Proyectos en lecciones de historia. Uso del método de proyecto en lecciones de historia Resumen de una lección de historia en la escuela primaria

El trabajo del profesor de historia y estudios sociales MBOU "Escuela secundaria con. tejido de punto
distrito municipal de Bazarno-Karabulaksky"
Perova Tatiana Anatolyevna

INTRODUCCIÓN

La escuela moderna impone grandes exigencias tanto a los estudiantes como a los profesores. Los profesores buscan varias formas de mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes, tratar de interesarlos en su materia, para brindar un conocimiento profundo y versátil.

El método del proyecto es una de esas formas. Todavía no se ha estudiado por completo, pero su uso ayuda a diversificar las lecciones y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. El 67% de los egresados ​​de nuestra escuela señaló que esta técnica es más efectiva que la enseñanza tradicional a la que estamos acostumbrados, el 50% de los encuestados respondió que les gustaría que se usara más en el salón de clases.

En la práctica de masas del trabajo docente, la actividad proyectual no encuentra el lugar que le corresponde. Se utiliza principalmente en el aula en forma de informes, resúmenes, mensajes breves sobre un tema determinado.

En los nuevos estándares, la actividad de proyecto es una de las áreas de actividades extraescolares y, por tanto, el resultado del dominio de las materias es la defensa de un proyecto monoasignatura o interasignatura.

En base a esto, se establecieron los siguientes objetivos para este trabajo:

1. Familiarícese con la literatura metodológica, considere el concepto del método del proyecto, su estructura y requisitos para su aplicación;
2. Considere el método de uso del método en la práctica escolar;
3. Estudiar la experiencia de los docentes en el uso del método de proyectos utilizando literatura metodológica;
4. Analice su propia experiencia en el uso del método del proyecto en las lecciones de historia.
5. Genere perspectivas para su trabajo futuro en esta tecnología.

El trabajo consta de una introducción, 3 capítulos, un apéndice y una lista de referencias. En el Capítulo 1, nos detenemos en el problema del método de proyectos como uno de los métodos de enseñanza. En el párrafo 1, nos detenemos en los requisitos modernos para los graduados y la necesidad en relación con esto de utilizar el método de enseñanza basado en proyectos. La Sección 2 está dedicada a la historia del desarrollo del método del proyecto y su aplicación en Rusia.

El método de proyectos debe incluirse correcta y lógicamente en el proceso educativo. En el Capítulo 2, consideramos la metodología para aplicar el método, metas y objetivos, estructura.

La metodología debe ser puesta en práctica. En el Capítulo 3, nos detenemos en el uso del método de proyectos en las lecciones de historia en nuestra escuela.

El apéndice proporciona materiales prácticos sobre el uso de la experiencia (trabajo de diseño).

CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA DEL MÉTODO DE PROYECTOS COMO UNO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN PEDAGOGÍA. SU LUGAR EN EL PROCESO EDUCATIVO.

P.1. El uso del método de proyecto en relación con los requisitos modernos para graduados.

El proceso educativo moderno es impensable sin la búsqueda de nuevas tecnologías más efectivas diseñadas para promover el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, la formación de habilidades de autodesarrollo y autoeducación.

En el libro “Escuela para el siglo XXI. Prioridades de la educación” El educador estadounidense Philip S. Schlechti enfatiza “…necesitamos personas que puedan aprender por sí mismas”.

Nuestro estudiante, un graduado de una escuela moderna que vivirá y trabajará en el nuevo milenio, en una sociedad posindustrial, debe tener los siguientes rasgos de personalidad:

• Flexibilidad para adaptarse a situaciones cambiantes de la vida;
• Ser capaz de adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios;
• Aplicarlos hábilmente en la práctica para resolver varios problemas;
• Independientemente pensar críticamente;
• Ver problemas y utilizando tecnologías modernas, buscar formas de resolverlos racionalmente;
• Ser claramente consciente de dónde y cómo los conocimientos adquiridos por él pueden ser aplicados en la realidad que le rodea;
• Ser capaz de generar nuevas ideas, pensar creativamente;
• Trabajar correctamente con la información;
• Sea comunicativo.

Los rasgos de personalidad enumerados anteriormente no se forman por sí mismos. El docente necesita crear periódicamente este tipo de situaciones, en las que nuestros alumnos sean conscientes de la necesidad de educarlos en sí mismos.(5)

Hoy, el docente adquiere otros roles y funciones en el proceso educativo, no menos significativos que en una escuela tradicional, pero mucho más complejos. Una de las condiciones para la formación de una personalidad autodeterminante es la existencia de un espacio educativo que permita a cada alumno desarrollar sistemáticamente la capacidad de correlacionar conscientemente “yo quiero” y “yo puedo”. El docente debe construir dicho espacio para actividades de aprendizaje con la participación activa de sus alumnos.

El proyecto de investigación como elemento de la creatividad de los estudiantes a menudo se considera hoy como una parte integral de las tecnologías pedagógicas modernas. La introducción de elementos de la actividad de investigación de los estudiantes en tecnologías pedagógicas le permite al maestro no solo y no tanto enseñar, sino que ayuda al niño a aprender, a dirigir su actividad cognitiva. Los requisitos del FMAM dictan la necesidad de participar en esta tecnología.

P.2. De la historia del método del proyecto.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. El método de proyecto se originó en la década de 1920 en los Estados Unidos. También se le llamó método de los problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno V. H. Kilpatrick. Por lo tanto, era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida.

La esencia del método es estimular el interés de los niños en ciertos problemas, que implican la posesión de una cierta cantidad de conocimiento, y a través de actividades de proyectos, que prevén la solución de uno o varios problemas, para mostrar la aplicación práctica de la conocimientos adquiridos. En otras palabras, de la teoría a la práctica.

El método del proyecto atrajo la atención de los profesores rusos ya a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con los desarrollos de los profesores estadounidenses. Bajo el liderazgo del maestro ruso ST Shatsky, se organizó un pequeño grupo de empleados en 1905, tratando de utilizar activamente los métodos de proyectos en la práctica docente. Más tarde, ya bajo el dominio soviético, estas ideas comenzaron a introducirse ampliamente en las escuelas, pero no de manera suficientemente reflexiva y consistente, y por decreto del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión / en 1931, el método de proyectos fue condenado y desde entonces no se han hecho intentos serios en Rusia para revivir este método en la práctica escolar.

Sin embargo, en una escuela extranjera, se desarrolló activamente y con mucho éxito. En los EE. UU., Gran Bretaña, Bélgica, Israel, Finlandia, Alemania, Italia, Brasil, los Países Bajos y muchos otros países, las ideas de un enfoque humanista de la educación de J. Dewey, su método de proyectos son ampliamente utilizados y han ganado gran popularidad. debido a la combinación racional de los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas para la solución de problemas específicos de la realidad circundante en las actividades conjuntas de los escolares. http://soc-work.ru/article/479 26/09/14
Hoy se vuelve al método proyectual, en el que muchos ven una perspectiva y lo señalan como tecnología pedagógica.

CAPÍTULO 2 METAS Y OBJETIVOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Trabajando durante varios años en el problema de mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes, desarrollando sus habilidades creativas, nuestro personal docente se convenció de que se deben dirigir importantes esfuerzos pedagógicos para motivar a los estudiantes. Puede llevarse a cabo de manera más efectiva a través de la organización holística del proceso educativo, el uso de tecnologías y métodos educativos progresivos. En este caso, adquiere especial significado el método del proyecto, que permite a los estudiantes dominar la habilidad de construir una cadena: desde una idea pasando por objetivos, tareas, lluvia de ideas hasta la implementación y protección de su proyecto. Se basa la actividad de diseño. en primer lugar, en el desarrollo de la independencia de los estudiantes, la organización flexible del proceso de aprendizaje. Como resultado, los requisitos modernos para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes se cumplen más plenamente, se tienen en cuenta sus intereses y habilidades individuales, no solo se dominan acciones de búsqueda específicas, sino también un enfoque sistemático para resolver varias tareas, incluidas las puramente cotidianas. .

En el método del proyecto, se siente atraído por su enfoque en la actualización de los conocimientos y habilidades existentes y la formación de nuevos conocimientos y habilidades, un resultado personal y socialmente significativo, la atmósfera de cooperación empresarial entre un maestro y un estudiante. El alumno se convierte en un sujeto pleno de interacción con el profesor.

La función principal del docente se convierte en asesoramiento, lo que le permite al estudiante implementar una cadena tecnológica lógica en el proceso de implementación del proyecto:

1. La elección por parte del alumno, en base al interés formado, del tema del proyecto y la forma de su realización (individual o grupal),
2. Definición de las metas y objetivos del proyecto;
3. Trabajar en un proyecto y escribir un informe;
4. Defensa del resumen sobre el proyecto y reflexión de los resultados obtenidos.

Por supuesto, en varias etapas del diseño, el papel del maestro cambia, pero el núcleo de su trabajo con el estudiante es el papel de consultor y asistente.

El propósito de introducir el método de proyecto: crear condiciones para la formación de habilidades de investigación de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de habilidades creativas y pensamiento lógico.

El propósito del aprendizaje basado en proyectos es crear condiciones bajo las cuales los estudiantes:

• adquirir de forma independiente y voluntaria el conocimiento que falta de diversas fuentes;
• aprender a utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas cognitivos y prácticos;
• adquirir habilidades de comunicación trabajando en diferentes grupos;
• desarrollar habilidades de investigación (capacidad para identificar un problema, recopilar información, observar, realizar un experimento, analizar, construir hipótesis, generalizar);
• desarrollar el pensamiento sistémico. (2)

CAPÍTULO 3. USO DEL MÉTODO DE PROYECTO EN LAS LECCIONES DE HISTORIA
A partir del 5º grado, nuestra escuela prepara a los alumnos para el método de proyectos, para el uso de sus diversas formas.

En los grados inferiores, el énfasis en la preparación para las actividades del proyecto está en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el desarrollo de la imaginación, el pensamiento y la fantasía. Otro objetivo es el deseo de interesar a los estudiantes en la historia de su país y del mundo, para desarrollar un sentido de patriotismo. Los estudiantes aprenden a adquirir conocimientos por sí mismos, pidiéndole al profesor solo un consejo. El profesor realiza consultas individualmente.

En la escuela secundaria, el informe de actividades del proyecto se ve gráficamente, con mayor frecuencia en forma de diagrama. Las formas gráficas, en mi opinión, permiten presentar claramente las similitudes y diferencias, conexiones, dinámicas de procesos y fenómenos. Ayudan a analizar fenómenos y hechos, clasificarlos, resaltar lo principal y esencial en ellos. Los niños aprenden a resaltar las palabras principales, trabajan con términos, conceptos.

En el grado 11, repetimos el material que estudiamos en el grado 9. Los temas de los proyectos son similares, los niños hacen un informe más detallado sobre un problema dado. En el grado 11, se ofrecen dos temas de proyectos. El estudiante elige el estado cuyo período de desarrollo está investigando y, al completar el segundo proyecto, está investigando el mismo estado en la siguiente etapa de su desarrollo.

Los estudiantes de nuestra escuela realizan investigaciones independientes participando en competencias regionales. El proyecto "Infancia sin drogas" en el marco del concurso regional "Los derechos del niño en el nuevo siglo" fue elaborado en el curso 2006-2007 por Anna Kochergina, alumna de 8º grado. La niña analizó una gran cantidad de literatura sobre este tema, realizó un estudio sociológico con adolescentes sobre su uso de drogas, se intentó encontrar formas de resolver el problema (Apéndice).

En el año académico 2007-2008, una estudiante de sexto grado, Julia Perova, preparó un trabajo sobre el tema "Casas de personas de la Edad de Bronce en nuestra región" en el marco de las Lecturas regionales de Derevyagin. Se estudió material histórico, se preparó un resumen.

Realizamos una encuesta sobre la aplicación del método de proyectos en nuestra escuela. Sus resultados se muestran en la tabla.

Pregunta Respuestas de los estudiantes

1. Asignaturas que utilizan el aprendizaje basado en proyectos Ecología, biología, historia, seguridad humana, tecnología, química
2. ¿Crees que el método del proyecto es el más efectivo? Sí - 67%
3. No - 33%
4. ¿Qué causa las dificultades en la preparación del proyecto? - cantidad insuficiente de material sobre el problema en estudio -97%
5. Falta de práctica - 21%
6. ¿Qué dificulta la defensa de un proyecto? - una gran cantidad del resumen (informe) - 78% Dificultades para expresar los propios pensamientos, falta de vocabulario - 56%
7. -excitación -12%
8. ¿En qué formas se utiliza con mayor frecuencia el método de diseño? Resúmenes, informes, asignaciones de naturaleza creativa
9. ¿Le gustaría que los proyectos se utilizaran con más frecuencia? Sí - 50%
10. No -50%
11. ¿En qué lecciones le gustaría utilizar el aprendizaje basado en proyectos? Física, matemáticas, informática

CONCLUSIÓN

Mientras escribíamos el artículo, llegamos a las siguientes conclusiones:

1. Nuestro cuestionario mostró que el método de proyectos no se aplica correctamente en el aula. Aquellos maestros que lo usan con mayor frecuencia usan formas primitivas de proyectos, sin darle al niño suficientes oportunidades para el autodesarrollo.
2. El estudio de la literatura metodológica mostró que abarca la teoría de la actividad proyectual, ofrece disposiciones sobre su uso en el aula y hay resultados.
3. Nuestro trabajo sobre el uso del método de proyectos mostró que este método es interesante tanto para el estudiante como para el profesor, y los estudiantes están dispuestos a utilizarlo más ampliamente en el aula.

W Me gustaría terminar el trabajo con consejos a los directores de proyectos, que son ofrecidos por A.I. Komashinsky, director de la institución educativa no estatal "Escuela privada de Komashinsky" en el distrito de Khasansky del Territorio de Primorsky.

1. Sea creativo con su trabajo.
2. No frene la iniciativa de los estudiantes.
3. Fomentar la independencia de los alumnos, evitar las instrucciones directas.
4. Recuerde el resultado pedagógico principal: no haga por el alumno lo que puede hacer (o puede aprender a hacer) por sí mismo.
5. No se apresure a hacer juicios de valor.
6. Evaluando, recuerda: es mejor elogiar diez veces que criticar una vez por nada.
7. Aprende a identificar conexiones entre objetos, eventos, fenómenos.
8. Trate de desarrollar las habilidades de resolución de problemas de investigación independiente.
9. Trate de enseñar a los estudiantes la capacidad de analizar, sintetizar, clasificar la información que reciben.
10. En el proceso de trabajo, no se olvide de la educación de los estudiantes.

En el futuro planeo seguir trabajando en este tema, profundizando y ampliando las oportunidades para los estudiantes. (2)

BIBLIOGRAFÍA

1. Gribov V. Cómo organizar actividades educativas. / / Historia y ciencias sociales para escolares. No. 3, 2006
2. Komashinsky I.A. El uso del método de proyectos en el proceso educativo // la práctica del trabajo administrativo en la escuela No. 6, 2006
3. Ovseychik O. N. Ivanova E. K. Reglamento de actividades del proyecto // práctica del trabajo administrativo en la escuela No. 6, 2007.
4. Simonenkova T. D. Proyecto de actividades de los estudiantes // Director No. 8, 2007
5. Bien T. A. Enfoque de investigación en la docencia // Práctica del trabajo administrativo en la escuela N° 6, 2003
6. Kharlamov I. F. Pedagogía//Moscú, Escuela Superior 1990
7. Identificación de Chechel Proyectos de investigación en la práctica de la docencia // práctica del trabajo administrativo en la escuela N° 6, 2003

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Documentos similares

Metas, funciones y objetivos del uso del método de proyectos en la enseñanza de la comunicación. Características de los proyectos de investigación, creativos, de rol y orientados a la práctica. Un ejemplo de plan de lección utilizando una metodología de proyecto para la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras.

documento final, agregado el 27/11/2011


Fundamentos conceptuales para la organización de actividades de proyectos de estudiantes de secundaria. Principios básicos de la tecnología de aprendizaje por proyectos. Clasificación de proyectos de historia y estudios sociales. Algoritmo de la actividad del docente y alumnos en la tecnología del aprendizaje basado en proyectos.

documento final, agregado el 21/06/2014


Características psicológicas de la edad escolar superior. Literatura didáctica sobre la organización de actividades de proyectos en la escuela. Análisis de programas sobre la historia de Rusia en el noveno grado. El papel de las ayudas didácticas y metodológicas en la organización de las actividades del proyecto.

tesis, agregada el 14/06/2017


Metodología de proyectos en el sistema educativo nacional y extranjero. Análisis de la experiencia pedagógica en la aplicación de la metodología de proyectos en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. Desarrollo de un sistema de sesiones de formación mediante metodología de proyectos.

tesis, agregada el 31/10/2013


Estudiar la historia del surgimiento del método de proyectos y considerar su papel en las actividades de los escolares. Características de los proyectos de investigación, creativos, de aventura e información. Los resultados de la actividad del proyecto de un profesor de informática en la escuela.

documento final, agregado el 07/05/2012


Revisión de los enfoques modernos para el uso del método de proyectos en la enseñanza de una lengua extranjera a los estudiantes. Desarrollo escalonado de las actividades del proyecto. Análisis de los resultados de la aplicación de la metodología de proyectos en las clases de inglés en el marco del currículo escolar.

documento final, agregado el 12/04/2015


El concepto y los detalles de la comunicación en lenguas extranjeras como un tipo de actividad del habla. La esencia del método de proyectos, sus tipos y principios de organización de esta actividad. Criterios para evaluar los resultados de las actividades del proyecto en la enseñanza de lenguas extranjeras, su eficacia.

tesis, agregada el 04/02/2012

El libro proporciona recomendaciones generales y específicas para la enseñanza del curso introductorio (propedéutico) de historia. El manual prevé el conocimiento de los estudiantes con imágenes típicas de la época, con la vida antigua, rituales y costumbres. Se revelan técnicas de trabajo con términos, conceptos, desarrollo de habilidades primarias. El asesoramiento metodológico permite individualizar y diferenciar la formación.

JUEGOS Y PREGUNTAS EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA.
Por lo general, los juegos se incluyen en la planificación de lecciones temáticas y se incluyen en la enseñanza sistemáticamente, es decir. en un cierto agregado y secuencia. En los juegos, trabajan habilidades cognitivas, consolidan y amplían los conocimientos básicos de los estudiantes.

El juego es una actividad creativa dirigida pedagógicamente, cuyo impacto educativo pertenece al material didáctico. Debe cubrir los temas principales del curso. Durante el juego, los estudiantes adquieren involuntariamente nuevos conocimientos y practican habilidades de aprendizaje. Las acciones del juego dirigen la actividad de los estudiantes en una dirección determinada, y las técnicas del juego actúan como incentivos para la actividad cognitiva. El juego es siempre improvisación.

Al preparar el juego, se pronostican sus resultados, se analizan los resultados. El juego debe ser dinámico, entretenido y puede contener elementos de dramatización. El juego proporciona un nivel óptimo de actividad para todos los estudiantes, se forma un interés profundo y duradero en el tema.

TABLA DE CONTENIDO
Introducción
El programa del curso "Historia de Rusia" para los grados 3-4 de la escuela primaria.
Ejemplo de planificación del curso
Fundamentos didácticos y metodológicos para el estudio del curso propedéutico de historia
Tipos y formas de trabajo en la lección.
Juegos y concursos en el estudio de la historia.
Tareas de desarrollo
Tareas para identificar conexiones interdisciplinarias
Recomendaciones metodológicas para la preparación y realización de lecciones
3ra clase
Sección I. Historia - un camino en el tiempo y el espacio
Lección 1. Introducción. ¿Qué sabemos de la historia?
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Sección II. La antigua Rusia en los siglos IX-XII
Lección 5
Lección 6
Lección 7
Lección 8
Lección 9
Lección 10
Lección 11
Lección 12
Lección 13
Lección 14
Lección 15
Lección 16
Lección 17
Sección III. Rusia en los siglos XIII-XV
Lección 18
Lección 19
Lección 20
Lección 21
Lección 22
Lección 23
Lección 24
Lección 25
Sección IV. Rusia en los siglos XVI-XVII
Lección 26
Lección 27
Lección 28
Lección 29
Lección 30
Lección 31
Lección 32
CUARTO GRADO
Lección 1
Sección V. Rusia en los siglos XVII-XVIII
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Lección 6
Lección 7
Sección VI. Rusia en el siglo XVIII - principios del XIX
Lección 8
Lección 9
Lección 10
Lección 11
Lecciones 12-13. cultura y ciencia rusas
Lección 14
Sección VII. Rusia en el siglo XIX - principios del XX
Lección 15
Lección 16
Lección 17
Lección 18
Lecciones 19-20. Nicolás II. febrero de 1917
Lección 21
Lección 22
Sección VIII. Rusia en el siglo XX
Lección 23
Lección 24
Lección 25
Lección 26
Lección 27
Lección 28
Lección 29
Lección 30
Lección 31
Lección 32
Lección 33
Literatura para lectura extracurricular
Libros para profesores.

Descargue gratis el libro electrónico en un formato conveniente, mire y lea:
Descargue el libro Métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.

Avance:

Escuela secundaria GBOU №5 Centro educativo "Líder"

Vamos. Región de Kinel Samara

Resumen de la lección de historia

Preparado por: profesor de primaria

Sidorova T. A.

Curso 2013/2014

Tema: “Levántate, el país es enorme…” (Gran Guerra Patria)

Grado 3

Duración: 40 minutos

Metas:

Consolidar el conocimiento de los niños sobre los resultados del desarrollo del país soviético en los años 20-30;

Formar ideas primarias sobre la Gran Guerra Patriótica de 1941-1945, sobre los orígenes de la victoria del pueblo soviético en esta guerra;

Inculcar un sentido de patriotismo, orgullo por las hazañas y el coraje del pueblo soviético, la capacidad de empatizar con los sentimientos de las personas;

Desarrollar la capacidad de determinar la naturaleza de las hostilidades, establecer relaciones causales, utilizando el texto del libro de texto y las técnicas del pensamiento lógico, la capacidad de correlacionar texto e ilustraciones.

Equipo: CD con canciones, ilustraciones, carteles, retrato de Zhukov, tarjetas, libro de texto, libro de trabajo.

Integración: música, mundo alrededor, lectura, idioma ruso.

durante las clases

1. Momento organizativo
2. Mensaje sobre el tema y el propósito de la lección.

Hoy repetiremos los cambios y éxitos en el desarrollo del país soviético en los años 1920-1930 en la lección. y familiarícese con el evento heroico, pero también trágico, que se convirtió en una prueba para todo el país, para cada persona

tercero revisando la tarea

a) conversación de preguntas y respuestas

¿Qué éxitos logró la Rusia soviética en las décadas de 1920 y 1930?

¿Recuerdas qué ha cambiado en el país para mejor en estos años?

(p.94,96,97

Automóviles domésticos, tractores, cosechadoras, plantas y fábricas, carreteras, líneas ferroviarias, centrales eléctricas aumentaron, adultos y niños aprendieron a leer y escribir en nuevas escuelas, se construyó el metro de Moscú, nuevos estadios, radio)

Ya sabes que antes las casas se iluminaban con una antorcha, pero ¿cómo se iluminaban las casas en los años 20? ¿Qué comenzó a usarse para la iluminación en una casa campesina?

(bombillas eléctricas)

Niños y adultos aprendieron a leer y escribir, pero ¿qué tipo de educación había?

(libre)

El país tiene sus propios ingenieros, médicos, maestros, técnicos, y todo esto de entre los campesinos y niños trabajadores.

¿Cómo logró el pueblo soviético sacar al país de la devastación de las primeras décadas de principios del siglo XX en poco tiempo? Chicos, ¿cómo se las arreglaron para lograr estos éxitos?

(p. 95. Tenían un objetivo común: construir una sociedad justa en nuestro país, para lograr un futuro brillante)

¿Quién trabajó para lograr este objetivo?

(todas las personas: trabajadores, campesinos, jóvenes)

b) micrototal

En las décadas de 1920 y 1930, el país subió al mismo nivel que otros países. Hubo dificultades, hubo descontento, pero el pueblo las soportó, las soportó. Las personas adultas creían que debían tener paciencia hoy, para que mañana, es decir, en el futuro, sus hijos y nietos vivieran mejor que ellos. Para que sean felices y exitosos. Pero muchos sueños no se hicieron realidad.

Recordemos qué guerras tuvieron lugar en el territorio de nuestro país en diferentes épocas históricas.

Quien luchó contra escuadrones rusos en los siglos XIV-XV. ¿De quién existió el yugo?

(mongoles-tártaros)

¿Con quién hizo la guerra Pedro I?

(con Suecia, Guerra del Norte)

¿Quién atacó a Rusia en 1812?

(Francia)

¿Cómo fue esta guerra?

(Guerra Patriótica de 1812)

Y en 1914-1918. ¿Cómo fue la guerra en nuestro país?

(Primera Guerra Mundial)

Pensemos en lo que une a todas estas guerras? ¿Qué tienen en común?

¿Por qué vinieron los mongoles-tártaros, Napoleón, Alemania en 1914?

(conquistar nuevas tierras)

¿Cómo se les puede llamar?

(conquistadores)

Tales conquistadores a finales de los años 30 del siglo XX fueron los nazis. La Alemania nazi era el peor enemigo de los pueblos. El líder de los fascistas alemanes, Adolf Hitler, declaró que los alemanes debían dominar el mundo conquistando a otros pueblos y convirtiéndolos en sus esclavos. Alemania comenzó a apoderarse de los países vecinos. Así, en 1939, comenzó la Segunda Guerra Mundial.

Abra el libro de texto en la página 104, tiene un mapa, en la esquina superior derecha hay un ícono condicional que indica los límites del territorio sujeto a la Alemania nazi y sus aliados.

Echemos un vistazo a qué estados estaban bajo el dominio de Alemania y sus aliados antes del ataque a la URSS.

(Noruega, Finlandia, Francia, etc.)

Estas son las fuerzas que Hitler reunió contra nuestro país

IV. Aprendiendo nuevo material

(en el contexto de la canción "levántate, el país es enorme...")

Entonces era 1941. El 22 de junio, a las 03:40 horas, el ejército fascista atacó nuestro país sin previo aviso de guerra. Comenzó la Gran Guerra Patria. ¿Cómo reaccionó el pueblo soviético ante esto? Leamos sobre esto en la página 101. Busque el párrafo que comienza "Miles de personas..."

(leer en voz alta)

¿Qué palabras del texto leído prueban que el estallido de la guerra fue patriótico?

(líneas subrayadas)

Las mujeres también lucharon para vengar a sus familiares, para proteger a sus hijos. Los niños lucharon de la misma manera. Antes de la guerra, eran los niños y niñas más comunes. Estudiaron, ayudaron a los mayores, jugaron, saltaron. Solo eran conocidos por familiares, compañeros de clase y amigos. Pero ha llegado la hora: demostraron cuán grande puede llegar a ser el corazón de un niño cuando estalla en él un amor sagrado por la Madre Patria y el odio por sus enemigos. Por ejemplo: Arkady Kamanin, cuando comenzó la guerra, vino a trabajar en el aeródromo. Una vez, durante una batalla aérea, una bala enemiga destrozó el cristal de la cabina. El piloto quedó cegado. Se las arregló para transferir el control de la aeronave a Arkady, y el niño logró traer y aterrizar la aeronave en su aeródromo.

Sasha Kolesnikov estudió en el 3er grado. En 1943 se escapó de casa para ir al frente. Voló el puente sobre el río, a lo largo del cual iban los refuerzos militares y el equipo militar a los alemanes.

El primer golpe lo dieron los guardias fronterizos que lucharon en la fortaleza de Bret. Los alemanes se apresuraron al norte a Leningrado, al centro a la capital y al sur al Cáucaso. El 8 de septiembre de 1941 comenzó el bloqueo de Leningrado.

Chicos, ¿quién sabe lo que es un bloqueo?

(cuando Leningrado fue aislado del territorio de todo el país.

Mapa: Leningrado desde el sur, los nazis, al este el lago, al oeste....)

Duró 900 días y noches. La ciudad tiene alrededor de dos millones de habitantes. Las existencias de alimentos estaban disminuyendo rápidamente y no llegaba la reposición. En diciembre de 1941, los defensores de la ciudad recibieron 300 gramos de pan y 100 gramos de galletas saladas. Imagina 300 gramos de pan, son dos cajas de fósforos. A medida que se hacía el pan, se molía y horneaba la torta. Incluso en el mejor de los casos, le dieron una taza de agua hirviendo. No había calefacción en las casas, el agua corriente no funcionaba. Pero la ciudad vivió y luchó.

La primera victoria se obtuvo sobre Moscú. Leamos la página 102 primer párrafo

(lee en voz alta)

Dime la fecha en que tuvo lugar la batalla de Moscú.

(de septiembre a diciembre de 1941 - nuestras tropas retuvieron a los alemanes, y cuando nuestra fuerza aumentó, comenzamos a avanzar y la ofensiva de las acciones de nuestros pueblos fue - del 5 de diciembre de 1941 a principios de febrero de 1942)

Entonces, ¿cómo sobrevivimos y ganamos?

(valentía, heroísmo)

Sin embargo, los nazis eran fuertes y continuaron avanzando. La próxima batalla es la Batalla de Stalingrado, que duró un año desde 1942-1943.

Se decidió no abandonar Stalingrado porque era imposible permitir que los alemanes cruzaran el Volga. Si lo hicieran, entonces no habría más salidas.

Leamos, en la página 102, párrafo 2

(leer en voz alta)

¿Cuál es el nombre de Stalingrado ahora?

(Volgogrado)

Mira qué monumentos hay en Volgogrado

(ilustraciones: la casa del sargento Pavlov, el molino de Stalingrado, el monumento a la Patria)

En Mamayev Kurgan uno no puede ser indiferente. Es imposible pasar junto a las esculturas de nuestros soldados sin un nudo en la garganta, es imposible leer las inscripciones que los soldados rayaron en las paredes de las casas de la formidable cuadragésimo segunda, jurando lealtad hasta la última gota de sangre para defender Stalingrado sin emoción. Los escalones de una escalera sin fin conducen a la parte superior del túmulo. Y en casi cada paso hay modestas losas con los nombres de los que murieron a esta altura. Hay claveles escarlatas en las losas. Desde Mamayev Kurgan, la ciudad está a la vista. Calles interminables, casas hermosas y nuevas, la cinta gris del Volga. Las calles están inmersas en la vegetación, y es difícil creer que hace 65 años no había un solo edificio en la ciudad, ni un solo árbol vivo, solo troncos negros quemados.

El 5 de julio de 1943 comenzó la Batalla de Kursk, donde tuvo lugar la mayor batalla de tanques.

Ahora Andrey Pensky nos contará un poco sobre su bisabuelo, un petrolero.

(historia de estudiante)

Chicos, díganme, ¿por qué ganó nuestro ejército? ¿Por qué lucharon? (por la tierra) ¿cómo lucharon? ¿Cuál fue la técnica? (Katyusha-16 rondas)

Podemos decir que la trasera era una con la delantera. ¿Qué significa?

(que la parte trasera le dio al frente todo lo que se necesitaba)

Cuando se acercaron los alemanes, las empresas comenzaron a ser evacuadas hacia el este, a los Urales, a Siberia. La amenaza se cernía sobre Moscú y decidió hacer una segunda capital. Y nuestra ciudad fue la segunda capital. El gobierno se ha mudado aquí.

¿Y qué tipo de productos militares producía nuestra ciudad?

(fábrica de aviones, pólvora..)

Ahora Polina Grishkova y Sasha Fedchenko nos contarán sobre sus bisabuelas.

(cuento infantil, uno por uno)

Todos ustedes escribieron ensayos, escuchamos extractos de las composiciones de tres chicos: Andrey Pensky, Polina Grishkova y Sasha Fedchenko. Estos trabajos son reconocidos como los mejores.

El éxito de los soldados en el frente también dependía de quienes los comandaban. Entre todos los comandantes de nuestro país, se pueden distinguir como: Ivan Semenovich Konev, Konstantin Konstantinovich Rokosovsky, Georgy Konstantinovich Zhukov y muchos otros.

Su libro de texto habla de un mariscal, Zhukov. ¿Por qué crees?

(había méritos especiales)

Ahora te contaré sobre él, y tratas de determinar sus méritos, ¿en qué se diferencia?

Georgy Konstantinovich Zhukov - líder militar soviético, mariscal de la Unión Soviética. Años de vida 1896-1974 Durante la Gran Guerra Patriótica, se mostró como un comandante talentoso que desempeñó un papel crucial en la derrota de las tropas nazis en la Batalla de Moscú, durante el avance del bloqueo de Leningrado, en las Batallas de Stalingrado y Kursk, durante la ofensiva en la margen derecha de Ucrania y en la operación bielorrusa, en la toma de Berlín. Era el Comandante Supremo Adjunto. En nombre del Alto Mando Supremo el 8 de mayo de 1945 aceptó la rendición de la Alemania nazi.

Para entonces Berlín ya estaba en nuestras manos. Berlín fue tomada por la URSS junto con sus aliados. ¿Y quiénes eran los aliados?

(p. 101 primer párrafo, EE. UU.)

Así terminó la Gran Guerra Patriótica contra la Alemania nazi. ¿Qué día celebramos como Día de la Victoria?

Y probablemente hayas escuchado que la calle lleva el nombre del Día de la Victoria. ¿Cuál es el nombre de la calle?

(calle victoria)

(canción "Día de la Victoria")

v. consolidación del material estudiado

¿Cuándo atacó Alemania a la Unión Soviética?

¿Cuándo terminó esta guerra?

¿Cuenta cuántos años y meses duró?

(4 años 10 meses)

Los expertos militares calcularon que la guerra duró 1418 días y noches.

En el tablero se ven importantes batallas de la Gran Guerra Patria y fechas. Tienes que emparejarlos

¿Por qué la guerra se llama Guerra Patria?

¿Por qué genial?

(fue así durante mucho tiempo, en el marco de la Segunda Guerra Mundial, Hitler dirigió todas sus fuerzas contra nuestro país)

¿Por qué el pueblo soviético logró derrotar a Alemania?

¿Cuáles eran sus sentimientos?

Y creo que no habéis olvidado que este año estamos celebrando el 65 aniversario de la Victoria

VI. tareas para el hogar

Libro de trabajo - No. 1,2,3.

Metas:

• Indique a los estudiantes el comienzo de la historia de Rusia, es decir, la formación del primer estado, del cual se originan todos los posteriores.
• Consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre la estructura del estado en la antigua Rusia y compararlo con nuestro tiempo.
• Conocimiento de los estudiantes con las personalidades icónicas de la historia temprana de Rusia: los primeros grandes duques Oleg y Vladimir Svyatoslavovich, su papel en el proceso de creación del estado: Oleg es el unificador de la mayoría de las tribus de los eslavos orientales y el creador real. del estado, Vladimir es el príncipe que reemplazó la religión pagana primitiva con una de las religiones del mundo, lo que permitió acelerar el desarrollo de la cultura en Rusia.

durante las clases

I. Introducción a la lección.

Maestra: Chicos, sonó la campana, comenzamos nuestra lección.

Hoy es una gran lección. Y no lo dirigirá un maestro, sino varios a la vez. Los llamaré: profesor de música, profesor de arte y yo, tu profesor.

¿Prestó atención al hecho de que nuestras mesas de trabajo están dispuestas de manera inusual hoy?

Comencemos la lección con el tema, cuyo nombre está encriptado en esta tarjeta:

I100ria

1. ¿Qué estudia la historia?

Escribe en la pizarra:

“Lo que fue, lo vieron nuestros abuelos, lo que será, lo verán los nietos”

2. ¿Cómo se mantiene el tiempo en la historia?

¿Qué es un siglo? ¿Era?

¿Por qué se le ocurrió a la gente tal cuenta del tiempo en la historia? ( para no perderse en un tiempo sin fin)

¿Por qué se elige en muchos países el año del nacimiento de Jesucristo como punto de partida del tiempo histórico?

3. Se dibuja un “río del tiempo” en una hoja de papel. Sin embargo, no todo está incluido en él. Cada equipo tiene su propia versión.

4. ¿Cómo, de dónde obtenemos conocimiento sobre eventos históricos, cómo aprendió la gente sobre el pasado cuando no había libros?

(fuentes históricas: leyendas, epopeyas, anales, notas y extranjeros, hallazgos de arqueólogos, libros, películas …)

¿Qué nos une a todos con el pasado? ( lee la respuesta en el libro de texto)

5. Lea el proverbio escrito en la pizarra:

“El niño no se conoce a sí mismo de vista, pero conoce su propio nombre”.

Coméntalo.

La exposición presenta las mejores obras de los niños, sobre las que se construye el árbol genealógico de su familia.

6. Cada persona tiene su propia Patria - el lugar donde nació y se crió: su hogar, ciudad, pueblo, su país. Pero todos juntos tenemos una Patria común, a la que llamamos ... (Patria).

Nuestro país se llama ... (Rusia)

¿Qué otra palabra puede reemplazar la palabra "país"? (estado)

¿Cómo está organizado nuestro estado? (gobierno - ejército - policía - sociedad).

7. Representa la estructura del estado utilizando el diagrama de Venn.

8. País, Patria no es tanto un estado (fronteras, gobierno) como un pueblo (sociedad)

El famoso historiador ruso Vasily Osipovich Klyuchevsky dijo:

“La historia es una linterna encendida en el pasado, que arde en el presente e ilumina el camino hacia el futuro”.

II. Parte principal.

1. Hoy estamos hablando de la historia de la Patria y nos vamos de viaje a los lejanos tiempos en que vivieron nuestros antepasados.

Imagina que estamos abordando un barco capaz de viajar por el “río del tiempo”. Comenzaremos nuestro viaje desde el nacimiento mismo de este río. Suena la música.

¡Para, coche! Primera parada.

¿Qué tipo de personas conocimos? (eslavos)

Nuestros antepasados ​​son eslavos. Los antepasados ​​son las personas de las que descendemos.

Había Ilmen Slavs (Lago Ilmen), prados (campos, estepas, Drevlyans (árboles), Vyatichi (el fundador del clan Vyatko), Dregovichi (pantano "Dryagva").

¿Quién nos hablará de los antiguos eslavos orientales? (los niños leen en voz alta el trabajo creativo preparado para la lección)

2. ¿Cómo, qué tipo de familia vivían nuestros antepasados? ¿Uno a uno? (género - tribu - Principado - estado).

Concluyamos: ¿el género significa mucha gente? ¿Y la tribu? … ¿Que mas? ¿Qué pasó con el nacimiento? (se unieron)

3. ¿Por qué? ¿Con qué propósito?

Representa la unificación de los eslavos con símbolos matemáticos.

Por lo tanto, estamos hablando de la formación del primer estado: la antigua Rusia.

4. Nuestros antepasados ​​tuvieron una vida dura. Ellos no tenían esas herramientas, herramientas que podemos usar. Y las viviendas de los antiguos eslavos eran muy diferentes de nuestras casas. Y para facilitarle la vida a una persona en esos tiempos lejanos, la gente adoraba a sus dioses, les hacía sacrificios.

Diversas costumbres y tradiciones han sobrevivido hasta el día de hoy, las cuales ya no cumplen la función para la que fueron inventadas, sino que permanecen en nuestras vidas, pues portan belleza, el recuerdo de nuestros ancestros.

¿Sabías que las niñas a menudo recurren a los dioses para que les den un buen novio, amable, inteligente y trabajador, un buen padre para sus futuros hijos? Preguntaron al respecto de un abedul delgado, rizado y de tronco blanco.

Las chicas realizan un baile redondo "Tú, abedul".

5. El profesor de música conduce una historia sobre la melodía de las canciones, bailes redondos de aquellos tiempos.

6. Y qué interesante en apariencia, la decoración era la ropa de los antiguos eslavos. En la lección laboral, preparamos espacios en blanco con los que intentaremos hacer modelos de ropa de mujer, consideraremos joyas preparadas por un "equipo de joyeros con clase". Un profesor de arte nos ayudará con este trabajo.

7. Profesor de bellas artes: vestimenta de los eslavos orientales, patrones.

Visualización de un fragmento de la película.

8. El “río del tiempo” fluye y nosotros nos movemos con él.

Las campanas de la iglesia están sonando.

En la gloriosa ciudad de Novgorod, en 879, reinó el Príncipe Oleg (es decir, dirigió). Como no era eslavo, sino escandinavo, su nombre era Helgi.

9. La Crónica de aquellos tiempos nos habla de este gran hombre.

Escuchemos (uno de los estudiantes lee el pasaje):

“Y vivió Oleg, el príncipe en Kyiv, en paz con todos los países. Y llegó el otoño, y Oleg se acordó de su caballo, que previamente había puesto a alimentar, decidiendo nunca sentarse en él. Por una vez preguntó a los hechiceros y hechiceras: "¿De qué moriré?" Y un hechicero le dijo: "¡Príncipe! Del caballo de tu amado, en el que montas, - ¿de él morirás?" Estas palabras se hundieron en el alma de Oleg, y dijo: "Nunca me sentaré sobre él y no lo volveré a ver". Y mandó darle de comer y no traerlo a él, y vivió varios años sin verlo, hasta que se fue a los griegos. Y cuando regresó a Kyiv y habían pasado cuatro años, en el quinto año se acordó de su caballo, del cual los sabios predijeron su muerte. Y llamó al mayor de los palafreneros y le dijo: "¿Dónde está mi caballo, que mandé alimentar y cuidar?" El mismo respondió: "Murió". Oleg se rió y reprochó a ese hechicero, diciendo: "Los magos hablan mal, pero todo eso es mentira: el caballo murió, pero yo estoy vivo". Y ordenó ensillar su caballo: "Déjame ver sus huesos". Y llegó al lugar donde yacían sus huesos desnudos y su cráneo desnudo, desmontó del caballo, se rió y dijo: "¿Aceptaré la muerte de este cráneo?" Y pisó el cráneo con el pie, y una serpiente salió del cráneo y lo mordió en la pierna. Y por eso enfermó y murió. Todo el pueblo lo lloró con gran clamor, y lo llevaron y lo enterraron en una montaña llamada Shchekovitsa; allí está su tumba hasta el día de hoy, se dice que es la tumba de Oleg. Y todos los años de su reinado fueron treinta y tres. ”

Lectura por un grupo de estudiantes “La Canción del Profético Oleg”.

El nombre de una mujer ha entrado en la historia de nuestro estado. Su nombre era Olga.

Ella era la esposa del Príncipe Igor, quien reemplazó al Príncipe Oleg.

Visualización de un fragmento de la película.

8. Minuto físico

Las palabras a las que les faltan letras se escriben en la pizarra. Cada enlace llena un hueco. Ganará el enlace que complete la tarea más rápido y correctamente.

El sonido de las campanas.

Ha llegado el año 969. Vladimir comenzó a reinar en la gloriosa ciudad de Kyiv.

Sviatoslavovich. Este hombre pasó a la historia no solo como el príncipe de Kyiv, sino también como el hombre que introdujo el cristianismo en Rusia.

Lectura “¡Señora, virgen, alégrate!. . . ”

tercero Conclusión.

En esta fecha, 890, nos detendremos hoy. Todavía tenemos mucho que aprender sobre la historia de nuestro estado. En esta lección, recordamos y consolidamos nuestro conocimiento sobre la formación del primer estado.

¿Cuál es el nombre de la ciencia de los eventos pasados, la vida de las personas en el pasado y el presente?

¿Cómo se llamó el primer estado?

¿Cómo se llama el país donde naciste?

Resuelve el acertijo:

- P1A (patria)

IV. Resultados. Reflexión. calificación

ilustraciones usadas.