете по различен начин, отколкото е показано в задачата. Уверете се, че детето се опитва да изпълни задачата с една плътна линия, т.е. не свали молива от хартията.

Упражнение 1. Сега ще намерим познати форми и ще ги оградим. Знаете ли какво означава да оградите фигура? (Ако детето не знае, е необходимо да се обясни и покаже.) Погледнете внимателно картата. Тук е нарисувано триъгълник. А сега на фигурата намерете и оградете скрития там триъгълник с цветен молив.

Задача 2. Вижте: на картата е нарисувано правоъгълник. Сега го намерете на тази снимка и го оградете.

Задача 3 кръст. Намерете го на снимката пред вас и го оградете.

Задача 4. И на тази карта виждате полукръг. Намерете го на снимката и го оградете.

Задача 5. Вижте: ето един шестоъгълник звезда(DK). Сега погледнете снимката на задачата. И тук са нарисувани две шестоъгълни звезди, но те са объркани една с друга. Вземете произволни два цветни молива и оградете едната звезда с един цвят, а другата с втори. Закръжете внимателно, не бързайте.

Задача 6. Погледнете картата, има петоъгълник звезда(DK). Сега погледнете снимката на задачата. И тук са нарисувани такива звезди. Колко? Четири, но всичките са смесени. Вземете четири цветни молива и се опитайте да "разгадаете" звездите: оградете всяка от тях с вашия собствен цвят. Бъдете внимателни и се опитайте да оградите всяка звезда с непрекъсната линия. Когато сте готови, оставете молива си.

Задача 7. Вижте снимката на задачата. Тук е изобразен кръг, а вътре в него сред ивиците са скрити няколко диаманти(покажете на децата DC). Вземете цветен молив и оградете колкото можете диаманти.

Задача 8. Скрит в този кръг овали(покажете на децата DC). Опитайте се да ги намерите на рисунката си и ги оградете.

Тук можете да си направите 5-10 минути почивка.

Ако детето е много уморено, прекъснете работата и я продължете на следващия ден.

Подтест 3

Оборудване: тестов материал, два цветни молива, демонстрационни карти с изображение на кръг, квадрат. Освен това можете да използвате карти с изображение на правоъгълник, ромб и овал.

Инструкции за всички задачи от подтеста: "Не усуквайте тестовия лист, опитайте се да кръгнете фигурата с една непрекъсната линия."

внимание! Не забравяйте да повторите инструкциите, преди децата да изпълнят всеки елемент от този подтест. Уверете се, че детето взема листове със съответните задачи.

Демонстрационните карти се представят само докато трае обяснението, след което се премахват. Времето за изпълнение на задачата не е ограничено.

Упражнение 1. Сега ви предстои нова задача. Вижте: на листа има много различни фигури, но сред тях има квадрати(показва DC). Трябва да намерите колкото се може повече от тях и да ги оградите. Внимавайте да не ги объркате с правоъгълници (DK) или ромби (DK). Не бързайте, квадратите тук са големи и малки, бели и сенчести. Когато сте готови, оставете молива си.

Задача 2. И на тестовия лист също трябва да намерите и оградите формите колкото е възможно повече, но кръгове(показва DC).

Подтест 4

Оборудване: тестов материал, обикновен молив.

Инструкции за всички задачи от подтеста: "Не обръщайте тестовия лист, има само една фигура, подобна на образеца, работете внимателно."

внимание! Не забравяйте да повторите инструкциите, преди децата да изпълнят всеки елемент от този подтест. Уверете се, че детето взема листове със съответните задачи.

Този подтест се провежда с доста бързи темпове. Необходимо е да се гарантира, че детето маркира само една фигура, а не няколко, и не коригира. Ако му е трудно да избере конкретна задача от тестовия лист, можете да затворите следващите задачи с празен лист хартия.

Упражнение 1. Вижте първия ред. Тук са нарисувани ъгли. Всички те са изобразени по различен начин, но сред тях има един, нарисуван по същия начин като образеца (нарисуван отделно, покажете го на детето). Намерете точно същия ъгъл сред останалите и го зачеркнете. Погледнете внимателно, ъглите са много сходни, но само един от тях е "правилен".

Задача 2. И тук трябва да намерите точно същото кръг, като в образеца (покажете на детето образец) и го задраскайте.

Задачи 3, 4(инструкциите по-долу са еднакви и за двете задачи). Следващата задача е по-трудна. Тук са нарисувани три цифри, но те са разположени не просто така, а в определен ред (покажете образец). Разгледайте ги внимателно, намерете точно същата група сред останалите и я зачеркнете.

Задачи 5, 6(инструкциите по-долу са еднакви и за двете задачи). Вземете следващия тестов лист. Вижте: на образеца (задача 5) са нарисувани два триъгълника(в задача 6 - кръг, квадрати триъгълник). Трябва да намерите точно същите нарисувани фигури сред останалите в серията и да ги задраскате.

Задачи 7, 8(инструкциите по-долу са еднакви и за двете задачи). И в тези задачи извадката - писмо. Намерете същата сред останалите букви и я зачеркнете.

Подтест 5

Оборудване: тестов материал, обикновен молив.

Инструкции за всички задачи от подтеста: "Не обръщайте тестовия лист и не усуквайте, опитайте се да не откъснете молива от хартията, не изтривайте, не коригирайте."

внимание! Не забравяйте да повторите инструкциите, преди децата да изпълнят всеки елемент от този подтест. Уверете се, че детето взема листове със съответните задачи.

Задачи 1-8(инструкциите по-долу са еднакви за всички задачи). Разгледайте внимателно снимката на задачата. Виждате фигура (покажете на снимката). Как изглежда тя? Но се рисува не просто така, а по точки, т.е. всяка линия преминава от една точка в друга. Трябва да нарисувате същата фигура, като свържете свободните точки с линии. Бъдете внимателни, следете къде преминават линиите от коя точка до коя. Когато сте готови, оставете молива си.

Подтест 6

Оборудване: тестов материал, обикновен молив.

Инструкции за всички задачи от подтеста: "Не завъртайте тестовия лист. Не ограждайте линиите, които вече са в чертежите, нарисувайте само това, което липсва."

внимание! Не забравяйте да повторите инструкциите, преди децата да изпълнят всеки елемент от този подтест. Уверете се, че детето взема листите със съответните задачи.

Ако за детето е трудно да избере задача от тестовия лист, следващите могат да бъдат затворени с празен лист хартия.

Упражнение 1. Тук е нарисувано квадрат(покажи), а пет квадрата не са нарисувани наблизо, т.е. рисунката не е завършена. Опитайте се да нарисувате тези квадрати правилно. Те трябва да съответстват на модела. Не забравяйте: тези линии, които вече съществуват, не могат да бъдат очертани.

Задача 2. И тук трябва да завършите фигурите, така че да не се различават от пробата - кръгс кръст (покажете). Бъди внимателен.

Задача 3. Примерът в тази задача е подобен на пликът(покажи). Начертайте незавършени рисунки. Не бързайте, не ограждайте вече начертаните линии.

Задача 4. И последната задача. Начертайте непълни фигури. Трябва да работи ромбс ъгъл (покажи).

Не забравяйте да похвалите детето си за работата му!

Приложение 2

Дидактически игри и упражнения

за развитието на зрителното възприятие

"Какво се промени?"

На детето се предлага да разгледа няколко карти с букви (думи, цифри, геометрични фигури и т.н.) и да се обърне (напусне стаята). Учителят премахва (добавя или разменя) карти. Детето определя какво се е променило.

"Намери грешката"

На детето се предлага карта с неправилен правопис:

думи - една буква е написана огледално (пропуска се, добавя се допълнително);

примери - допусната е грешка в изчислението, фигурата е написана в огледало и т.н.;

изречения - пропуска се или се вмъква дума, която не е подходяща по смисъл (сходна по правопис и т.н.).

Детето обяснява как да поправи тази грешка.

„Открийте разликите“

На децата се предлага да разгледат сдвоени снимки със знаци за разлики (карти с букви и цифри с различно изписване, различни изображения на едни и същи геометрични фигури и т.н.) и да намерят тези признаци на разлика, прилика.

"Таблица с табели"

На децата се предлага на цветна таблица да покажат числата от определен цвят във възходящ (низходящ) ред за определено време.

„Изображения с наслагване“

На детето се представят 3-5 контурни изображения (предмети, геометрични фигури, букви, цифри), насложени едно върху друго. Всички изображения трябва да бъдат именувани.

"Скрити образи"

Те представят фигури, състоящи се от елементи от букви, геометрични фигури. Необходимо е да намерите всички скрити изображения.

„Шумни изображения“

Те представят контурни изображения на предмети, геометрични фигури, цифри, букви, които са шумни, т.е. зачеркнати с линии с различни конфигурации. Те трябва да бъдат идентифицирани и назовани.

„Сдвоени изображения“

Представени са две предметни изображения, външно много сходни помежду си, но имащи до 5-7 незначителни разлики. Необходимо е да се намерят тези разлики.

Настроики:

използват се сдвоени играчки;

представя обекта и неговия образ.

„Недовършени изображения“

Представете изображения с недостатъчно нарисувани елементи, като птица без клюн, риба без опашка, цвете без венчелистчета, рокля без ръкав, стол без крака и др. Трябва да посочите липсващите детайли (или да завършите рисунката).

Настроики:

представят изображения, върху които е нарисувана само част от обекта (или негов характерен детайл), се изисква възстановяване на цялото изображение.

"Растерни изображения"

Представете изображения на предмети, геометрични фигури, букви, цифри, направени под формата на точки. Трябва да ги назовете.

"Обърнати изображения"

Те представят схематични изображения на предмети, букви, цифри, завъртяни на 180°. Трябва да ги назовете.

„Нарязани изображения“

Представете части от 2-3 изображения (например зеленчуци с различни цветове или различни размери и т.н.). Необходимо е да се сглобят цели изображения от тези части.

Настроики:

предлагат картинки с изображения на различни предмети, разрязани по различен начин (вертикално, хоризонтално, диагонално на 4, 6, 7 части, криви линии).

„Запомнете и рисувайте“

От детето се иска да запомни серия от 4-6 обекта и след това да ги нарисува схематично.

"писма"

Предлагат се няколко реда произволно подредени букви от азбуката. Необходимо е да намерите и оградите с молив (или подчертаете):

всички букви I;

в един цвят всички букви B, а в друг цвят всички букви P.

„Намерете писмо“

В текста на детето се предлага да подчертае буквата А с една линия, всички букви Н с две линии, да постави точка под буквата О.

— Откъде светна фенерчето?

Учителят осветява фенерче на различни места в стаята, детето трябва да определи местоположението му.

„Сгънете модела“

Сгънете същия модел, както е предложен от учителя, както и направете различни модели от кубчетата на Кос, Никитин.

"шкафче"

Материал: лепен шкаф с кибритена кутия с чекмеджета.

Пред очите на детето в едно от чекмеджетата се крие малка играчка. След 15-20 минути на детето се предлага да го намери.

Настроики:

скрийте 2-3 играчки едновременно;

намерете играчка, скрита в кутия, според устни инструкции.

Приложение 3

Тагове: Развитие на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затрудненияДиплома по педагогика

За изясняване на въпроса за съществуването на вродени механизми на възприятие и ролята на опита в неговото развитие,

множество експерименти с бебета. Много автори не са съгласни с описанието на У. Джеймс за сетивния свят на бебето като "бръмчаща бъркотия" от усещания. Нека представим редица емпирични изследвания, които се опитаха да отговорят на фундаментално важен въпрос, поставен от брилянтния английски експериментален психолог Т. Бауер: „Това, което детето вижда, когато гледа света около себе си, е набор от различни и преливащи мимолетни вълни. сенки?" .

В експериментите на Т. Бауер върху кърмачета е използвана техника на условен рефлекс, за да се развие реакция на визуален стимул, представен му. Правилна реакция на детето: обръщане на главатав отговор на представянето на условен стимул към него - бял картонен куб с лице 30 cm на разстояние 1 m - беше подсилен от внезапната поява на жена експериментатор, която, усмихвайки се на детето, каза „кукувица“ , а след това изчезна (фиг. 129). Бяха проведени експерименти за изследване на постоянството на възприятието, така че разстоянието до този куб и неговият размер се промениха. Във всяка серия се изчислява честотата на въртене на главата на детето. Получените резултати показват, че детето обръща главата си към условния стимул (куб с лице точно 30 cm на разстояние 1 m) 4,5 пъти по-често, отколкото към куб с лице 90 cm, представен на разстояние от 3 м, т.е. със същия ъглов размер като условния стимул. Това проучване доказва, че 6-8 месечните бебета реагират на постоянство на зрителния размер, а не на постоянство на зрителния ъгъл.

Подобни експерименти бяха проведени за изследване на постоянството на възприемане на формата на правоъгълник. Условният стимул беше дървен правоъгълник с размери 25x50 cm, разположен

ny под ъгъл 45 ° спрямо фронталната равнина на разстояние 2 m от очите на детето. Стимули за диференциране бяха: стимул 1 - правоъгълник, разположен перпендикулярно на погледа; стимул 2 - трапец, разположен перпендикулярно и създаващ изображение върху ретината същата формакато условен стимул; стимул 3 - трапец, разположен под ъгъл 45°. Резултатите показват, че условният стимул предизвиква средно 51 отговора, стимул 1 - 45,13 отговора, стимул 2 - 28,5 отговора, стимул 3 - 26 отговора. Така се установи, че децата на възраст 50 - 60г дниреагират правилно на реалната, а не на проекцията, форма на обекта.

Както бе споменато по-рано, Р. Франц изучава възприемането на формата. Освен пилета, той изследва и две бебета шимпанзета 1 и новородени (30 деца от 1 до 15 седмици) с помощта на т.нар. метод за визуален интерес,в които движенията на очите се използват като индикатор за зрително внимание към възприемания обект [LO]. Детето или малкото лежеше в специално легло и гледаше предмети, окачени на тавана на експерименталната камера. Експериментаторът, гледайки надолу през малка дупка, записва продължителността на фиксиране на погледа върху всеки обект. Субектите бяха представени с няколко различни модела - хоризонтални ивици, концентрични кръгове, квадрат, шахматна дъска. Установено е силно предпочитание към една от фигурите в двойката и това се наблюдава при деца от всички възрасти, което доказва, че то не е резултат от учене.

Подобни данни, но за още по-малки деца (от 1 до 14 дни) са получени от швейцарския педиатър Ф. Щирниман. R. Franz провежда друга серия от експерименти с 49 бебета на възраст от 4 дни до 6 месеца. Те бяха представени с три плоски рисунки, подобни по форма на човешка глава. На едната беше изобразено стилизирано лице на човек, на другата вместо лице бяха нарисувани тъмни петна, на третата - горната част на овала на „лицето“ беше просто боядисана с черна боя. Резултатите са приблизително еднакви за деца от всички възрасти: те са по-склонни да гледат "истинското лице". Получените резултати свидетелстват за вроденото възприемане на формата: както животните, така и децата реагират на нея без обучение.

Нека отново да си припомним експериментите на E. Gibson и R. Walk, както и J. Kempos и съавторите с визуална пауза, проведени с 2-3-месечни и 6-месечни бебета. Техните резултати убедително показаха, че тези малки деца могат да възприемат видима дълбочина, което се изразява в избягване на ръба на „визуалната скала“.

По този начин горните резултати водят до заключението, че "визуалният свят на бебето вероятно може да бъде понякога изключително сложен, но не толкова безсмислен, колкото се смяташе дълго време" )



Предишна статия: Какво да правите, когато се чувствате зле и искате да плачете Следваща статия: Служебният роман свърши: Как да работим с бивше гадже?