Tehnika za dijagnosticiranje svojstava percepcije. Metode za proučavanje percepcije kod djece Metode slušne percepcije za predškolce

Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža, u kojima su, takoreći, „skriveni“ mnogi njemu poznati predmeti. Zatim se djetetu daje pirinač. 4 i od njih se traži da uzastopno imenuju obrise svih objekata „skrivenih“ u svoja tri dijela: 1, 2 i 3.

Vrijeme izvršenja zadatka je ograničeno na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo izvršiti zadatak, onda se prekida. Ako je dijete završilo zadatak za manje od 1 minute, tada se evidentira vrijeme provedeno na zadatku.

Bilješka. Ako osoba koja provodi psihodijagnostiku vidi da dijete počinje žuriti i prerano, ne pronalazeći sve predmete, prelazi s jednog crteža na drugi, onda treba zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Na sljedeću sliku možete prijeći tek kada se pronađu sve stavke na prethodnoj slici. Ukupan broj svih stavki "sakrivenih" na slikama 1, 2 i 3 je 14.

Rice. 4. Slike za tehniku ​​„Koji su predmeti skriveni na slikama?

Evaluacija rezultata

10 bodova- dijete je imenovalo svih 14 predmeta čiji su obrisi dostupni na sva tri crteža, utrošivši na to manje od 20 sekundi.

g_9 bodova- dijete je imenovalo svih 14 objekata, trošeći od 21 do 30 sekundi da ih traži.

6-7 bodova- dijete je pronašlo i imenovalo sve predmete za 31 do 40 sekundi.

4-5 bodova- dijete je riješilo problem pronalaženja svih predmeta za 41 do 50 sekundi.

2-3 boda- dijete se snašlo sa zadatkom da pronađe sve predmete za 51 do 60 sekundi.

0-1 bod- više od 60 sekundi dijete nije moglo riješiti problem pronalaženja i imenovanja svih 14 predmeta "skrivenih" u tri dijela slike.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova- vrlo visoka.

8-9 bodova- visoko.

4-7 bodova- prosek.

2-3 boda- kratko.

0-1 bod- veoma nisko.

DIJAGNOSTIČKE METODE PAŽNJE

Sljedeći skup tehnika namijenjen je proučavanju pažnje djece uz procjenu takvih kvaliteta pažnje kao što su produktivnost, stabilnost, promjenjivost i volumen. Svaka od ovih karakteristika može se posmatrati zasebno i istovremeno kao posebna procjena pažnje u cjelini. Za dijagnosticiranje gore navedenih karakteristika pažnje predlažu se različiti metodološki pristupi. U zaključku ispitivanja djeteta, prema sve četiri ovdje prikazane metode, koje se odnose na pažnju (metode 5, 6, 7 i 8), moguće je izvesti opštu, integralnu procjenu nivoa razvoja pažnje predškolskog djeteta. . Sve privatne procjene pažnje, kao iu prethodnom slučaju, unose se u Individualnu mapu psihičkog razvoja djeteta.

Metoda "Pronađi i precrtaj"

„Sada ćemo ti i ja igrati takvu igru: pokazaću ti sliku na kojoj je nacrtano mnogo različitih objekata koji su ti poznati. Kada izgovorim riječ "početi", počet ćete tražiti i precrtavati one objekte koje ću imenovati duž linija ovog crteža. Potrebno je pretraživati ​​i precrtavati imenovane objekte dok ne izgovorim riječ "stop". U ovom trenutku morate stati i pokazati mi sliku objekta koji ste posljednji vidjeli. Nakon toga ću na tvom crtežu označiti mjesto gdje si stao, i opet ću reći riječ "počni". Nakon toga ćete nastaviti da radite isto, tj. traži i precrtava date objekte sa crteža. To će se dogoditi nekoliko puta dok ne izgovorim riječ "kraj". Ovim je zadatak završen."

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minuta, pri čemu mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) izgovaraju riječi „stani“ i „kreni“.

U ovoj tehnici eksperimentator daje djetetu zadatak da traži i precrta bilo koja dva različita predmeta na različite načine, na primjer, precrtati zvjezdicu okomitom linijom, a kućicu horizontalnom. Eksperimentator sam označava na djetetovom crtežu mjesta na kojima se daju odgovarajuće komande.

Obrada i evaluacija rezultata

Prilikom obrade i evaluacije rezultata utvrđuje se broj objekata na slici koje je dijete gledalo u trajanju od 2,5 minuta, tj. za cijelo vrijeme trajanja zadatka, kao i posebno za svaki interval od 30 sekundi. Dobijeni podaci unose se u formulu, koja određuje opći pokazatelj nivoa razvoja djeteta u isto vrijeme dva svojstva pažnje: produktivnost i stabilnost:

S=(0,5*N-2,8*n)/t

gdje S- pokazatelj produktivnosti i stabilnosti pažnje ispitivanog djeteta;

dg - broj slika objekata na sl. 6 (7) koje dijete gleda tokom rada t - radno vrijeme;

n - broj grešaka napravljenih tokom rada. Greške su propuštene neophodne ili precrtane nepotrebne slike.

Kao rezultat kvantitativne obrade psihodijagnostičkih podataka, po gornjoj formuli se određuje šest indikatora, jedan za

cijelo vrijeme rada na tehnici (2,5 min), a ostatak - za svaki interval od 30 sekundi. Shodno tome, varijabla t u metodologiji će uzeti vrijednost 150 i 30.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova- Produktivnost pažnje je veoma visoka, raspon pažnje je veoma visok.

8-9 bodova– produktivnost pažnje je visoka, raspon pažnje je visok.

4-7 bodova– produktivnost pažnje je prosječna, raspon pažnje je prosječan.

2-3 boda- Produktivnost pažnje je niska, raspon pažnje je nizak.

0-1 bod- Produktivnost pažnje je veoma niska, raspon pažnje je veoma nizak

Razvijamo percepciju.

Percepcija se daje čovjeku za poznavanje okolnog svijeta. Glavni analizator okolnog svijeta su oči kojima čovjek vidi. Jezik nam pomaže da osjećamo ukus. Feeling sluha manifestuje se kroz organe sluha - uši. Prstima, dodirujući kožu, osoba osjeća predmete - to je dodir.

Djeca predškolskog uzrasta većinu informacija percipiraju vidom i sluhom, pa je vrlo važno obratiti posebnu pažnju na razvoj vizualne i slušne mašte prilikom pripreme za školu.

■ vizuelna percepcija određuje brzinu pamćenja i adekvatnu reprodukciju nečega iz knjige, sa ploče ili iz drugih priručnika.

■ Nivo slušna percepcija može se prepoznati ako zamolite dijete da kaže kako je razumjelo tekst koji je pročitao ili da od slike sastavi priču.

Kod djece od 6-7 godina, na dovoljno visokom nivou razvoja, trebalo bi da postoji vizuelno-prostorni percepcija.

Trebalo bi da budu u stanju da:

Razlikovati geometrijske oblike, istaknuti ih u objektima okolnog svijeta;

Karakterizirati prostorne odnose objekata (desno - lijevo, gore - ispod, na - iza, iznad - ispod, itd.);

Razlikovati prostorni raspored figura, detalja na ravni;

Razvrstajte figure po obliku, veličini, boji;

Razlikovati i istaći slova i brojeve napisane različitim fontovima;

Mentalno pronađite dio cjeline;

Dopunite figure prema shemi, konstruirajte ih od detalja.

Testovi za utvrđivanje nivoa razvoja percepcije kod djece

Test za proučavanje vizuelne percepcije

Testom se utvrđuje brzina pamćenja i adekvatna reprodukcija pročitanog materijala.

Djetetu se pokazuju ploče sa likom predmeta.

Zadatak za dijete:

- Možete li mi reći od kojih oblika su napravljeni ovi crteži?

Slike su prikazane po težini.

Rezultat

Visoki nivo- dijete je ispravno pronašlo sve oblike (krug, trokut, pravougaonik) ili je napravilo 1-2 greške.

Prosječan nivo- dijete je napravilo 3-4 greške.

Nizak nivo- 5 grešaka ili više.

Da bi se utvrdio nivo selektivnosti pažnje, djetetu se može ponuditi da pronađe samo krug, samo trokut.

Test za proučavanje slušne percepcije

Detetu je izdiktirana rečenica „Saša je ustao, oprao se, doručkovao, uzeo aktovku, otišao u školu“.

Zadatak za dijete:

Prepričajte redoslijed Sašinih radnji.

Rezultat

Visoki nivo: nepogrešiv odgovor.

Prosječan nivo: 1-3 greške.

Nizak nivo: više od tri greške.

Test "Grafički diktat"

Da biste izvršili ovaj zadatak, pripremite:

olovke u boji: crvena, plava, zelena, žuta;

list iz bilježnice u kutiji, označavajući na njemu crnu tačku - početak rada.

Zadatak za dijete:

• Uzmi crvenu olovku. Brojite od crne tačke do desne 2 ćelije. Obojite treću ćeliju crvenom bojom.

  Uzmi plavu olovku. Izbrojite 4 ćelije gore od crvenog zrnca. Obojite petu ćeliju plavom bojom.

  Uzmi zelenu olovku. Obojite zelenom ćeliju lijevo od plave ćelije.

  Uzmi žutu olovku. Odbrojajte od zelene ćelije prema dolje 6 ćelija. Obojite sedmu ćeliju žutom bojom.

Rezultat

■ Ako je zadatak obavljen ispravno i ravnomjerno obojen - odličan rezultat;

■ Ako se naprave greške - vježbajte!

■ Greške uključuju: pogrešan korak u pravcu, brojanje, početnu tačku.

Vježbe percepcije

1. Vježbe za razvijanje sposobnosti razlikovanja i isticanja objekata, kao i slova i brojeva ispisanih različitim fontovima

Vježba 1.

Razmotrite crtež sa djetetom (vidi ilustraciju br. 1).

Zadatak za dijete:

- Izbroj koliko se ptica krije na slici.

Vježba 2.

Razmotrite crtež sa djetetom (vidi ilustraciju br. 2).

Zadatak za dijete:

- Šta je prikazano na slici? Bojite olovkama različitih boja.

2. Pogledajte crteže sa svojim djetetom (pogledajte ilustraciju br. 3).

Zadatak za dijete:

- Ko je na slici?

Vježba 3. "Osetljiv sluh"

Za završetak zadatka potrebna vam je mala neprozirna kutija s poklopcem, kao i 7-9 komada predmeta koji se lako uklapaju u ovu kutiju.

Zadatak za dijete:

- Odredite po sluhu broj stavki u kutiji.

Dete, pre nego što izgovori broj, može da drži kutiju u rukama i protrese je preko uha.

Koristite razne predmete: dugmad, igračke, loptice, bombone, dugmad, orasi. Pratite do poklopac kutije se nije spontano otvorio.

Vježba 4

Da dovršite zadatak potrebna vam je prozirna čaša, kao i komadići od 10-15 sitnica koje slobodno stanu u ovu čašu.

Zadatak za dijete:

- Na prvi pogled odredite broj predmeta u čaši.

Nakon toga staklo sa predmetima se pokazuje djetetu 10-15 sekundi. Staklo se uklanja, a dijete kaže koliko, po njegovom mišljenju, ima predmeta u staklu.

Koristite različite predmete: dugmad, šibice, kuglice, slatkiše. Bombone nakon obavljenog zadatka možete dati djetetu i samo jesti.

Vježba 5. "Nežni prsti"

Za završetak zadatka potrebna vam je neprozirna vrećica ili vrećica i komadi od 8-10 različitih komada užeta, pertlica ili žice dužine 10-15 cm.

Zadatak za dijete:

- Odredite dodirom broj segmenata u vrećici.

Dijete, petljajući rukom po vrećici, imenuje koliko, po njegovom mišljenju, ima različitih segmenata u torbi.

2. Vježbe za razvoj vještina za karakterizaciju prostornog

odnos objekata

(desno - lijevo, gore - dolje,

na - iza, iznad - ispod, itd.)

Ciljevi ovih vježbi:

■ naučiti razlikovati predmete koji se nalaze ispred i iza sebe i drugih ljudi;

■ naučiti pravilno imenovati predmete koji se nalaze ispred i iza, lijevo i desno, iznad i ispod od sebe i druge osobe.

■ naučite razlikovati svoju lijevu i desnu ruku.

Kako upoznati svoje dijete sa konceptima

"naprijed - nazad", "desno - lijevo", "gore - dolje"

Počnite učiti smjer "naprijed" i "nazad" dijete može na primjeru svog tijela. Ispred su oči (zamolite dijete da ih dodirne), nos, usta itd. Iza osobe su leđa.

Nakon toga dijete može pokazati poznate dijelove ljudskog lica i tijela na lutki ili crtežu. Da biste učvrstili koncept "naprijed - nazad", zamolite dijete da napravi korak naprijed, dva koraka nazad na komandu.

Dijete se upoznaje sa pojmovima "desno - lijevo" na primjeru desne i lijeve polovine njegovog tijela: desna i lijeva ruka, uho, oko, desni i lijevi dio tijela. Za ispravno prepoznavanje, u početku možete koristiti raznobojne vrpce koje su vezane za djetetove ruke (na primjer, crvene - s desne strane, bijele ili plave - s lijeve strane).

Dijete se također upoznaje sa konceptima "gore - dno" na primjeru svog tijela. Glava se nalazi iznad tijela, noge su niže itd.

Da biste konsolidirali ove koncepte, izvodite različite vrste fizičkih minuta.

Vježba 1.

Recite nam kako se elementi uzorka nalaze na kartici (u sredini, u donjem lijevom kutu, itd.).

Vježba 2.

Pregledajte crteže sa djetetom (pogledajte ilustraciju br. 4).

Zadatak za dijete:

- Gdje je majmun u odnosu na palmu? Prilikom odgovaranja dijete treba koristiti riječi: lijevo, desno, na, iza, ispred.

Koristan savjet

Igrajte sa svojim djetetom igru ​​objašnjenja koja ima za cilj razvoj prostornog razmišljanja.

Pravila igre.

Dvoje ljudi igraju. Vozač daje komandu:

- Stavite knjigu na... (sto, stolicu, sofu, itd.). Drugi igrač mora pokazati gdje treba staviti knjigu.

koristite druge prijedloge: u, oko, iznad, na, ispod, iza, ispred, itd.

Vježba 3

Razmotrite sliku (pogledajte ilustraciju br. 5). Pomozite svom djetetu da smisli priču o onome što vidi koristeći riječi iznad, ispod, na, lijevo, desno, gore.

Koristan savjet

Igrajte se bebinim igračkama sa svojim djetetom. Zamolite ga da stavi, na primjer, lutku na sredinu stola, medvjedića desno od lutke, a psa lijevo.

Vježba-test 4.

Ako želite provjeriti kako je vaše dijete naučilo pojmove "desno - lijevo" i "gore - dolje", uradite s njim sljedeći zadatak.

Dajte svom djetetu prazan list papira. Zamolite ga da crvenom olovkom stavi tačku na sredinu lista. Neka nacrta sunce u gornjem levom uglu, gljivicu u donjem desnom uglu, oblak u gornjem desnom uglu i cvet u donjem levom uglu.

Dijete može crtati predmete po vašem izboru (automobil, lutka, jabuka, geometrijski oblici itd.).

Vježba 5

Ovaj zadatak ima za cilj razvijanje koncepata "napolje" i "unutra".

Zadatak za dijete:

Označite plavom olovkom tačku koja se nalazi izvan kruga, ali unutar trougla.

Označite crvenom olovkom tačku koja se nalazi izvan kruga i izvan trougla.

Označite zelenom olovkom tačku koja se nalazi unutar kruga, ali izvan trougla.

Označite žutom olovkom tačku koja se nalazi i unutar kruga i unutar trokuta.

Vježba 6. Elkoninov grafički diktat

Grafički diktat - crtanje šablona na listu sveske pod diktatom nastavnika.

Ova vježba razvija djetetovu sposobnost navigacije u prostoru lista, omogućava vam da povećate njegovu razinu pažnje, sposobnost praćenja verbalnih instrukcija. Osim toga, razvija se sposobnost rada prema uputama nastavnika u zadatom ritmu.

Koristan savjet

■ Najprije je potrebno provjeriti djetetovo poznavanje lijeve i desne strane, njegovu sposobnost slušanja i pridržavanja uputa odrasle osobe.

■ Vježbajte crtanje uzorka "u zraku": podignite ruku olovkom gore, sada desno, lijevo, dolje ...

■ Sve obrasce treba diktirati polako i jasno.

■ Upozorite dijete da pažljivo sluša, jer. komande se ne mogu ponavljati.

■ Ako dijete napravi grešku dok crta obrazac za vježbanje, možete ga ispraviti tako što ćete mu pomoći da točno slijedi upute.

■ Kada dijete pređe na crtanje sljedećih uzoraka, samo morate paziti da svaki novi uzorak počinje od prave točke.

■ Tačke za početak crtanja na listu su postavljene unaprijed.

Zadatak za dijete

Sada ćemo nacrtati uzorke. Pokušajte ih učiniti lijepim i ujednačenim. Reći ću koliko ćelija i u kom smjeru treba povući liniju. Ne skidajte olovku sa papira, pokušajte da linija bude neprekidna. Stavite olovku na prvu tačku. Ovo će biti početak našeg uzorka.

Obrazac 1(nije ocijenjeno)

Za trening dajte jednostavan obrazac: jedna ćelija gore, jedna desno, jedna dolje, jedna desno, jedna ćelija gore, jedna desno, jedna dolje, jedna desno, itd. kraj linije.

obrazac 2

Zadatak za dijete:

- Sada stavite olovku na drugu tačku. Pažnja! Počinjemo da crtamo. Jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno. A sada i sami nastavite isti obrazac.

Obrazac 3

Zadatak za dijete:

- Postavite olovku na naznačenu tačku. Pažnja! Počinjemo sa radom. Dvije ćelije desno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija lijevo (istaknite glasom), jedna ćelija dolje, tri ćelije desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo, dvije ćelije gore, tri ćelije desno , dvije ćelije dolje, jedna ćelija lijevo, jedna ćelija dolje, tri ćelije desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo, dvije ćelije gore. A sada i sami nastavite isti obrazac.

Obrazac 4

Zadatak za dijete:

- Stavite olovku na tačku označenu crvenom olovkom. Pažnja! Počinjemo sa radom. Tri ćelije gore, tri desno, dvije dolje, jedna lijevo, jedna gore, jedna lijevo, dvije dolje, tri desno, tri gore, tri desno, dvije dolje, jedna lijevo, jedna gore, jedna lijevo, dvije dolje, tri desno. A sada i sami nastavite isti obrazac. Da vidimo šta se desilo.

S djetetom izvodite grafičke diktate iz uloška (vidi ilustraciju, list br. 6).

Koristan savjet

Odlično je ako je vaše dijete ovaj zadatak obavilo potpuno ispravno i bez grešaka napravilo sve šablone.

Ako je dijete pogriješilo, pogledajte koje su vrste: zbunjuje "desno - lijevo", "gore - dolje", ne crta potreban broj ćelija, prekida liniju.

Ako se dijete ne može nositi s ovim zadacima, može imati problema s razvojem pažnje, orijentacijom u prostoru lista. Pokušajte ponovo obaviti ovaj zadatak s njim.

Osmislite novi obrazac za dijete, a zatim ga zamolite da osmisli šablon za vas i da vam ga izdiktira.

3. Vježbe za razvijanje sposobnosti razvrstavanja oblika prema obliku,

veličina, boja

Vježba 1

Pregledajte ove brojke sa svojim djetetom.

Zadatak za dijete:

- Kako se zovu? Kako u našoj sobi izgleda 1., 2., 3. figura? A u dvorištu? A na ulici?

Razmotrite i imenujte mrlje različitih boja, pronađite predmete iste boje u prostoriji.

Vježba 2

Zadatak za dijete:

- Pomozite umjetniku da dovrši slike (vidi ilustraciju br. 7).

Vježba 3

Pogledajte crtež sa svojim djetetom.

Zadatak za dijete:

- Kako se svi oblici na lijevoj strani razlikuju od svih oblika na desnoj strani?

Vježba 4

Razmotrite ove brojke.

Zadatak za dijete:

- U koje grupe se mogu kombinovati?

a) kvadrati, pravougaonici (četvorouglovi), trouglovi, krugovi;

b) velike figure, male figure;

c) grupisanje dijela figura.

Vježba 5

Zadatak za dijete:

- Obojite oblike koji nisu trouglovi. Nacrtajte onoliko štapića koliko je trouglova na slici.

Vježba 6. "Geometrijski loto"

Takav didaktički priručnik možete sami pripremiti.

Sastoji se od 48 geometrijskih figura tri oblika (krugovi, trokuti, kvadrati), dvije veličine (velika, mala), četiri boje (crvena, plava, žuta, zelena) - dvije identične figure svake vrste.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

Zadatak za dijete:

Odaberite figure samo crvene (plave, žute, zelene);

Odaberite kvadrate (trokuti, krugovi);

Odaberite crvene trokute (plavi, žuti, zeleni);

Odaberite crvene krugove (plavi, žuti, zeleni);

Odaberite figure velike veličine (male);

Odaberite velike crvene figure (plave, žute, zelene);

Odaberite male crvene figure (plave, žute, zelene) i druge.

Vježba 7

Zadatak za dijete:

- Zamislite kako izgledaju ove tačke (pogledajte ilustraciju br. 8).

Vježba 8

Zadatak za dijete:

- Odaberite predmete istog oblika (boja, veličina).

4. Vježbe za razvijanje sposobnosti pronalaženja dijela cjeline, dopunjavanja figura prema shemi, konstruiranja od detalja

Vježba 1.

Zadatak za dijete:

- Reci mi od kojih geometrijskih oblika su napravljene kokoš i riba.

Vježba 2.

Razmislite o robotima sa svojim djetetom.

Zadatak za dijete:

- Od kojih geometrijskih oblika se sastoje? Crvenim ovalima zaokružite na lijevom robotu one dijelove kojima su slični; plavi ovali na desnom robotu su dijelovi po kojima se razlikuju.

Vježba 3. "Napravi uzorak"

Zadatak razvija kod djece sposobnost razlikovanja predmeta po boji, obliku, lokaciji. Za rad vam je potreban set geometrijskog lota.

Zadatak za dijete:

Napravite uzorak.

Na primjer:

- stavite crveni krug na sredinu stola (list papira), 2 žuta trokuta iznad i ispod kruga, 2 crvena trokuta desno i lijevo;

- položite još jedan desno od ovog uzorka: krug u sredini, 2 crvena i 2 plava kvadrata iz kruga u uglovima, iznad i ispod - crveni, desno i lijevo - plavi kvadrati;

- napravite bilo koji uzorak oblika i postavite ga lijevo od prvog uzorka.

Igre za razvoj percepcije i mašte

Pravila igre.

Dijete se okreće leđima igračima, voditelj traži da naznači odakle je glas: iza, lijevo ili desno, a zatim da kaže čiji je glas čuo.

Vođa u tišini pokazuje rukom ko treba glasno polako izgovoriti bilo koji zvuk (riječ, rečenicu).

Igrajte ovu igru ​​u parku, na trgu, na igralištu.

"Izgradite kuću od ovih figura"

Igra uči razlikovati predmete po obliku.

Pravila igre

Opcija 1.

Domaćin nudi izgradnju kuće od unaprijed pripremljenih pravougaonika i trokuta u boji i navedite gdje se koja figura nalazi.

Slično, provedite igre „Izgradi jedrenjak od ovih figura“, „Sagradi božićno drvce od ovih figura“, „Sagradi čamac“, „Sagradi vagon“, „Sagradi voz od figura“ itd.

Opcija 2 .

Domaćin predlaže izgradnju kuće od 6, 8, 10 štapova.

Slično, napravite pahuljicu, ribu, božićno drvce, jedrilicu, zvjezdicu, automobil od štapića i prebrojite broj upotrijebljenih štapića. Ovim zadatkom ćete konsolidirati djetetovu sposobnost brojanja do 10.

"Pogodi zagonetke Pinokija (Vesela olovka)"

Pravila igre

Domaćin pokazuje bilo koju figuru (krug, kvadrat, trokut) i nudi da pogodite zagonetke Pinokija:

Šta se može izvući iz kruga? (Jabuka, lubenica, lopta, itd.).

Šta se može izvući iz kvadrata? (aktovka, kutija, kolačići, itd.).

Šta se može izvući iz trougla? (Riblja kost, jedrilica, kapa, zastava itd.).

Završite ovaj zadatak "pismeno", odnosno nacrtajte predmete koje je dijete smislilo.

Već dugi niz godina, problem razvoja svojstava percepcije bio je predmet naučnih istraživanja mnogih psihologa i pedagoga. Opažanje je odraz nekog predmeta ili pojave u cjelini od strane osobe s direktnim utjecajem na osjetila. Ljudsku percepciju odlikuje ne samo integritet, ona stvara, uglavnom, sliku svijeta, a ne samo trenutnu situaciju. U slici svijeta uvijek postoje komponente koje u ovom trenutku ne zadovoljavaju nikakve potrebe organizma ili ličnosti. Mentalna slika se stvara "sa marginom". Osim osjeta, percepcija uključuje prethodno iskustvo, procese razumijevanja onoga što se percipira. Tako se stvara holistički perceptivni sistem osobe. Problemi percepcije oduvijek su bili od interesa za mnoge strane i domaće istraživače i naučnike, među kojima su bili S.L. Rubinshtein, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.V., K.V. Tarasova, V.V. Yurtaykin i drugi.

Tema našeg istraživanja su karakteristike svojstava percepcije kod djece s govornim poremećajima. Na veliki značaj govora za razvoj mišljenja i formiranje ličnosti više puta je ukazivao L.S. Vygotsky, koji je napisao: „Razvoj usmenog govora je vjerovatno najpogodniji fenomen da bi se pratio mehanizam formiranja ponašanja i uporedio pristup tim pojavama, tipičnim za proučavanje uslovnih refleksa, sa psihološkim pristupom njima. Razvoj govora predstavlja, prije svega, povijest kako se formira jedna od najvažnijih funkcija djetetovog kulturnog ponašanja, koja je u osnovi akumulacije njegovog kulturnog iskustva.

Istovremeno, velika se pažnja posvećuje problemima svojstava percepcije u normi i patologiji, njenim vrstama. Ovaj mentalni proces se proučava i kod osoba sa govornim poremećajima. Svake godine se povećava broj djece sa smetnjama u govoru. Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, u ekonomski razvijenim zemljama ima oko 20% osoba sa smetnjama u govoru. Osobine svojstava percepcije kod djece s poremećajima govora proučavali su L.A. Venger, R.A. Granit, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.S. Komarova i drugi. Ovaj problem je danas veoma aktuelan.

Svrha studije- identificirati karakteristike razvoja svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.

Predmet proučavanja- proces razvoja svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.

Predmet studija- djeca sa oštećenjem govora.

Predmet studija- sredstva i metode proučavanja i utvrđivanja svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti naučnu psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja svojstava percepcije kod djece s govornim poremećajima.
2. Proučiti karakteristike razvoja svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.
3. Odabrati metode za dijagnosticiranje karakteristika svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.
4. Utvrditi postojeće korektivne metode za razvoj svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.
5. Izraditi preporuke za nastavnike i roditelje o formiranju razvoja percepcijskih svojstava kod djece s govornim oštećenjem.

Ovaj rad je posvećen proučavanju svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem. Kao rezultat dugog i mukotrpnog rada, teorijske i praktične analize studije, otkriveno je da je percepcija odraz u umu osobe predmeta i pojava koje direktno utječu na njegova osjetila u cjelini, a ne na njihova pojedinačna svojstva, kao što se dešava sa senzacijom. Percepcija nije zbir osjeta primljenih od ovog ili onog predmeta, već kvalitativno nova faza čulne spoznaje sa svojim inherentnim sposobnostima. Utvrđena je svrha, predmet i predmet istraživanja, zadaci, opisane su glavne karakteristike i karakteristike svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem.

Da bi se dijagnosticirala svojstva percepcije kod djece s oštećenjem govora, 1. decembra 2014. godine, sproveden je eksperimentalni rad korištenjem sljedećih metoda: “Prepoznavanje precrtanih slika” Semago N.Ya, Semago M.M., “Prepoznavanje superponiranih slika ( Poppelreitor figure)” Semago N. Ya, Semago M.M., “Prepoznavanje nedovoljno nacrtanih slika” Semago N.Ya, Semago M.M. i „Holistička percepcija poznatih predmeta“ T. N. Golovine Odabrano je pet učenika pripremne grupe MBDOU br. 21 iz sela Konokovo, okrug Uspenski.

Učesnici eksperimenta: Maksim R. (13.02.2008), zaključak PMPK - ONR, Samvel K. (23.05.2008), zaključak PMPK - ONR, Armen A. (4.11.2008), zaključak PMPK - ONR, Veronica G. (17.09.2008.) i Kirill S. (08.09.2008.) sa normalnim govorom. Za dijagnostiku su korištene metode koje su predložili N. Ya. Semago, M. M. Semago. i Golovina T.N.

Istražujući svojstva percepcije kod djece s govornim oštećenjem, otkriven je nivo i norma mentalnog razvoja, proučavan je razvoj osobina percepcije djece s govornim oštećenjem. Prvo su razmotreni uzroci poremećaja govora, njihova klasifikacija, vrste, razvoj percepcije u normalnim i patološkim stanjima. Proučavani su i različiti tipovi i tipovi percepcije, ali je više pažnje posvećeno šest glavnih svojstava ovog mentalnog procesa: objektivnost, integritet, generalizacija, postojanost, smislenost i selektivnost. Od ogromnog broja metoda izabrane su: tri metode Semaga N.Ya. i Semago M.M. “Prepoznavanje nedovoljno nacrtanih slika”, “Prepoznavanje superponiranih slika (Poppelreitorove figure)”, “Prepoznavanje precrtanih slika” i tehnika Golovine T.N. "Holistička percepcija poznatih predmeta", čija je svrha identificirati karakteristike svojstava percepcije kod djece s govornim oštećenjem i njihovu moguću korekciju.

Analiza eksperimentalnog rada pokazala je da je problem razvoja svojstava percepcije u predškolskom uzrastu značajan. Dobijeni rezultati su pokazali da se u predškolskom uzrastu formiraju elementi integriteta i objektivnosti na osnovu razvoja govora i drugih kognitivnih procesa. Često je takvo svojstvo percepcije kao što je generalizacija još uvijek nesavršeno kod mnoge djece osnovnoškolskog uzrasta. Istovremeno, generalizacija je ta koja predodređuje formiranje drugih mentalnih kognitivnih procesa - pamćenja, reprezentacije, govora, mišljenja. Generalizacija povezuje individualno i društveno iskustvo osobe, pružajući semantičku postojanost. Nažalost, operacije generalizacije i klasifikacije kod djece ovog uzrasta su još uvijek u fazi formiranja, što može utjecati ne samo na akademski učinak djeteta, već i na njegovu sposobnost da usvoji norme i zahtjeve odraslih. Čak i kada se percipiraju, mogu ostati nedostupni u svom značenju.

Percepcija njihovog defektnog govora kod različitih ljudi može biti potpuna ili nepotpuna, duboka ili površna, tačna ili pogrešna. To će samo utvrditi različit odnos djece sa govornim oštećenjem prema svom defektu i potrebu za diferenciranim (individualnim) pristupom njihovom psihološkom proučavanju i korektivnom radu.

Dakle, možemo reći da poremećaji govora utječu na formiranje viših mentalnih funkcija osobe, uključujući percepciju, a svojstva percepcije razvijaju holistički pogled djeteta na svijet oko njega.

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova

Visoko stručno obrazovanje

Trans-Baikal State Humanitarno-Pedagoški univerzitet po imenu N.G. Chernyshevsky

Pedagoški fakultet

Katedra za popravnu pedagogiju

Razvoj vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta

sa intelektualnim invaliditetom

Završni kvalifikacioni rad

specijalnost (smjer)

65 - Oligofrenopedagogija

Čita 2011

Uvod

Poglavlje I Zaključak

Zaključak o poglavlju II

Zaključak o poglavlju III

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, tj. o tome koliko savršeno dijete čuje, vidi, dodiruje okolinu.

Dijete u svakom uzrastu je najosjetljivije na određene utjecaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu.

Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta, kada se poboljšava njegova orijentacija u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu. Opažajući predmete i postupajući s njima, dijete počinje sve preciznije procjenjivati ​​njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, temperaturu, svojstva površine itd. Pri percipiranju muzike uči da prati melodiju, razlikuje odnos zvukova po visini. , uhvatite ritmički obrazac, dok percipirate govor - da čujete najsuptilnije razlike u izgovoru sličnih zvukova.

Senzorni razvoj predškolskog djeteta uključuje dva međusobno povezana aspekta - asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava i ovladavanje novim radnjama koje omogućavaju potpuniju i raščlanjenu percepciju svijeta oko sebe. Senzorno obrazovanje je od velike važnosti za cjelokupni kasniji razvoj djeteta i za njegovu pripremu za buduće kreativne, društveno korisne aktivnosti.

oštećena vizuelna percepcija inteligencije

Brojne studije o karakteristikama i obrascima perceptivnog razvoja djece, koje je proveo A.V. Zaporožec, A.P. Usovoi, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, V.P. Zinčenko, A.A. Kataeva, problem senzorno-perceptivnog razvoja djece stavila je na prioritetno mjesto.

Za razliku od problema senzornog razvoja djece sa normalnom inteligencijom, koji je sveobuhvatno proučavan, problemu senzornog razvoja djece sa intelektualnim teškoćama posvećuje se manje pažnje. U međuvremenu, poznato je da je kod ove kategorije djece nerazvijenost vizualne percepcije manje izražena u poređenju s drugim, višim sferama psihe. Shodno tome, relativna sigurnost vizuelne percepcije omogućava nam da kao polaznu tačku uzmemo rad na unapređenju ove oblasti, što će nam zauzvrat omogućiti da uspešno rešimo probleme edukacije njihove društvene i svakodnevne kondicije, a samim tim i zacrtamo pristupe formiranje takvih osobina ličnosti kao što su nezavisnost, nezavisnost itd.

Dakle, problem formiranja vizualne percepcije predškolske djece s intelektualnim teškoćama je malo razvijen. Dakle, ovaj problem relevantanizlaziti s.

Cilj: proučavanje razvoja vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

Predmet proučavanja ovog radaje proces razvoja vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

Predmet studija- formiranje vizuelne percepcije kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama.

Zadaci:

1) otkrivaju značaj vizuelne percepcije u formiranju drugih mentalnih funkcija kod dece predškolskog uzrasta;

) sagledati karakteristike formiranja vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama;

) analizirati teorijske aspekte metoda za dijagnostiku vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta;

) predstavi rezultate istraživanja vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama;

) vodi set časova o razvoju vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama;

) proučavati efikasnost korektivnog i razvojnog obrazovanja.

hipoteza:Korišteni kompleks korektivnih vježbi doprinosi korekciji vizualne percepcije kod djece predškolskog uzrasta s intelektualnim teškoćama.

Metode istraživanja:

1.Analiza naučne i metodološke literature.

2.Studijska dokumentacija.

.Pedagoški nadzor.

Eksperimentiraj.

Metodološka osnova studije: koncept jedinstva obrazaca razvoja abnormalne i normalne djece (L.S. Vygotsky); teorija razvoja perceptivnih procesa (M.S. Sechenov, I.P. Pavlov).

Teorijski značaj: pojašnjenje karakteristika razvoja vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama i opis nivoa njenog razvoja.

Praktični značaj: kompleks korektivnih časova koji smo koristili (autor - Gorbatova E.V.) uz upotrebu didaktičkog materijala može se koristiti u korektivno-razvojnom radu sa predškolcima sa smetnjama u intelektualnom razvoju.

Struktura.Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografske liste i dodatka.

Poglavlje I. Formiranje vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta

1.1 Vrijednost vizualne percepcije u formiranju drugih mentalnih funkcija kod predškolske djece

"Percepcija-odraz predmeta i pojava u holističkom obliku kao rezultat svijesti o njihovim karakterističnim osobinama."

Percepcija se provodi kroz radnju, koja je povezana sa ispitivanjem opaženog objekta, sa izgradnjom njegove slike.

Percepcija je vrlo složen, sistemski, višestepeni proces koji vrši refleksivnu, regulatornu funkciju u ponašanju djeteta. Percepcija se posmatra i kao proces formiranja subjektivne slike predmeta ili fenomena koji direktno utiče na čula, i kao sama ta slika, i kao sistem radnji koje imaju za cilj upoznavanje sa objektom koji utiče na ljudske analizatore (A.G. Ruzskaya, 2001).

Senzorni razvoj je razvoj kod djeteta procesa percepcije i ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Vizualna percepcija igra veliku ulogu u mentalnom razvoju djeteta, u formiranju ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Vizuelna percepcija je složen posao tokom kojeg se vrši analiza velikog broja podražaja koji djeluju na oko. Što je vizuelna percepcija savršenija, to su senzacije raznovrsnije u pogledu kvaliteta i snage, pa samim tim što potpunije, tačnije i diferenciranije odražavaju podražaje. Glavnu količinu informacija o svijetu oko čovjeka osoba prima putem vizije.

Vizualna percepcija je složen proces koji uključuje različite strukturne komponente: proizvoljnost, svrhovitost, koordinaciju ruku i očiju, vještine vizualnog pregleda, analitičku i sintetičku aktivnost vizualnog analizatora, volumen i postojanost percepcije.

Selektivnost percepcije očituje se u dominantnom odabiru pojedinih predmeta i pojava među njihovom raznolikošću. Selektivnost je povezana sa orijentacijom pojedinca, zavisi od motivacije, stavova, interesovanja, emocionalno-voljne sfere i pažnje deteta.

Formiranje objektivnosti percepcije provodi se u procesu predmetno-praktične aktivnosti djeteta. Kada dijete rukom opipa i pregleda predmet, pritom pravi pokrete oka, predmet percepcije se formira na osnovu taktilno-motoričke i vizualne interakcije.

Dakle, percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja:

prvo, percepcija kombinuje svojstva objekata u holističku sliku objekta;

drugo, kombinuje sve kognitivne procese u zajedničkom koordinisanom radu na obradi i dobijanju informacija;

treće, percepcija kombinuje sva stečena iskustva o svijetu oko nas u obliku predstava i slika objekata i formira cjelovitu sliku svijeta.

Suština procesa percepcije leži u činjenici da on obezbjeđuje primanje i primarnu obradu informacija iz vanjskog svijeta: prepoznavanje i razlikovanje pojedinačnih svojstava predmeta, samih predmeta, njihovih karakteristika i svrhe. Percepcija pomaže u razlikovanju jednog objekta od drugog, da se razlikuju neki predmeti ili pojave od niza drugih sličnih ili ne sličnih.

Dijete se rađa na svijet sa gotovim čulima: ima oči, uši, njegova koža ima osjetljivost koja mu omogućava da dodiruje predmete itd.

To su samo preduslovi za percepciju sveta oko nas. Da bismo se pravilno kretali u svijetu oko nas, važno je sagledati ne samo svaki pojedinačni predmet (sto, cvijet, duga), već i situaciju, kompleks nekih objekata u cjelini (igraonica, slika, zvučna melodija). Percepcija pomaže da se kombinuju pojedinačna svojstva predmeta i stvori holistička slika - proces odraza od strane osobe predmeta i pojava okolnog svijeta s njihovim direktnim utjecajem na osjetila. Opažanje čak i jednostavnog predmeta je vrlo složen proces koji uključuje rad senzornih (osjetnih), motoričkih i govornih mehanizama.

Da bi se senzorni razvoj u potpunosti odvijao, neophodno je svrsishodno senzorno obrazovanje. Dijete treba naučiti da gleda, osjeća, sluša, tj. formiraju njegove perceptivne radnje.

Percepcija boje razlikuje se od percepcije oblika i veličine, prvenstveno po tome što se ovo svojstvo ne može razlikovati praktično, putem pokušaja i grešaka. Mora se vidjeti boja, tj. pri opažanju boja može se koristiti samo vizualna, perceptivna orijentacija.

Razvoj percepcije ide kroz formiranje opažajnih radnji – tj. strukturne jedinice procesa percepcije kod ljudi. Opažna akcija osigurava svjesni odabir bilo kojeg svojstva i transformaciju senzornih informacija, što dovodi do stvaranja slike koja je adekvatna objektivnom svijetu. Perceptivna akcija je usko povezana sa objektivnom radnjom.

Razvoj perceptivnih radnji praćen je značajnim smanjenjem motoričkih komponenti, zbog čega proces percepcije spolja poprima oblik trenutnog čina "diskrecije".

U razvoju percepcije, opažajne radnje su radnje ispitivanja i poređenja predmeta sa društveno razvijenim standardima – senzornim standardima.

Čovječanstvo je izdvojilo određeni standardni sistem veličina, oblika, tonova boja. Njihova beskrajna raznolikost svedena je na nekoliko osnovnih varijanti. Ovladavajući ovakvim sistemom, dijete dobija, takoreći, skup standarda, standarda s kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.

Senzorni standardi su sistemi geometrijskih oblika, skale veličina, mere težine, raspon visine, spektar boja, sistem fonema maternjeg jezika itd. Sve ove standarde dijete mora savladati.

Sistem standarda uključuje: glavne boje spektra (crvena, narandžasta, žuta, zelena, cijan, indigo, ljubičasta, bijela i crna), pet oblika (krug, kvadrat, pravougaonik, trokut i oval), tri vrste veličina (velike, srednje i male).

Percepcija se zasniva ne samo na senzacijama koje vam svaki trenutak omogućavaju da osjetite svijet oko sebe, već i na prethodnom iskustvu osobe koja raste.

Dakle, razvoj procesa percepcije i ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta kod djeteta dovodi do senzornog razvoja, koji uključuje asimilaciju senzornih standarda od strane djece. Ovladavši ovakvim sistemom, dijete dobija skup standarda, standarda, sa kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju.

1.2 Osobine formiranja vizualne percepcije kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama

Holistička percepcija je važan uslov za ispravnu orijentaciju u okolnom objektivnom svijetu. Sporost, nediferencijacija, skučenost obima percepcije, poremećaj analitičke i sintetičke aktivnosti, specifični nedostaci pamćenja, karakteristični za djecu sa intelektualnim teškoćama, otežavaju upoznavanje s vanjskim svijetom. Narušavanje funkcije pretraživanja i usporavanje obrade informacija koje dolaze putem čula dovode do nepotpunog, nestabilnog i ne uvijek ispravnog prepoznavanja prikazanog materijala. Osim toga, senzorni razvoj djeteta sa intelektualnim teškoćama u cjelini znatno zaostaje u formiranju i izrazito je neujednačen.

Domaća istraživanja pokazuju da nesavršenost percepcije djece sa intelektualnim teškoćama nije toliko u narušavanju percepcionog aparata, koliko u devijacijama u percepciji kao složenoj mentalnoj funkciji.

Proces percepcije karakteriše niz svojstava.

Percepciju bilo kojeg modaliteta karakterizira selektivnost, tj. odabir onih objekata koji su u sferi interesovanja, aktivnosti i pažnje djeteta.

Objektivnost je glavni rezultat procesa percepcije, čiji nivo određuje koliko se predmet percipira holistički i smisleno, da li se njegova struktura odražava u percepciji.

Normalno funkcioniranje percepcije karakterizira postojanost – sposobnost prepoznavanja predmeta bez obzira na njegovu lokaciju, udaljenost, osvijetljenost itd., tj. iz uslova percepcije.

Hajde da razmotrimo kako se ova svojstva manifestuju kod dece sa intelektualnim teškoćama.

Trenutno se najviše proučava vizualna percepcija ove kategorije djece. Utvrđeno je da je percepcija objektivne prirode, tj. sva svojstva objekta nisu odvojena od samog objekta. Štoviše, dijete s intelektualnom insuficijencijom ističe uglavnom najupečatljivija svojstva, a ponekad i samo jedno, po kojima razlikuje predmet od drugih objekata. U posmatranom objektu se „otimaju“ zasebni delovi, a potcenjuje se materijal od značaja za opšte razumevanje, što potvrđuje uskost obima percepcije. Narušena je selektivnost percepcije: djeca s intelektualnim teškoćama dugo ne mogu izdvojiti glavnu stvar, razumiju unutrašnje veze između njenih dijelova, teško se orijentiraju u situacijama, često su dezorijentirana. Tek u procesu praktične aktivnosti postepeno razvijaju sposobnost da odvoje svojstva od samog predmeta, da uočavaju slična svojstva u različitim predmetima i različita u jednom objektu.

Karakterističan nedostatak djece sa intelektualnim teškoćama je narušavanje generalizacije percepcije, što se očituje u oskudici ideja koje nisu dovoljno tačne, prisutnosti privatnih i slučajno zapamćenih. Osim toga, kako pokazuju studije domaćih psihologa (P.B. Shoshin et al.), njihova brzina percepcije postaje značajno manja sa svakim odstupanjem od optimalnih uslova: slabo osvetljenje, rotacija objekta pod neuobičajenim uglom, kontura, bučne i preklapajuće slike, česte promjena signala (objekata), kombinacija, istovremena pojava više signala (naročito kod slušne percepcije). Mnoge greške se prave kada se percipira slika obrnutih objekata, različito lociranih (K.I. Veresotskaya). Slična slova i njihovi pojedinačni elementi nisu uvijek prepoznati i često se miješaju. Ove činjenice znače da složeniji oblici analitičke i sintetičke aktivnosti vizualnog analizatora zaostaju u svom razvoju od jednostavnijih oblika.

Naučnik-psiholog I.M. Solovjov je primetio da se višepredmetno područje stvarnosti ispostavlja da je za takvu decu "malo predmeta". Slabost pregleda objašnjava se specifičnostima pogleda: ono što dete normalnog razvoja vidi odmah, deca sa intelektualnim teškoćama – dosledno, što znači da sve više i više detalja uočavaju „gube“. Nedovoljna aktivnost, slab fokus kod djece sa intelektualnim teškoćama očituju se u odsustvu želje da se predmet ili pojava sagleda u svim detaljima, da se razumiju sva njegova svojstva. Istovremeno se bilježi smanjenje vidne oštrine, što ne dopušta razlikovanje specifičnosti svojstvene objektu.

Ove karakteristike utiču na razlikovanje boje. Shif je primijetio da djeca s intelektualnim teškoćama počinju razlikovati boje mnogo kasnije od svojih vršnjaka, dok je kombinacija različitih boja i nijansi u jednu grupu karakteristična nerazlikovanje međuboja i nisko zasićenih nijansi boja.

Osobitost vizualne percepcije djece s intelektualnim teškoćama jasno se očituje kada se razmatraju slike zapleta, čije se razumijevanje ispostavlja nepotpunim, površnim i u nekim slučajevima neadekvatno (I.M. Solovjev, N.M. Stadnenko).

Predškolci sa intelektualnim teškoćama ne znaju kako da prilagode svoju percepciju promjenjivim uvjetima. Recimo sliku obrnute šolje i tanjira, prepoznaće je kao pečurku. Istovremeno, ne primjećuju značajne detalje (na primjer, dršku šalice) koji su u suprotnosti s njihovim odgovorom. Razlog tome je shematizirana, pojednostavljena percepcija, neformirano opažajno djelovanje.

Nediferencijacija vizuelne percepcije dovodi do poteškoća u razlikovanju predmeta po boji, obliku i veličini. Shif, V.G. Petrova, T.M. Golovina napominje da djeca oligofrena bolje percipiraju veličinu i boju predmeta, a lošije materijal i oblik.

Vizuelne slike, kao i sve mentalne slike, su višedimenzionalne i složene, uključuju tri nivoa refleksije: senzorno-perceptualni, nivo reprezentacija i verbalno-logički nivo. Istraživanja pokazuju da je formiranje bilo kojeg nivoa vizualne refleksije kod djece s intelektualnim teškoćama poremećeno (E.S. Bain, K.I. Veresotskaya i drugi). Ukratko karakterizirajući glavne poremećaje, napominjemo da su vizualne slike kod takve djece osiromašene, često deformirane i nestabilne. Djeca sa intelektualnim teškoćama teško razlikuju njegove sastavne dijelove, proporcije, originalnost strukture u predmetu, mogu propustiti važne detalje (na primjer: sat - bez zavrtnja); ne prepoznaju uvijek točno boju i nijanse boja. U procesu prepoznavanja objekata i pojava poznatih iz prošlog iskustva, manifestiraju se generalizirano prepoznavanje, identifikacija objekata koji imaju neku sličnost, izobličenje i neadekvatnost predstava o okolnoj stvarnosti. Kod djece sa intelektualnim teškoćama vizuelni prikazi se značajno razlikuju od stvarnih objekata. Dosta nepreciznosti se pojavljuje prilikom percepcije u promijenjenim uvjetima (novi ugao objekta) i reprodukcije nekoliko sličnih objekata. Ideje koje su se pojavile kod takve djece bez regulacionog učešća nastavnika su loše, nejasne, fragmentirane i pogrešne. Istraživanja pokazuju da pati i opis predmeta koji se razmatra, jer se ne formira bez posebne obuke.

Točnost i djelotvornost vizualne percepcije, očuvanje vizualne slike u memoriji u konačnici određuju učinkovitost formiranja vještina pisanja i čitanja. Povrede vizuelne percepcije dovode do poteškoća u identifikaciji figura, slova, brojeva, njihove veličine, odnosa delova, jasnog razlikovanja razlika i sličnosti sličnih konfiguracija ili elemenata ogledala, itd. Treba napomenuti da nedostatak formiranja vizuelnog percepcija često leži u činjenici da se ne radi o nedostatku jedne vizualne ili motoričke funkcije, već o deficitu u integrativnoj interakciji ovih funkcija.

Nedovoljan razvoj vizualne percepcije dovodi do zaostajanja u formiranju prostorne orijentacije. U vizualno-prostornoj percepciji važnu ulogu igra okulomotorni sistem - brzina, tačnost okulomotornih reakcija, sposobnost konvergiranja pogleda oba oka, binokularni vid. Okulomotorni sistem je uključen u analizu i procjenu naknadnih promjena u takvim prostornim svojstvima kao što su položaj objekata u vidnom polju, veličina i udaljenost objekata, njihova kretanja i različiti odnosi između objekata. Deficit vizualno-prostorne percepcije djece s intelektualnim teškoćama također se objašnjava inferiornošću interakcije različitih funkcija vida: njegove oštrine, perceptivnog polja, oka. Međutim, praksa pokazuje da se ciljanim i sistematičnim radom insuficijencija vizualne i vizualno-prostorne percepcije može značajno smanjiti. Ovaj rad podliježe sljedećim zadacima:

formiranje vještina verbalnog opisivanja vizualno opaženih predmeta i predmeta, njihovih svojstava, pojava stvarnosti.

Sa normalnim razvojem djece, percepcija boja do kraja predškolskog uzrasta prolazi kroz sljedeće faze:

) isticanje boje kao znakova, razlikovanje objekata na osnovu toga;

) prepoznavanje boja, koje omogućava pronalaženje objekta imenovane boje;

) aktivno određivanje boje predmeta;

) sposobnost operisanja obojenim pritužbama bez oslanjanja na vizualizaciju, što vam omogućava da odgovorite na pitanje "Šta je zeleno, crveno i slično"? Djeca oligofrena sa značajnim zakašnjenjem razvijaju sposobnost da ističu boju kao znak predmeta (neki od njih to ne znaju ni na početku osnovnoškolskog uzrasta), teško im je naučiti nazive čak i primarne boje (crvena, plava, zelena, žuta, smeđa, crna, bijela). Oni brkaju nijanse - tonovi boja u blizini spektra, na primjer, crvena i narančasta, žuta i zelena, percipiraju se kao identični; ne poseduju nazive dodatnih boja (ljubičasta, narandžasta, salata, itd.).

Dakle, kršenja vizuelne sfere manifestuju se uglavnom u siromaštvu i nediferencijaciji vizuelnih slika, inertnosti i krhkosti vizuelnih tragova, kao iu odsustvu jake i adekvatne veze između reči i vizuelne reprezentacije predmeta. . Ove osobine su karakteristične za gotovo svaku vrstu percepcije, što potvrđuju i dostupna naučna istraživanja. Što se tiče različitih tipova osjeta i percepcije, logično bi bilo osvrnuti se na stav V.I. Lubovsky da svu djecu sa smetnjama u razvoju karakterizira smanjenje tempa i kvaliteta obrade informacija, ograničeno i nepotpuno formiranje slika i koncepata. Potražne radnje djece sa intelektualnim teškoćama karakteriziraju impulzivnost i slučajnost. Nema pravilnosti u ispitivanju predmeta, bez obzira na to koji kanal percepcije takva djeca koriste (slušni, vizuelni, taktilni itd.), a rezultati pokazuju manju kompletnost i nedovoljnu tačnost, jednostranost. Treba napomenuti da je odstupanja u senzornom razvoju predškolskog djeteta sa intelektualnim teškoćama teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi u kasnijoj dobi. To sugerira da je potrebno uključiti senzorno obrazovanje u osposobljavanje djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama u različitim vrstama aktivnosti.

Poglavlje I Zaključak

Dakle, vizuelna percepcija, dok ostaje kontrolisan, smislen, intelektualni proces, oslanjajući se na upotrebu metoda i sredstava fiksiranih u kulturi, omogućava da se dublje prodre u okruženje i nauči složenije aspekte stvarnosti. Bez sumnje, djeci sa intelektualnim teškoćama, koja imaju nizak nivo razvoja percepcije, potreban je korektivni rad, koji zahtijeva uključivanje različitih tehnika i metoda.

Poglavlje II. Metode dijagnosticiranja vizualne percepcije kod djece predškolskog uzrasta

2.1 Teorijski aspekti metoda za dijagnostiku vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta

Rana dijagnoza, predviđanje školskih problema zahtijevaju objektivnu procjenu funkcionalnog razvoja svakog predškolskog djeteta. Jedan od najvažnijih pokazatelja funkcionalnog razvoja je nivo vizuelne percepcije. Testovi koji se koriste u domaćoj psihofiziologiji za procjenu razvoja vizualne percepcije nemaju jasne kvantitativne i starosne standarde, što im ne dozvoljava široku primjenu u praktičnom radu: u dijagnostici funkcionalnog razvoja i razvoju specifičnih mjera korekcije.

Stvaranje fundamentalno novih testova, kako pokazuje svjetsko iskustvo, vrlo je dug zadatak, ali modifikacija najboljih stranih uzoraka omogućava njegovo rješavanje. Jedan od najšire korištenih testova širom svijeta za određivanje nivoa vizualne percepcije je sveobuhvatni test M. Frostiga.

U radu sa decom sa intelektualnim teškoćama dolazi do ograničenja ili pogoršanja sposobnosti pri obavljanju poslova koji zahtevaju vizuelnu percepciju. U mnogim slučajevima ove poteškoće su nepopravljive i povezane su s oštećenjem mozga, ponekad su rezultat funkcionalne nezrelosti djeteta.

Na vrijeme identificirati poteškoće vizualne percepcije, pronaći njihov uzrok i, ako je moguće, ispraviti ih - rješavanje ovog problema olakšava tehnika, koja je revidirana testna tehnika M. Frostig. Ova tehnika se može koristiti:

utvrditi spremnost djeteta za školovanje;

za rano predviđanje poteškoća u učenju;

odrediti specifične i individualne korektivne mjere prije škole;

razviti individualne programe dopunskog obrazovanja.

Vizuelna percepcija se sastoji od velikog broja funkcija, pa je test sveobuhvatan sistem za procenu različitih aspekata vizuelne percepcije, kao što su:

Koordinacija ruku i očiju (podtest 1) uključuje crtanje neprekidne prave linije, krive i zakrivljenih linija pod različitim uglovima od datog početka do datog kraja sa granicama ili prema datom uzorku.

Diskriminacija figura-pozadina (podtest 2) uključuje pronalaženje date figure sa povećanjem broja pozadinskih figura. U zadacima su korištena sjecišta figura i "skrivene" geometrijske figure.

Konstantnost oblika (podtest 3) uključuje prepoznavanje centralne geometrijske figure koja ima različite veličine, tonove, teksture i prostorne rasporede. Za identifikaciju, krug i kvadrat su ponuđeni kao središnji.

Položaj u prostoru (podtest 4) uključuje prepoznavanje rotiranih i obrnutih geometrijskih oblika, grupa oblika i slova u nizu.

Prostorni odnosi (subtest 5) uključuju analizu i kopiranje jednostavnih oblika koji se sastoje od linija različitih dužina i uglova.

Kompleksni subtest (subtest 6) uključuje analizu figura s naknadnim crtanjem njihovih dijelova prema datom uzorku.

Uputstvo za sprovođenje ovog testiranja dato je u prilogu završnog kvalifikacionog rada (Prilog 1).

Za dijagnozu vizualne percepcije kod predškolske djece mogu se provesti i sljedeće metode (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metoda "Boje";

). Metodologija "Obrasci";

). Metodologija "Odredi ko ima koji predmet";

). Tehnika "presavijte trake".

Color Method.

Svrha: utvrditi sposobnost korelacije i razlikovanja boja, poznavanje boja i njihovih naziva.

Oprema: 12 kartica u boji.

Uputstvo: Pokazaću ti karte, a ti nazovi njenu boju.

Procedura: Eksperimentator detetu pokazuje kartice u boji jednu po jednu, počevši od primarnih boja (crvena, žuta, plava), a zatim kartice sekundarnih boja. Svaki djetetov odgovor se snima.

Ako dijete ne imenuje jednu ili više boja, tada se nakon demonstracije sve karte polažu ispred njega i eksperimentator daje instrukciju: "Ja ću nazvati boju, a ti pokaži pravu kartu."

Form Method.

Svrha: utvrditi poznavanje geometrijskih oblika i njihovih naziva.

Oprema: skup ravnih geometrijskih oblika.

Upute: Imenujte figuru.

Postupak ispitivanja: eksperimentator detetu demonstrira geometrijske oblike i daje uputstva. Svaki djetetov odgovor se snima.

Ako dijete ne imenuje jednu ili više figura, tada se nakon demonstracije sve figure postavljaju ispred njega i eksperimentator daje instrukciju: "Ja ću imenovati figuru, a ti je pokaži."

Tehnika "presavijte trake".

Svrha: otkriti djetetovu sposobnost da odredi veličinu predmeta.

Oprema: pet traka papira (širina - 2 cm, dužina najduže - 20 cm, najkraća - 12 cm).

Upute: presavijte trake tako da dobijete ljestve.

Postupak pregleda: pred djetetom se polažu trake, daju se upute. Zadatak je ispravno obavljen ako je dijete savijalo trake uzastopno (uzlazno ili silazno).

Metoda "Odredite koji predmet."

Svrha: utvrditi dječje ideje o odnosu veličine između predmeta, označenih riječima: veliki i mali, dugi, kratki, široki i uski, visoki, niski, debeli i tanki.

Oprema: veliki i mali trouglovi; široke i uske trake; duge i kratke trake papira; slika visokog i niskog drveća; slika gljiva sa debelom i tankom nogom.

Postupak: prvi par predmeta se postavlja ispred djeteta, eksperimentator pita po čemu se predmeti razlikuju, kako se mogu nazvati. Ako dijete samostalno ne imenuje potrebne karakteristike, tada eksperimentator traži da pokaže određeni predmet (na primjer, "pokaži široku vrpcu"). Zatim predstavite sljedeći par stavki. Eksperimentator bilježi djetetove odgovore, prisustvo tačnih riječi koje označavaju odnose u veličini u vokabularu ispitanika.

Sprovođenje ovih tehnika omogućava da se kod djece predškolske dobi prepoznaju znanja o senzornim standardima, poznavanje riječi za njihovo označavanje i prisutnost ovih riječi, kako u aktivnom tako iu pasivnom rječniku djeteta.

Kako bi se pomoglo nastavniku u povezivanju vizualne funkcionalnosti sa stvarnom percepcijom, mogu se predložiti metode za dijagnosticiranje perceptivnog razvoja. U toku nastave primjenom ovih metoda otkriva se djetetova prisutnost ili odsustvo vizuelne pažnje, ideja, sposobnosti prepoznavanja slika i elementarnih vještina u radu sa vizualnim materijalom.

Metode predstavljene u nastavku uključuju zadatke različitog stepena složenosti, koji su dizajnirani za rad s djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Metoda 1. Vizuelno prepoznavanje slika sa poboljšanim karakteristikama.

Ovo je najjednostavnija tehnika osmišljena da među djecom identifikuje one koji će moći da se uključe u kurs razvoja vizuelne percepcije. Posebni crteži prikazuju geometrijske figure i slike predmeta obojene crnom i primarnim hromatskim bojama.

Da biste izvršili prvi zadatak, trebat će vam 2 seta kartica. Jedna od njih uključuje 5 kartica sa slikama po izboru nastavnika. Drugi set sadrži istih 5 slika i dodatno nekoliko "dodatnih" slika, ako razvojni nivo djeteta to dozvoljava. Inače, drugi set se takođe mora sastojati od 5 karata. Djetetu se redom prikazuju kartice iz prvog seta. Dijete mora iz "svog" skupa izabrati sliku koja je identična prikazanoj (neverbalni oblik primjene tehnike).

U drugom zadatku učestvuje samo prvi (osnovni) set karata. Učitelj uzastopno predstavlja djetetu slike i traži od njega da imenuje oblik i boju figura (verbalni oblik). Prilikom pregleda svakog crteža, djetetu se može postaviti pitanje: gdje je ova ili ona figura - iznad, ispod, desno ili lijevo? Tako će učitelj dobiti informacije o djetetovoj percepciji glavnih karakteristika slika: oblika, boja, lokacija u prostoru. Ako dijete ne riješi oba zadatka, to znači da je njegova vizuelna funkcionalnost nedovoljna za nastavu u okviru sljedećih metoda.Ako su obavljena dva ili čak samo prvi zadatak, sa djecom se može vršiti dalji korektivni rad.

Tehnika 2. Vizuelna identifikacija volumetrijskih i ravnih objekata i njihova korelacija

Za rad se biraju predmeti sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu i koji su mu od posebnog značaja (posuđe, odjeća, namještaj i sl.). Najjednostavniji zadatak ove tehnike je korelacija trodimenzionalnog i dva planarna objekta, od kojih je jedan slika trodimenzionalnog. Najteži zadatak je odabrati jednu od sedam slika, koja odgovara trodimenzionalnom objektu. Zadaci se izvode i na verbalnom nivou (korelacija objekata po sličnosti bez imenovanja) i na verbalnom nivou (sa imenovanjem objekata).

U ovoj tehnici se može odabrati trodimenzionalni objekt (šolja) i pet slika predmeta (šolja, aktovka, sat, šešir, kuća). Prvo se djetetu predstavlja prirodni predmet, a zatim pet slika predmeta. Morao je (a) imenovati prirodni objekt, zatim (b) odabrati njegovu sliku od pet prikazanih slika i na kraju (c) imenovati svih pet slika. Vrijeme za rješavanje problema bilo je praktično neograničeno, međutim, uz preduge pauze (više od 3 minute), dijete se uporno traži da završi zadatak. Ako dijete griješi, postavlja mu se opšte pitanje: "Jeste li sigurni? Pogledajte pažljivo." Ako nakon toga dijete ispravi grešku, rezultat se upisuje u protokol: "ispravno izvođenje uz pomoć"; ako ne ispravi ili daje još jedan netačan odgovor, rezultat se upisuje u protokol: "netačno izvršenje". Izvođenje zadataka (a), (b), (c) ocjenjuje se na sljedeći način: 2 boda - ako dijete ne napravi više od dvije greške pri imenovanju stvarnog predmeta i/ili 5 slika predmeta; 1 bod - ako dijete napravi grešku više od dva puta pri imenovanju stvarnog predmeta i/ili 5 slika predmeta; 0 bodova - netačna korelacija stvarnog objekta i njegove slike, greške u identifikaciji gotovo svake slike objekta. Prilikom pregleda konstatuje se kakva je pomoć djetetu potrebna (privlačenje pažnje, pomoć u isticanju značajnih dijelova/detalja slike koji mogu olakšati njegovu identifikaciju i sl.).

Metoda 3. Razvoj koordinacije ruku i očiju

Najjednostavniji zadaci ove tehnike sastoje se u praćenju uz pomoć ruke i oka valovitih ili isprekidanih linija prikazanih na listovima bijelog papira.

Na primjer, može se koristiti testni list koji prikazuje dvije zamijenjene linije; na kraju i na početku svakog reda nalaze se figure; na početku oba reda - pastir, na kraju jednog reda - ovca, na kraju drugog - svinja. Djeci se pokazuje testni list i postavlja (a) pitanje: "Pogledaj sliku! Šta je ovdje nacrtano?" Dijete mora razmotriti crtež, identificirati slike, imenovati ih. Ako dijete ne pronađe ili ne imenuje nijednu sliku, učiteljica mu skreće pažnju pitanjem: "Pogledaj pažljivo! Šta je prikazano ispod (gore, lijevo, desno, itd.)?" Nakon što dijete prepozna i opiše slike, (b) mora "provući" flomasterom duž dvije testne linije. Djetetu se daje sljedeća instrukcija: "Ako pastir ide jednom stazom, doći će do ovaca, a ako pastir ide drugim, doći će do svinje. Putevi su jako zapetljani. Oni idu kroz močvaru, i ne možeš napustiti stazu. Uzmi flomaster i vodi pastira stazom" .

U zadatku (a) se bilježi pronalaženje i nepronalaženje svih figura i ispravnost njihove identifikacije, a u zadatku (b) bilježi se praćenje ili netrasiranje obje linije do kraja. Osim toga, bilježi se priroda crtanja linije, klizanje s jedne linije i pomicanje na drugu, pomicanje flomastera sa linije i zaustavljanja. Rezultate implementacije stava (a) nastavnik bilježi u protokol, ali se ne vrednuju u bodovima. Ispravnost izvršenja stava (b) ocjenjuje se u bodovima i to: 3 boda - praćenje obje linije do kraja, ne više od tri zaustavljanja i pomaka od linije; 2 boda - praćenje obje linije do kraja, više od tri zaustavljanja i pomaka sa linije; 1 bod - praćenje jedne linije do kraja, zaustavljanje, klizanje sa jedne linije i prelazak na drugu; 0 bodova - neuspjeh u izvršenju zadatka.

Proučavanje vizualne percepcije prema navedenim metodama provodi se prije početka, nakon šest mjeseci i nakon godinu dana dopunske obuke. Dobijeni pojedinačni podaci se upoređuju, što omogućava zaključak o dinamici promjena u stanju vizualne percepcije u toku dopunskog treninga.

Metoda 4. Prostorna orijentacija na šematskom crtežu.

Za implementaciju ove tehnike koriste se jednostavni i složeni labirinti. Jedan od lavirinata (a) je kombinacija horizontalnih i vertikalnih linija, drugi (b) je presek talasastih linija bez jasnih granica. Prvo se prikazuje labirint (a) i dijete dobija sljedeću instrukciju: "Na slici je zbunjujući lavirint. Sa ovog mjesta morate ući u lavirint (djetetu je naznačen početak i postavljen je krst) i proći kroz njega. do izlaza (nastavnik polako vodi labirintom i pokazuje izlaz). U lavirintu postoje slijepe ulice. Ne možete ući u njih. Pokušajte hodati kroz labirint bez zaustavljanja i ne prelaziti povučene linije" ( nastavnik pokazuje horizontalne linije lavirinta). Dijete mora uzeti flomaster i njime proći kroz lavirint do izlaza.

Nakon obavljenog zadatka, djetetu se predstavlja labirint (b) sa sljedećim uputstvom: "Ovo je isti labirint. Ovdje su nacrtana dva dječaka. Jedan treba da dođe do drugog da se igra. Uzmi ovog dječaka s loptom ( učitelj pokazuje početak lavirinta). da ne padne. Vodi dječaka duž žbunja" (na malom dijelu lavirinta učitelj pokazuje kako se to radi).

Protokol bilježi:

) prisustvo/odsustvo preliminarne orijentacije u zadatku;

) kvaliteta preliminarne orijentacije u zadatku: vizuelna orijentacija (dijete gleda sliku i pokušava vizualno ocrtati moguću putanju po kojoj će "proći" labirint uz pomoć flomastera; vizualno-motorička orijentacija (gledajući sliku, dijete pokušava ocrtati mogući put, pokušavajući prstom proći kroz lavirint, ili prilikom razmatranja crteža dijete prstom pokazuje šta mu je privuklo pažnju);

) ulazak u ćorsokak lavirinta;

) zaustavlja se tokom prolaska lavirinta;

) vrijeme prolaska svakog lavirinta;

) prolazak/neprolazak lavirinta do kraja. Kvalitet implementacije metodologije "Labirinti" ocjenjuje se rezultatima prolaska svakog lavirinta za svaki od stavova 1 - 2 i 5 - 6 posebno. Stavke 3 - 4 se vrednuju istovremeno. Nakon toga, ukupan rezultat za svaki labirint se posebno sumira.

Ocjene zadataka:

rezultat - postoji preliminarna orijentacija;

bodovi - bez preliminarne orijentacije;

tačke - vizuelna orijentacija;

rezultat - vizuelno-motorička orijentacija;

bodova - u svakom lavirintu je dozvoljeno napraviti najviše dva ćorsokaka i najviše dva zaustavljanja u isto vrijeme (ukupno ne više od 4 greške).

tačka - u svakom lavirintu je dozvoljeno napraviti najviše tri ćorsokaka i ne više od tri zaustavljanja u isto vrijeme (ukupno najviše 6 grešaka).

bodova - više od četiri slijepe ulice i više od četiri zaustavljanja u isto vrijeme u svakom lavirintu (ukupno više od 8 grešaka).

bodova - prolazak lavirinta u roku od 1 min.

bodova - prolazak lavirinta u rasponu od 1 min. do 2 min.

rezultat - prolazak lavirinta u rasponu od 2 min. do 2 min 30 sek.

bodova - prolazak lavirinta za više od 2 min 30 sek.

bodova - prolazak lavirinta od početka do kraja.

rezultat - prolazak polovice lavirinta.

bodova - prolazak manje od polovine lavirinta.

Tehnika 5. Mogućnost obnavljanja slike cijelog objekta iz dijelova prema modelu

Najjednostavniji zadatak ove tehnike je sastaviti cijelu sliku od dijelova u prisustvu uzorka u vidnom polju djeteta. Veličina slike je približno 1,5 x 1,5 cm.Broj delova na koje se slika treba da odgovara uzrastu deteta i stanju njegovog vida. Tako se, na primjer, slika izrezana na 2 dijela može ponuditi djetetu od 2 godine i djetetu od 8-10 godina sa preostalim vidom. Na primjer, slike s jasnim kontrastnim slikama voća, povrća, životinja izrezane su okomito i vodoravno na 4 (prva opcija) i 8 (druga opcija) jednaka dijela. Prvo dijete pregleda i opiše cijelu sliku (a), zatim ovu sliku mora sastaviti od dijelova, imajući uzorak pred očima (b).

Teži zadatak je nacrtati sliku (piramidu) na osnovu njenih fragmenata. Protokol bilježi (a) naziv slike, (b) tačnost opisa na pitanja nastavnika (koje boje, oblika, koliko predmeta (ako ih ima više), gdje se nalazi (gornji, donji) , desno, lijevo, ...), (c) ispunjavanje zadatka za sastavljanje cjeline, (d) strategija kompozicije (slučajno nabrajanje dijelova ili svrsishodan odabir dijelova) Samo ispunjenje tačke (c) se ocjenjuje u bodovima: 3 boda - sastavljanje cijele slike bez pomoći učitelja; 2 boda - sastavljanje cijele slike uz malu pomoć učitelja (na primjer, privlačenje pažnje, pomoć u orijentaciji elementa koje je dijete odabralo, itd.) 1 bod - samostalna kompilacija samo dijela slike, 0 bodova - neuspjeh u izvršenju zadatka.

Dakle, koristeći gore navedene metode, moguće je procijeniti različite aspekte vizualne percepcije predškolskog djeteta.

2.2 Rezultati istraživanja vizualne percepcije kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Kao što je već spomenuto, senzorni razvoj djece sa intelektualnim teškoćama ima svoje karakteristike i očituje se u nedostatku formiranja senzornih standarda. Da bi se potvrdile ove karakteristike, proveden je navodeći eksperiment čiji su zadaci:

proučavanje karakteristika asimilacije standarda boja od strane predškolske djece s intelektualnim teškoćama;

proučavanje karakteristika asimilacije standarda forme od strane predškolaca sa intelektualnim teškoćama;

proučavanje karakteristika asimilacije mernih standarda od strane predškolske dece sa intelektualnim teškoćama.

Istraživanje je sprovedeno na bazi dva vrtića:

Centar za kurativnu pedagogiju i predškolsko obrazovanje TsLPiDO, Krasnokamensk;

MDOU br. 4 "Topolek", Krasnokamensk.

U eksperimentu je učestvovalo 24 djece, uzrasta od pet do šest godina, 12 djece normalnog mentalnog razvoja i 12 djece sa lakšim intelektualnim smetnjama. Petoro djece je na popravnoj prvoj godini, ostalih (osam) pohađaju posebne grupe druge godine.

Djeca su uspostavila kontakt i bila ljubazna prema postupku istraživanja. Volontirao za obavljanje zadataka, pokazao interesovanje za njih. Neka djeca su pokazala želju da ponovo "vježbaju".

Eksperiment utvrđivanja uključivao je sledeće metode (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metoda "Boje";

). Metodologija "Obrasci";

). Metoda "Presavijte trake";

Kvantitativni podaci dobijeni tehnikom "Boje" prikazani su u tabelama 1 i 2 i na slici 1.

Tabela 1

Kategorija djece Odabir primarne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje primarne boje Odabir sekundarne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje dodatne boje Djeca normalnog razvoja10010091,783,3 Djeca s intelektualnim teškoćama91,783,35033,3

tabela 2

Percepcija predškolske djece sa intelektualnim teškoćama primarnih i sekundarnih boja

F.I. dijete s intelektualnim teškoćama Odabir primarne boje kada ga zovete odraslim Imenovanje primarne boje Odabir dodatne boje kada ga zovete odraslim Imenovanje dodatne boje Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. 3/1050/633.3/4

Fig.1. Percepcija primarnih i sekundarnih boja kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama u fazi utvrđivanja eksperimenta

Na osnovu prikazanih podataka može se zaključiti da su kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama ideje o boji slabije razvijene nego kod djece normalnog razvoja. Najveće poteškoće predškolcima su nastale u imenovanju (kod 66,7% djece) i prepoznavanju (kod 50% djece) dodatnih boja, kao što su narandžasta, plava, ljubičasta, roze i grimizna. Djeca ili ne imenuju ove boje, ili imenuju odgovarajuću primarnu boju (na primjer, plava se zove plava). Najzanimljiviji su se pokazali rezultati odgovora predškolaca s intelektualnim teškoćama o ružičastoj boji, jer je četvero djece ispravno nazvalo boju, četvero nije ponudilo nijednu verziju, a preostalo četvero djece je nazvalo plavu i plavu. To može biti zbog činjenice da predškolci nisu proučavali ovu nijansu u učionici u vrtiću ili zbog nedostataka u vizualnoj percepciji.

7% djece sa intelektualnim teškoćama i 100% djece normalnog razvoja ne griješi pri odabiru tražene primarne boje. Mala razlika u pokazateljima nam omogućava da zaključimo da predškolci sa blagim intelektualnim oštećenjem imaju ideje o primarnim bojama.

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli, vidi se da 83,3% predškolaca sa intelektualnim teškoćama i 100% dece normalnog razvoja pravilno imenuje primarne boje koje su im predstavljene. Visoki rezultati ukazuju da su riječi-nazivi boja u aktivnom rječniku predškolaca i da ih koriste u svom govoru.

% djece sa intelektualnim teškoćama i 91,7% djece normalnog razvoja pravilno biraju dodatne boje kada ih nazivaju eksperimentatorom. Kod djece s intelektualnim teškoćama ideje o dodatnim bojama su manje formirane nego kod djece normalnog mentalnog razvoja.

Prema tabeli 1, 33,3% predškolaca sa intelektualnim teškoćama i 83,3% vršnjaka u normalnom razvoju sami imenuju dodatne boje. Nizak postotak ispunjavanja ovog zadatka od strane djece s poteškoćama u razvoju može biti posljedica poteškoća u pamćenju naziva dodatnih boja, nedostataka u vizualnoj percepciji ovih boja (djeca miješaju ove boje među sobom, na primjer, smeđu i narančastu, grimizno i ​​roze). Kao što je već spomenuto, predškolci imenuju primarne boje umjesto komplementarnih boja. Također, važno je da djeca i njihovi bliski rođaci ne koriste često nazive dodatnih boja u svakodnevnom životu.

Dakle, možemo reći da su ideje o primarnim bojama spektra kod djece sa lakšim intelektualnim teškoćama formirane na visokom nivou i bliske starosnoj normi, dok prepoznavanje i imenovanje dodatnih boja kod predškolaca sa smetnjama u razvoju izaziva najveće poteškoće.

Tabela 3

7% djece sa normalnom inteligencijom i 75% djece sa intelektualnim teškoćama ispravno prikazuje geometrijske oblike svojim imenom (tabela 3). Nizak procenat tačnih odgovora predškolaca sa smetnjama u razvoju može biti posledica nedovoljnog poznavanja figura i njihovih imena kod dece sa smetnjama u razvoju, što je posledica specifičnosti pamćenja (procesa pamćenja).

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli 3, 83,3% djece normalnog razvoja i 75% djece sa lakšim intelektualnim smetnjama ne griješi prilikom imenovanja geometrijskih oblika.

Tabela 4

Percepcija predškolaca sa intelektualnim teškoćama o geometrijskim oblicima

????score ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + - + + + - + + - - - - + - +- - + + + + + + + + ++ - + + + + - - - - - -3 2 2 4 4 2 2 2 2 3 1 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + - + - - - + + - + - + -1 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3

Tabela 5

Opšti pokazatelji kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama po metodi „Obrasci“.

Djeca sa intelektualnim teškoćama Odabir geometrijske figure kada je nazivamo odraslim Imenovanje geometrijske figure po djeci Broj djece% Broj djece% Visok (4) 216,67% 216,67% Srednji (2-3) 975% 975% Nizak (1-0) ) 18,33% 18,33%

Izbor geometrijske figure kada se zove odrasla osoba

Imenovanje geometrijske figure od strane djece

Fig.2. Opšti pokazatelji kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama po metodi „Obrasci“.

Kao rezultat analize dječjih odgovora, možemo reći da su glavne poteškoće za svu djecu bile definisanje takve geometrijske figure kao što je romb. To se može objasniti činjenicom da ova brojka još nije proučavana u učionici u vrtiću.

Djeca s intelektualnim teškoćama često su prvo nazvana trokut - kvadrat, možda je to zbog složene strukture riječi i sporog prisjećanja imena figure. Djeca su se po pravilu ispravljala (bez ukazivanja na grešku) i nazivala tačnu riječ. Predškolci sa smetnjama u razvoju imaju tendenciju da oval nazivaju krugom, a pravougaonik kvadratom, što je posljedica nedovoljne razvijenosti vizualne percepcije.

Nespecifičan razlog za pogrešne odgovore može biti nedostatak metodologije obuke.

Dakle, možemo zaključiti da ideje o geometrijskim oblicima kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama nisu dovoljno formirane. Predškolci griješe i kada pokazuju figuru po imenu i kada je imenuju.

Tabela 6

Rezultati utvrđivanja vrijednosti predškolaca sa intelektualnim teškoćama će biti prikazani u tabelama 7 i 8 i na slici 3.

Tabela 7

Utvrđivanje vrijednosti predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Deca sa intelektualnim teškoćama Nosi se sama Nosi se sa nagonom odrasle Neuspešno Vova K. Kostja V. Vika S. Serjoža V. Vasja T. Taras B. Bela R. Rita B. Borja D. Dina N. Nastja L Lenya Sh - - - + - - - - - + - -+ + - - + - - - + - - -- - + - - + + + - - + +

Tabela 8

Opći pokazatelji predškolske djece s intelektualnim teškoćama po metodi "Fold strips"

Djeca sa intelektualnim teškoćama Broj djece%Uradili sami216,67%Uradili uz nagoveštaj433,33%Nije uradili650%

Fig.3. Opći pokazatelji predškolske djece s intelektualnim teškoćama po metodi "Fold strips"

Kao rezultat toga, rezultati tehnike "Fold the Stripes" pokazali su da se 16,7% djece normalnog razvoja i 50% djece s intelektualnim teškoćama nije nosilo s predloženim zadatkom. Često su djeca jednostavno "spojila" trake bez promjene njihove lokacije. Možda je razlog tome bilo to što su djeca bez dodatnog objašnjenja dobila instrukcije (presavijte trake da naprave ljestve). Na to ukazuje i činjenica da su se prilikom pružanja pomoći predškolci uspješno nosili sa zadatkom. Ova karakteristika se može objasniti nerazumijevanjem instrukcija, kao i nedovoljnim fokusom i količinom pažnje.

Tako djeca sa intelektualnim teškoćama teško raspoređuju predmete od većih prema manjim ili obrnuto.

U tabeli 9 prikazani su kvantitativni podaci dobijeni metodom „Odredi ko ima koji predmet“.

Tabela 9

Ova tehnika omogućila je utvrđivanje dječjih ideja o odnosu veličine između predmeta, označenih riječima: veliki i mali, dugi i kratki, široki i uski, visoki i niski, debeli i tanki.

Rezultati percepcije veličina predmeta od strane predškolaca sa intelektualnim teškoćama prikazani su u tabelama 10 i 11 i na slici 4.

Tabela 10

Percepcija veličina predmeta od strane predškolske djece s intelektualnim oštećenjima

F.I. djeteta sa intelektualnim teškoćama nije se izborio sa zahtjevom nije se nosio sa zahtjevom Vova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + - - + - - + - + - - - - + - + + - + - + + +- + - - - - - - - - - + - - - - - - + - - -- - - + - - + - + - - -- + + - + + - + - + - +

Tabela 11

Opšti pokazatelji predškolske djece sa intelektualnim teškoćama po metodi "Odredi ko ima koji predmet"

Djeca sa intelektualnim teškoćama Pokazivanje predmeta određene veličine nazivajući ga odraslim Imenovanje veličine objekta broj djece% broj djece% Ja upravljam 433,33% 216,67% Nositi se sa nagovještajem 758,33% 325% Neuspješno 18,33% 758.

Prikazivanje objekta određene veličine imenovanjem od strane odraslih Imenovanje veličina objekta Fig.4. Opšti pokazatelji predškolske djece sa intelektualnim teškoćama po metodi "Odredi ko ima koji predmet"

Na osnovu prikazanih podataka može se vidjeti da 100% djece sa normalnim mentalnim razvojem i 91,7% djece sa smetnjama u razvoju ispravno prikazuje predmet potrebne veličine. Visok procenat tačnih odgovora ukazuje na to da djeca znaju nazive veličina.

Međutim, samo 41,7% djece sa intelektualnim teškoćama ispravno koristi riječi koje označavaju odnose u veličini. To ukazuje da djeca imaju nedovoljno i fragmentarno znanje o svijetu oko sebe, kao i da rijetko koriste ove pojmove u svakodnevnom životu.

U osnovi, greške predškolaca karakterizira zamjena pojmova (npr. umjesto "niskog" djeca kažu "mali"). To može biti zbog činjenice da djeca u svakodnevnom životu ne koriste posebne karakteristike predmeta.

Najteži pojmovi za predškolce sa normalnim mentalnim razvojem su široki i uski, za razliku od djece s intelektualnim teškoćama, kod kojih svi ovi pojmovi izazivaju poteškoće.

Stariji predškolci u pasivnom vokabularu imaju riječi - nazive količina, ali ih djeca ne koriste u govoru.

Ni jedno dijete nije veliki predmet nazvalo malim ili obrnuto. To može ukazivati ​​na to da djeca imaju ideje o odnosima u smislu veličine, ali pojmovi koji im odgovaraju nisu savladani.

Na ovaj način,

Usvajanje svih senzornih standarda od strane djece sa intelektualnim teškoćama ima svoje karakteristike, koje su potvrđene eksperimentom. Usvajanje standarda od strane djece je sporije nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju. Predškolci sa intelektualnim teškoćama manje koriste ovo znanje u svakodnevnom životu. Djeca ne analiziraju predmete uz pomoć senzornih standarda, ne ističu karakteristike predmeta, što je neophodno za uspješne aktivnosti učenja.

Zaključak o poglavlju II

Drugo poglavlje završnog kvalifikacionog rada posvećeno je metodama dijagnosticiranja vizualne percepcije kod djece predškolskog uzrasta.

M. Frostig test.

najteže razumljiva djeca sa intelektualnim teškoćama su odnosi u veličini.

Uočene poteškoće u vizuelnoj percepciji moraju se korigovati i prije početka školovanja.

Poglavlje III. Pedagoška korekcija vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta

3.1 Set časova za razvoj vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama

Praksa pokazuje da se svrsishodnim i sistematičnim radom može značajno smanjiti insuficijencija vizualne i vizualno-prostorne percepcije. Ovaj rad podliježe sljedećim zadacima:

formiranje adekvatnih vizuelnih slika objekata, predmeta i pojava okolne stvarnosti, njihovog položaja u prostoru;

proširenje volumena, točnosti i potpunosti vizualne percepcije i vizualne memorije;

formiranje vještina promatranja objekta (uključujući pokretni), vizualnog pregleda;

poboljšanje vidno-motoričke koordinacije;

formiranje vještina verbalnog opisa vizualno opaženih predmeta i predmeta, njihovih svojstava, pojava stvarnosti.

Individualne karakteristike razvoja vizuelne percepcije i vizuelne memorije u velikoj meri određuju prirodu korektivnog rada sa decom. Za percepciju učenika najpristupačniji su stvarni predmeti i njihove slike, složenije - shematske slike, znakovi i simboli. Konačno, koriste se materijali sa superponiranom, "bučnom", nedovoljno nacrtanom slikom.

Treba napomenuti da se potpuna vizualna percepcija kod djece razvija u procesu učenja i ponovljene konsolidacije stečenih vještina i naučenih metoda u različitim situacijama i na različitim objektima. Zato brojne primjere didaktičkih vježbi i igara treba koristiti u različitim verzijama (možda čak i kreiranim od strane nastavnika).

Razmotrite mogućnosti zadataka za razvoj vizualne percepcije, zasnovane na principima postupnog kompliciranja:

ispitivanje pojedinačnih volumetrijskih objekata sa postupno složenijom strukturom;

poređenje prirodnih trodimenzionalnih objekata i objekata (2-4), koji se razlikuju po izraženim osobinama (boja, oblik, veličina, broj detalja, lokacija pojedinih dijelova i sl.), dalje poređenje njihovih slika;

prepoznavanje realističnih slika iz različitih uglova;

ispitivanje pojedinačnih ravnih objekata duž konture sa postupno složenijom strukturom, sa sklopivim dijelovima (dijelovima);

poređenje konturnih slika predmeta i predmeta (2-4) koji se razlikuju po izraženim osobinama (boja, oblik, veličina, broj detalja, lokacija pojedinih dijelova itd.);

poređenje prirodnih sličnih objekata i objekata (2-4), koji se razlikuju po manjim karakteristikama (struktura, broj detalja, nijanse iste boje, veličina, položaj pojedinih dijelova itd.), dalje poređenje njihovih slika;

poređenje konturnih slika predmeta i predmeta (2-4) koji se razlikuju po manjim karakteristikama (boja, oblik, veličina, broj detalja, lokacija pojedinih dijelova itd.);

prepoznavanje predmeta po njegovom dijelu;

gledanje slika zapleta, isticanje linija zapleta (apsurdi se mogu koristiti kao komplikacija);

gledanje dvije slike zapleta koje se razlikuju u manjim elementima.

Zadaci se mogu otežati korištenjem superponiranih, "bučnih" precrtanih, nedovoljno nacrtanih konturnih slika, povećanjem broja percipiranih stvarnih objekata (objekata) i njihovih slika za pamćenje (sa 2-3 na 6-7), korištenjem grafičkih i apstraktnih slike (uključujući broj slova, brojeva i njihovih elemenata).

Rad treba započeti formiranjem sposobnosti svrsishodnog razmatranja, tj. vizuelno ispitati. Pod vodstvom nastavnika, djeca izoluju glavne elemente, detalje predmeta, određuju njihov odnos, položaj u prostoru, uočavaju promjene na samom objektu ili njegovoj lokaciji. Istovremeno, ističemo da ispitivanje ili prepoznavanje predmeta i njihovih slika kod djece sa intelektualnim teškoćama zahtijeva duže vrijeme, jer je to zbog sporosti procesa analize i sinteze karakterističnih za njih.

Sljedeće vježbe doprinose razvoju vizualne analize i sinteze, dobrovoljne vizualne pažnje i pamćenja:

utvrđivanje promjena u nizu subjekata;

pronalaženje "ispuštenih", "dodatnih" igračaka, slika;

pronalaženje razlika u dvije slične slike zapleta;

pronalaženje nerealnih elemenata smiješnih slika;

pamćenje 4-6 predmeta, igračaka, slika, geometrijskih oblika, slova, brojeva i reprodukcija u originalnom nizu.

Posebna pažnja se poklanja koordinaciji istraživačkih pokreta ruku i očiju djeteta, da se pogledom prate radnje ruke, a kasnije i pomicanje objekata u prostoru. Vizuelno-motorička koordinacija se efikasno razvija pri izvođenju različitih motoričkih vježbi: hodanje i trčanje duž markacija, vožnja bicikla, vožnja skuterijem po stazama i ograničenim područjima; bacanje raznih predmeta na metu u igrama "Leteći tanjiri", "Leteće kapice", "Pikado", "Bacanje prstena", "Pogodi metu".

Moguće je koristiti posebne vježbe vezane za matrice, siluetu i konturne slike. Na primjer:

Ocrtajte onoliko kvadrata koliko čujete zvukove.

Zaokružite 7 krugova na gornjoj traci i još 2 trokuta na donjoj traci.

Obojite drugi, četvrti i šesti kvadrat na gornjoj liniji crvenom bojom, a treći, peti i sedmi na donjoj liniji obojite.

Na različitim mjestima na listu zaokružite šablone igračaka duž vanjske ili unutrašnje konture, a zatim ih povežite stazama.

Preporučljivo je započeti promatranje pokretnih objekata u prostoru utvrđivanjem promjene položaja pojedinih pokretnih dijelova igračaka, na primjer, lutke (ručke, noge), automobila (telo, vrata), kućice (prozori, vrata). ), itd. Trodimenzionalne, planarne, odvojive, montažne igračke i predmeti koji imaju jedan (ili više) pokretno fiksiranih dijelova. U procesu rada s njima, dijete postupno uči vizualne slike pokreta i držanja, koje se dalje fiksiraju u procesu samostalno izvedenih pokreta i radnji kako bi se odrasloj osobi prikazalo, iz sjećanja, prema shemi modela, prema verbalnim uputama. .

Društvene igre "Hokej", "Košarka", "Fudbal", "Bilijar", "Gradske ceste" itd. doprinose formiranju sposobnosti da se pogledom prate objekti u pokretu i istovremeno procjenjuju njihov položaj u prostoru. .

Naglašavamo da djeca sa intelektualnim teškoćama ovladavaju vještinom posmatranja više pokretnih objekata kroz ponovljeno izvođenje posebno odabranih vježbi. Prvo se organizuje posmatranje dva objekta (gde je miš, kuda je zeko trčao? U kom pravcu je išao kamion, a u kom vatrogasnom vozilu? itd.), postepeno se povećava broj objekata i smer njihovog kretanja. postaje raznovrsniji.

Najteže za vizuelnu percepciju dece sa intelektualnim teškoćama je odrediti rastojanje, dužinu do predmeta, zapreminu, dubinu prostora, isticanje odnosa i kretanja različitih delova (predmeta) u percipiranom prostoru, menjanje njihovog položaja. Važno je naučiti djecu kako mjere predmete u prostoru, određuju vlastitu lokaciju i simuliraju različite prostorne situacije. U tu svrhu koriste se vježbe za razvoj oka:

Odredite koliko koraka ima do stola, do lutke, do raskrsnice (na ulici), itd.; ko sjedi dalje: Kolya ili Marina; ko je viši: Sasha ili Tolya, itd.

Pokupite okom predmete koji su u istom omjeru veličine kao u uzorku (dvije matrjoške kontrastne veličine).

Prikažite omjer dva objekta u visini pomoću stupaca (traka) itd.

Podijelite krug, kvadrat, pravougaonik na 2, 4, 3 jednaka dijela.

Izrežite traku na jednake komade.

Kako djeca savladavaju metode mjerenja udaljenosti metrom, možete zakomplicirati zadatke nudeći određivanje udaljenosti u centimetrima, metrima na oko. Također je moguće koristiti vježbe i igre za orijentaciju u prostoru.

Učitelj-psiholog treba zapamtiti da optimalna kombinacija količine verbalnih i vizuelnih informacija, ponovljene vježbe za svaku od navedenih pozicija stimuliraju i poboljšavaju vizualnu percepciju djece. Istovremeno, verbalizacija izvedenih radnji doprinosi konsolidaciji primljenih ideja.

Rad na aktiviranju vidnih funkcija treba graditi vodeći računa o higijenskim zahtjevima i prevenciji oštećenja vida. Razlozi za smanjenje vidne oštrine su različiti, ali glavni je naprezanje očiju tokom vježbanja. Stručnjaci smatraju da čak i djeca s normalnim vidom trebaju redovno izvoditi set vježbi kako bi se smanjilo naprezanje očiju i pružila prilika za odmor za oči.

Oštrina vida umnogome zavisi od sistematskog treninga, pa bi takve vežbe trebalo da budu obavezne na svim dopunskim časovima. Navedimo primjere.

Učitelj čita pjesmu, a djeca rade vježbe.

Pinokio se ispruži (djeca stanu na prste, podignu ruke i gledaju u vrhove prstiju), okrenu se udesno, lijevo, dolje, pogleda gore (bez okretanja glave gledaju desno, lijevo, dolje, gore) i tiho seo na mesto.

Tokom vizuelne gimnastike u učionici, deca prilaze prozoru, gledaju u daljinu, obeležavaju blizu i daleko, visoko i nisko, debele i tanke, široke i uske predmete i predmete, fiksiraju očima na određeno vreme imenovanu boju (5 -10 s) itd.

U prilogu ovog rada predstavljamo neke didaktičke igre i vježbe za razvoj vizualne percepcije (Prilog 2).

Održano je ukupno 10 časova, izrađenih u skladu sa priručnikom E.V. Gorbatova "Pripremi ruku za pisanje". Planirali smo da će zadaci koje koristimo na dopunskoj nastavi pomoći u razvoju vizuelnog pamćenja predškolaca sa intelektualnim teškoćama, kao i razvoju mašte djece, sposobnosti koncentracije i proširenja vokabulara.

Gradivo nastave je predstavljeno u obliku postupno složenije nastave i, uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, pretežno je igrivo i zabavno. Nastava uključuje vježbe (grafičkog i edukativnog tipa), grafičke igre koje imaju za cilj razvijanje dobrovoljne regulacije pokreta ruku kod djece prema različitim parametrima, formiranje vještina za stvaranje objektivnih i linearnih slika na različite načine (okidanje, kontinuirano kretanje). Sadržaj svake lekcije nije ograničen samo na rješavanje problema u formiranju vještina pisanja, već je usmjeren i na sistematizaciju dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, razvijanje njihove prostorne orijentacije, vizualne memorije, pažnje i mašte.

Sadržaj grafičkih vježbi je raznolik: šrafiranje, iscrtavanje zadanih linija i kontura, crtanje linija različitih konfiguracija, izrada slika u boji, reprodukcija grafičkih uzoraka po ćelijama i bez oslanjanja na njih, samostalno kreiranje različitih opcija za dekorativne kompozicije koristeći referentne znakove (tačke , štapići) i bez njih, vodeći računa o principima ritma, simetrije, pisanja grafema (pojedinačnih elemenata abecednih znakova).

Istovremeno, na istom materijalu djeca razvijaju pažnju, vizualno pamćenje, vizualno-prostorne odnose, formiraju se funkcije distribucije pažnje (sposobnost koncentriranja na više percipiranih objekata), kontrolne funkcije kao sastavne komponente grafomotoričke aktivnosti. Djeca dobijaju ideju o radnoj liniji, ćeliji, lenjiru.

Izvodeći grafičke vežbe, dete uči da tačno prati uputstva i samostalno radi, koherentno i dosledno izražava svoje sudove, što je posebno važno prilikom pripreme za školovanje.

Upotreba vizuelnog materijala pri izvođenju grafičkih vežbi je promenljiva. U prvim fazama rada prikladno je koristiti flomastere: oni ostavljaju jasan, svijetao trag i ne izazivaju napetost u djetetovoj ruci prilikom crtanja linija različitih konfiguracija. Olovke u boji vam omogućavaju da crtate slike u boji. Kombinacija u slici obojenih olovaka i flomastera kod djece formira iskustvo rada s različitim materijalima, uzimajući u obzir njihove vizualne karakteristike, te jača vještine regulacije sile pritiska.

Nastava se može održavati individualno i sa grupom djece. Trajanje nastave je 15-20 minuta.

Svaka grafička vježba nosi određeno metodološko opterećenje, stoga nemojte žuriti djecu. Vježbu koju dijete nije stiglo da uradi tokom časa, može da uradi u slobodno vreme samostalno, zajedno sa učiteljem ili roditeljima.

Prilikom izvođenja nastave potrebno je pratiti osvijetljenost radnog mjesta, držanje djeteta, njegovu sposobnost pravilnog držanja olovke, a ne prevrnuti bilježnicu prilikom izvođenja grafičkih vježbi.

Tokom grafičke aktivnosti djece možete pauzirati pomoću vježbi za prste, ruke, leđa, oči (voljno stiskanje i otpuštanje prstiju; elementi psihogimnastike i gimnastike prstiju; prebacivanje vida na blizinu i na daljinu).

Prilikom izvođenja grafičkih vježbi djeca jačaju sposobnost slobodnog držanja olovke (ili flomastera), lako je napraviti pokrete u različitim smjerovima. Vježbe šrafiranja koriste se za formiranje vještina ujednačenog pokreta ruku pod vizualnom kontrolom. Djeca uče pravila šrafiranja: ne idite dalje od konture, crtajte linije u jednom smjeru, držite razmak između njih (ne više od 0,3-0,5 cm).

Djeca također vježbaju crtanje slika koje kombiniraju vodoravne, okomite, kose, valovite linije i zatvorene oblike. Dakle, grafička igra "Završi zamak" trenira bebinu ruku u crtanju paralelnih linija. Istovremeno, djeca samostalno određuju smjer linija i kretanje ruke koja im odgovara (od vrha prema dolje, slijeva nadesno, itd.).

Grafičke igre i vježbe "Podijeli krug na pola", "Izgradi kule", "Nacrtaj ogradu" pomažu djeci da ovladaju vizualnom funkcijom (podešavanje jednakih, pola omjera, itd.).

Djeca uče razlikovati snagu pritiska na olovku ili flomaster, usavršavaju vještine crtanja linija na neodvojiv način.

Lekcija 1.

Zadatak 1. Pažljivo razmotrite crteže. Navedite šta je na njima.

Zadatak 2. Zaokružite sve linije dok ne dobijete potpunu sliku. Pokreni sve slike u boji. Na početku potaknite djecu da samopouzdano crtaju linije ne skidajući ruke s papira. Zajedno sa djecom navedite kako se te linije nazivaju (prave, zatvorene, kriva, izlomljena itd.). Nakon naziva svake linije, možete je prikazati pokretom ruke.

Zadatak 3. Napravite crtež u slobodnom okviru koristeći različite linije. Potaknite dječju kreativnost obraćajući pažnju ne na brzinu zadatka, već na raznolikost linija koje se koriste u crtežu.

Zadatak 4. Nacrtajte isprekidanu liniju (-) na crtežima na dnu lista. Zasenčite dodatnu stavku u ovom redu (gljivicu). Ostali predmeti su imenovani jednom riječju. Odaberite boju i obojite ih tako da postanu "zrele".

Naučite djecu da se zamašnim pokretima izlegu u sredini, ograničavajući ih bliže konturi, da slikaju čvrstim, ujednačenim poljem. Nagradite djecu koja su završila šrafiranje ne prelazeći preko konture, oslikanu bez "prekida".

Lekcija 2.

Zadatak 1. Podijelite sve krugove na pola i zasjenčite dobivene polukrugove u skladu s uzorkom. Objasnite deci da linija razdvajanja treba da ide samo u sredini kruga, inače neće biti dva identična polukruga. Za one kojima je teško, možete predložiti da unaprijed nacrtaju liniju prstom. Podsticati kvalitet izleganja, želju djece da se sama nose sa zadatkom.

Zadatak 2. Nacrtaj sunce koje izlazi iz horizonta. Obojite polukrug žutom olovkom. Usmjerite djecu na to da u prvom zadatku trebaju dobiti gornji polukrug kruga podijeljen i on mora biti postavljen striktno unutar granica nacrtane crne linije. Objasnite da je linija horizonta horizontalna linija.

Zadatak 3. Pronađite sliku koja se sastoji samo od krugova. Prvo ga zaokružite duž konture, a zatim obojite.

Zadatak 4. Nacrtajte liniju na sredini puta.

Dodatni zadatak. Izmislite i nacrtajte na posebnom listu papira objekt koji se sastoji samo od kvadrata ili trokuta; procijenite sunce - obojite ga ovisno o kvaliteti nacrtanih polukrugova (uredan i ravnomjeran polukrug - crvenom olovkom, neravni - plavi).

Lekcija 3.

Zadatak 1. Pronađite i obojite dva identična stabla. Pozovite djecu da u procesu izvršavanja zadatka navedu u kojem smjeru je vjetar naginjao drveće.

Zadatak 2. Završite ogradu.

Zadatak 3. Zaokružite dvorac duž isprekidanih linija i "završite" ga (završite cigle). Zasjeniti kule dvorca. Objasnite djeci da prvo moraju pratiti isprekidane linije, a zatim nastaviti "građevinu". Ohrabrite one čije su horizontalne linije paralelne, a razlaganje na cigle je ujednačeno. Podsjetimo da unutrašnji otvori kula (prozori, puškarnice) moraju ostati nezasjenjeni.

Dodatni zadatak. Na posebnom listu papira nacrtajte vlasnika (domaćicu) dvorca. Smislite smiješnu ili tužnu bajku o stanovnicima dvorca.

Lekcija 4.

Zadatak 1. Navedite koliko ćelija se nalazi u smjeru označenom strelicom. Zasjeniti sve odabrane ćelije. Objasnite djeci da se ovaj smjer strelice naziva vertikalnim. Ponudite takmičenje u zasjenjenju ćelija. Postavite pravila: pobjednik će biti onaj koji ne samo da brzo završi zadatak, već i uredno obavi posao, ne izlazeći izvan konture.

Zadatak 2. Nacrtajte okomite linije u sredini svakog crteža. Pronađite simetrične uzorke. Colorize. Podsjetite djecu da su početak pokreta i njegov smjer označeni strelicama iznad slika.

Zadatak 3. Nacrtajte zupce češljeva prema modelu. Potaknite djecu da povuku zube paralelno jedan s drugim, pokušavajući da što više zubaca stane na predloženu površinu češlja.

Lekcija 5.

Zadatak 1. Pažljivo razmotrite nacrtane igračke. Ocrtajte ih duž linija konture. Imenujte geometrijske oblike koje je umjetnik koristio. Obojite ih prema stanju.

Zadatak 2. Ukrasite okvir ukrasnim elementima. Objasnite djeci da tačke na unutarnjoj strani okvira služe kao vodič za ravnomjerno nanošenje šare. Ohrabrite ih da prvo primjenjuju uzorak pauzom, a zatim kontinuiranim pokretom.

Zadatak 3. Izgradite piramide od predloženog građevinskog materijala. Sjena. Pozovite djecu da imenuju "detalje" građevinskog materijala: pravougaonik, krug, oval. Navedite da je osnovni princip konstrukcije postepeno smanjenje veličine svakog sljedećeg dijela. Objasnite da treba biti 5-7 detalja; da bi piramida bila jaka, moraju biti u kontaktu jedni s drugima. Zasjenite olovkama u boji najuspješniju piramidu, čiji detalji imaju jasan oblik i postupno se povećavaju.

Zadatak 4. Obojite figure od kojih su izgrađene piramide.

Dodatni zadatak. Odbrojite i zapišite koliko puta se svaka figura pojavljuje u figurama u okviru; na posebnom listu papira (ili na tabli) nacrtajte predmet od predloženih figura: O S V (ove figure nisu korištene u prvom zadatku).

Lekcija 6.

Zadatak 1. Zaokružite samo identične crteže. Neka djeca prvo pažljivo pogledaju slike. Podsjetite ih da mogu biti slični, ali ne isti. Možete organizirati mini natjecanje "Najpažljiviji". Razgovarajte s djecom da će pobjednik biti onaj koji ne samo da prvi pronađe i zaokruži iste crteže, već i navede njihovu lokaciju (gornji lijevi kut, donji desni itd.).

Zadatak 2. Osmislite svoje identične figure (predmete) i nacrtajte ih u slobodnim prozorima. Objasnite djeci da bi njihovi crteži trebali biti drugačiji od onih prikazanih u tabeli.

Zadatak 3. Sakupite perle na kanapu. Obojite ih naizmjeničnim bojama. Odredite da nit koju djeca crtaju treba proći kroz sredinu perli.

Zadatak 4. Nacrtajte ogradu iz krugova.

Dodatni zadatak. Odredite na koji objekti izgledaju slike u tabeli; zasjeniti velike krugove ograde.

Lekcija 7.

Zadatak 1. Pažljivo razmotrite uzorak koji se nalazi u gornjem lijevom kutu. Nacrtajte detalje koji nedostaju na ostatku crteža. Zaokružite i obojite kuću koja se pokazala najljepšom.

Zadatak 2. Nacrtajte siluete objekata. Colorize. Kombinirajte ih u jednu zaplet i ispričajte smiješnu priču o majmunu. Navedite da je kretanje ruke usmjereno strelicom, a linija treba proći u sredini, bez utjecaja na unutrašnje i vanjske konture objekata.

Zadatak 3. Nastavite crtati ornament prema uzorku u smjeru koji pokazuje strelica. Obratite pažnju na djecu da se ovali uklapaju u ćelije pod kutom, dok se uočava njihova izmjena sa krugovima. Ako se zadatak izvodi u obliku grafičke igre, onda kada analizirate rad djece, ohrabrite djecu koja su ga prva i ispravno završila.

Zadatak 4. Pozovite djecu da ocijene kvalitet svog rada i zasjenčuju najuspješnije slike prvog i trećeg zadatka.

Zadatak 1. Nacrtajte grančice i iglice za jelke, travu. Skrenite pažnju djece na lokaciju grana, proporcionalni omjer grana i iglica.

Zadatak 2. "Obucite" bodljikave kapute na ježeve (finiš). Prvo, djeca prate linije duž isprekidane linije, zatim ih nastavljaju, samostalno postavljaju "igle".

Zadatak 3. Dopunite kompoziciju parcele dodavanjem detalja (gljive, bobice, ostali stanovnici šume). Pojasnite s djecom pravila za građenje kompozicije, ovisnost veličine prikazanog predmeta o njegovoj udaljenosti.

Zadatak 4. Pronađite skrivene predmete i nacrtajte ih u ćelijama jedan po jedan.

Zadatak 5. Nastavite uzorak prema uzorku. Podsjetite djecu da je nakon svakog elementa potrebno povući jednu po jednu ćeliju. Ovaj zadatak možete izvršiti u obliku grafičke igre.

Dodatni zadatak. Pojasnite lokaciju ježeva u kompoziciji radnje, fiksirajući orijentaciju djece na komadu papira; smislite zanimljivu priču o porodici ježeva; zasjeniti bobice nacrtane u uzorku.

Lekcija 9.

Zadatak 1. Završite drugu polovinu zadataka. Obojite slike.

Zadatak 2. Pronađite među okolnim objektima simetrične i nacrtajte ih u okvirima. Sjena.

Zadatak 3. Nacrtaj stazu za skakavca, gusjenicu i mrava. Odredite koji će od njih brže stići do cilja i objasnite zašto. Pozovite djecu da ujednačenim kontinuiranim pokretima nacrtaju putanju svog puta do kraja linije.

Zadatak 4. Podvuci mjesta na kojima su se "sportisti spotaknuli" (prešli granice dodijeljene udaljenosti). Podsticati želju djece da ocijene obavljeni zadatak, da pronađu prednosti i nedostatke svojih grafičkih radova.

Dodatni zadatak. Razmislite kako bi sudije koje će suditi na takmičenju mogle izgledati i nacrtajte ih na posebnom listu papira; zapamtite nazive raznih sportova i pokušajte ih prikazati simbolima (na primjer, dizanje utega, itd.).

Lekcija 10.

Zadatak 1. Pronađite razlike na slikama. Ohrabrite djecu da pronađu što više razlika. Ponudite da navedete lokaciju pronađenih detalja u cjelokupnoj kompoziciji.

Zadatak 2. Obojite slike: obojite iste dijelove jednom bojom, a različite dvije.

Zadatak 3. "Nahrani" miša sirom (nacrtaj mu put do poslastice). Odredite da brojevi i strelice u okviru pokazuju koliko ćelija treba da brojite i u kom smjeru da se krećete. Možete ponuditi međusobnu provjeru - prijatelja da procijeni tačnost zadatka.

Dodatni zadatak. Nacrtajte krzno za mačke i miševe potezima; zasjeniti gornji i donji red ćelija, izmjenjujući ih kroz jedan; nacrtajte na posebnom listu papira s kim će miš podijeliti sir kada dođe do njega.

3.2 Proučavanje efikasnosti korektivnog i razvojnog obrazovanja

Nakon provedene korektivne nastave sa djecom, izvršili smo ponovljenu dijagnozu svih 24 djece koristeći iste metode kao u početnoj fazi eksperimenta (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

). Metoda "Boje";

). Metodologija "Obrasci";

). Metoda "Presavijte trake";

). Metoda "Odredite ko ima koji objekt."

Kao rezultat, dobijeni su sljedeći rezultati.

Kvantitativni podaci dobijeni tehnikom "Boje" prikazani su u tabelama 12 i 13 i na slici 5.

Tabela 12

Percepcija primarnih i sekundarnih boja od strane predškolske djece (u % od ukupnog broja ispitanika)

Kategorija djece Odabir primarne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje primarne boje Odabir sekundarne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje dodatne boje Djeca normalnog razvoja 10010091,783,3

Tabela 13

Percepcija od strane predškolske djece s intelektualnim teškoćama primarnih i sekundarnih boja u kontrolnoj fazi eksperimenta

Deca sa intelektualnim teškoćama Odabir primarne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje primarne boje Odabir dodatne boje kada se zove odrasla osoba Imenovanje dodatne boje Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R Rita B. Borya D. Dina N Nastya L Lenya Sh. + + + + + + + + + + ++ + + + + - + + + + + ++ + - + + + - + - + - - + - - - + - - - + + +% / broj tačnih odgovora100/1291.7/1158.3/741.7/5

Napomena: 1 parametar: izbor primarne boje; 2. parametar: naziv glavne boje; 3. parametar: izbor dodatne boje; 4. parametar: naziv dodatne boje.

Sl.5. Uporedni pokazatelji po metodi "Boje" u fazi utvrđivanja i kontrole

Na osnovu prikazanih podataka može se zaključiti da su se kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama formirale ideje o boji. Poteškoće u imenovanju glavnih i dodatnih boja sada su se pojavile kod 90,7% i 54,7% djece (ranije - 84,7% i 34,7%). Najveće poteškoće kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama nastale su i u prepoznavanju dodatnih boja.

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli, vidi se da 90,7% predškolaca sa intelektualnim teškoćama i 98,6% dece normalnog razvoja pravilno imenuje primarne boje koje su im predstavljene. Visoki rezultati ukazuju da su riječi-nazivi boja u aktivnom rječniku predškolaca i da ih koriste u svom govoru.

Dakle, možemo reći da su ideje o primarnim bojama spektra kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama sada na višem nivou i bliske starosnoj normi, dok prepoznavanje i imenovanje dodatnih boja kod predškolaca sa smetnjama u razvoju izaziva najveće poteškoće..

Druga metoda je provedena kako bi se utvrdilo znanje djece o geometrijskim oblicima i njihovim nazivima.

Rezultati kontrolne faze prema ovoj tehnici prikazani su u tabelama 14, 15 i 16, kao i na slici 6.

Tabela 14

Percepcija geometrijskih oblika od strane predškolaca (u % od ukupnog broja ispitanika)

Tabela 15

Percepcija geometrijskih figura od strane predškolske djece s intelektualnim teškoćama u kontrolnoj fazi eksperimenta

Djeca s intelektualnim teškoćama Odabir geometrijske figure pri imenovanju od strane odraslih Imenovanje geometrijske figure od strane djece ????score ????ballVova K. Kostya V. Vika S. Serezha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh. + + - + + - + + + + - + + + + + + - - - + + ++ - + + + + + + + + ++ - + + + + - + - - - -4 2 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + ++ + - + - + + - + - + +3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4

Tabela 16

Opći pokazatelji kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama po metodi "Forms" u kontrolnoj fazi eksperimenta

Djeca sa smetnjama u intelektualnom razvoju Izbor geometrijske figure pri njenom imenovanju od strane odraslih Imenovanje geometrijske figure po djeci Broj djece% Broj djece% Visok (4) 325% 325% Srednji (2-3) 975% 975% Nizak (1- 0) ----

Odabir geometrijske figure prilikom imenovanja od strane odraslih Imenovanje geometrijske figure od strane djece Fig.6. Opći pokazatelji kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama po metodi "Forms" u kontrolnoj fazi eksperimenta

Na slici 7. prikazat ćemo uporedne pokazatelje po metodi „Obrasci“ u fazi utvrđivanja i kontrole eksperimenta (izbor geometrijske figure prilikom imenovanja od strane odrasle osobe i imenovanja geometrijske figure od strane djece).

Fig.7. Uporedni pokazatelji po metodi "Obrasci" u fazi utvrđivanja i kontrole

% (ranije 94,4%) djece sa normalnom inteligencijom i 89,1% (ranije 79,1%) djece sa intelektualnim teškoćama ispravno prikazuje geometrijske oblike svojim imenom (tabela 6). Porastao je procenat tačnih odgovora predškolaca sa smetnjama u razvoju.

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli 6, 93,3% (ranije 83,3%) djece normalnog razvoja i 80,8% (77,8%) djece sa lakšim intelektualnim smetnjama ne griješi prilikom imenovanja geometrijskih oblika. Kao rezultat analize dječjih odgovora, može se reći da su glavne poteškoće kod sve djece, kao iu početnoj fazi dijagnoze, uzrokovane definicijom takve geometrijske figure kao što je romb.

Dakle, možemo zaključiti da su se ideje o geometrijskim oblicima kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama više formirale nakon korektivnih časova.

Sljedeća tehnika bila je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti djeteta da odredi vrijednost.

Rezultati su prikazani u tabelama 17, 18 i 19 i na slici 8.

Tabela 17

Određivanje vrijednosti po predškolcima (u % od ukupnog broja predmeta)

Tabela 18

Određivanje vrijednosti predškolaca sa intelektualnim teškoćama u kontrolnoj fazi eksperimenta

Deca sa intelektualnim teškoćama Nosila se sama Nosila se sa nagonom odraslih Nije se nosila Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B. Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Š. + - - + - - - - + + + -- + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +

Tabela 19

Opći pokazatelji predškolske djece s intelektualnim teškoćama prema metodi "Fold strips" u kontrolnoj fazi eksperimenta

Djeca sa intelektualnim teškoćama Broj djece%Uradili sami541,67%Uradili uz nagoveštaj433,33%Nisu uradili325%

Fig.8. Opći pokazatelji predškolske djece s intelektualnim teškoćama prema metodi "Fold strips" u kontrolnoj fazi eksperimenta

Na slici 9. prikazat ćemo uporedne pokazatelje po metodi „Presavijte trake“ u fazi utvrđivanja i kontrole eksperimenta.

Fig.9. Uporedni pokazatelji po metodi "Presavijte trake" u fazi utvrđivanja i kontrole

Dakle, 10% (ranije - 16,7%) djece sa normalnim razvojem i 40,8% (ranije - 50%) djece sa intelektualnim teškoćama nije se izborilo sa predloženim zadatkom u kontrolnoj fazi eksperimenta. Dakle, djeca s intelektualnim teškoćama još uvijek teško raspoređuju predmete od većih prema manjim ili obrnuto.

U tabelama 20, 21 i 22, kao i na slici 10 prikazani su kvantitativni podaci dobijeni tehnikom „Odredi ko ima koji objekat“ u kontrolnoj fazi eksperimenta.

Tabela 20

Percepcija veličine predmeta od strane predškolaca (u % od ukupnog broja subjekata)

Tabela 21

Percepcija od strane predškolske djece s intelektualnim teškoćama veličine objekata u kontrolnoj fazi eksperimenta

F.I. dijete s intelektualnim teškoćama Pokazivanje objekta određene veličine tako što ga imenujemo kao odrasla osoba Imenovanje veličine samog objekta uz nagoveštaj nije izašlo na kraj sa nagovještajem Vova K. Kostya V. Vika S. Seryozha V. Vasya T. Taras B Bella R. Rita B. Borya D. Dina N. Nastya L Lenya Sh - + + + - + - + + + + ++ - - - + - + - - - - - - - - - - - - - -- + + - - + + + + - - -+ - - - - - - - - - - - - + + - - - + + +

Tabela 22

Opšti pokazatelji dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama prema eksperimentu

Djeca sa intelektualnim teškoćama Pokazivanje predmeta određene veličine nazivajući ga odraslim Imenovanje veličine objekta broj djece% broj djece% Sami ste se snašli 975% 650% Upravili nagoveštaj 325% 18,33% Nisam se snašao 0-541,67 %

Prikazivanje objekta određene veličine imenovanjem od strane odraslih Imenovanje veličina objekta Fig.10. Opšti pokazatelji predškolske djece sa intelektualnim teškoćama po metodi "Odredi ko ima koji predmet" u kontrolnoj fazi

Na slikama 11. i 12. prikazani su uporedni pokazatelji po metodi „Odredi ko ima koji objekt“ u fazi utvrđivanja i kontrole eksperimenta.

Fig.11. Uporedni pokazatelji po metodi "Odredi ko ima koji predmet" u fazi utvrđivanja i kontrole

Fig.12. Uporedni pokazatelji po metodi "Odredi ko ima koji predmet" u fazi utvrđivanja i kontrole

Na osnovu prikazanih podataka vidi se da 100 (ranije - 97,5%) djece sa normalnim mentalnim razvojem i 95,8% (ranije - 90,8%) djece sa smetnjama u razvoju ispravno prikazuje objekat potrebne veličine. Visok procenat tačnih odgovora ukazuje na to da djeca znaju nazive veličina. Međutim, kao i ranije, samo 52,5% (ranije - 40,8%) djece sa intelektualnim teškoćama pravilno koristi riječi koje označavaju odnose po veličini, svi pojmovi stvaraju poteškoće ovoj djeci.

Dakle, najteže razumljiva djeca sa intelektualnim teškoćama su i dalje odnosi u veličini. Kao rezultat toga, prema rezultatima ponovljene dijagnostike, može se vidjeti da je korekcija vidne percepcije djece sa intelektualnim teškoćama i djece normalnog razvoja bila uspješna i ima pozitivnih rezultata.

Zaključak o poglavlju III

U toku eksperimentalnog istraživanja, korektivno je radilo sa svih 24 djece koja su učestvovala u eksperimentu - 12 djece normalnog mentalnog razvoja i 12 djece sa lakšim intelektualnim smetnjama.

Održano je ukupno 10 časova, izrađenih u skladu sa priručnikom E.V. Gorbatova "Pripremi ruku za pisanje". Zadaci korišteni u toku dopunske nastave razvijali su vizualnu memoriju predškolaca sa intelektualnim teškoćama, kao i maštu djece, sposobnost koncentracije i proširivali njihov vokabular. Gradivo nastave je predstavljeno u obliku postupno složenije nastave i, uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, pretežno je igrivo i zabavno.

Nakon provedene korektivne nastave sa djecom, izvršili smo drugu dijagnostiku za sve 24 djece koristeći iste metode kao u početnoj fazi eksperimenta.

Dakle, provedeni eksperimentalni rad potvrdio je hipotezu završnog kvalifikacionog rada: korišteni kompleks dopunske nastave doprinosi korekciji vizualne percepcije kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.

Zaključak

Kao rezultat analize literarnih izvora, kao i provedenog eksperimentalnog rada, utvrđeno je da djeca sa intelektualnim teškoćama imaju osobine senzornog razvoja, koje se očituju u nedostatku formiranja senzornih standarda boje, oblika i veličine.

Djeca s intelektualnim teškoćama odlikuju se neformiranim idejama o objektima i pojavama okolne stvarnosti. To je zbog nedostataka u vizualnoj percepciji, koji su vrlo izraženi u predškolskom uzrastu. Većina djece s intelektualnim teškoćama ima poteškoće u izdvajanju figure od pozadine, teškoćama u prepoznavanju vizualno percipiranih stvarnih predmeta i slika, u izgradnji holističke slike iz odvojenih prikazanih dijelova. Djeci je teško prepoznati neobično predstavljene predmete: kada je slika predstavljena kao kontura ili nepotpuna, nedovoljno nacrtana, konturne slike predmeta se nalažu jedna na drugu, precrtane ravnim linijama, obrnutim slikama, shematskim crtežima.

Vizuelna percepcija, ostajući kontrolisan, smislen, intelektualni proces, oslanjajući se na upotrebu metoda i sredstava utvrđenih u kulturi, omogućava vam da prodrete dublje u okolinu i naučite složenije aspekte stvarnosti. Bez sumnje, djeci sa intelektualnim teškoćama, koja imaju nizak nivo razvoja percepcije, potreban je korektivni rad, koji zahtijeva uključivanje različitih tehnika i metoda.

Mogu se izvući sljedeći zaključci:

). Djeca sa intelektualnim teškoćama doživljavaju slične kvalitete predmeta kao iste predmete;

). Djeca imaju nizak nivo analitičkog zapažanja;

). Usvajanje senzornih standarda je sporije nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju;

). Posebno je teško savladati standarde veličine, dok su standardi boja i oblika koje uče djeca blizu normalnih;

). Uz pružanje korektivne pomoći, predškolci sa intelektualnim teškoćama su u mogućnosti da poboljšaju svoje rezultate.

Vizuelna percepcija se sastoji od velikog broja funkcija, pa je važno procijeniti njene različite aspekte. Razmatrane su različite dijagnostičke metode. Jedan od testova za djecu od 5-7 godina, koji se najčešće koristi u svijetu, je sveobuhvatan M. Frostig test.

Da bi se potvrdile karakteristike vizualne percepcije kod djece s intelektualnim teškoćama, proveden je konstatacijski eksperiment čiji su zadaci bili: proučiti karakteristike asimilacije standarda boja; proučavanje karakteristika asimilacije standarda forme; proučavanje karakteristika asimilacije mernih standarda od strane predškolske dece sa intelektualnim teškoćama.

Kao rezultat, dobili smo sljedeće rezultate:

ideje o glavnim bojama spektra kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama formirane su na visokom nivou i bliske su starosnoj normi, dok prepoznavanje i imenovanje dodatnih boja kod predškolaca sa smetnjama u razvoju izaziva najveće poteškoće;

ideje o geometrijskim oblicima kod djece sa lakšim intelektualnim smetnjama nisu dovoljno formirane. Predškolci griješe i kada pokazuju figuru po imenu i kada je imenuju;

djeca sa intelektualnim teškoćama teško raspoređuju predmete od većih prema manjim ili obrnuto;

najteže razumljiva djeca sa intelektualnim teškoćama su odnosi u veličini.

Uočene poteškoće u vizuelnoj percepciji moraju se korigovati i prije početka školovanja.

U toku popravnog rada održano je 10 časova, izrađenih u skladu sa priručnikom E.V. Gorbatova "Pripremi ruku za pisanje". Zadaci korišteni u toku dopunske nastave razvijali su vizualnu memoriju predškolaca sa intelektualnim teškoćama, kao i maštu djece, sposobnost koncentracije i proširivali njihov vokabular. Gradivo nastave je predstavljeno u obliku postupno složenije nastave i, uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, pretežno je igrivo i zabavno.

Nakon provedene korektivne nastave sa djecom, izvršili smo ponovnu dijagnozu za svu djecu koristeći iste metode kao u početnoj fazi eksperimenta.

Kao rezultat toga, prema rezultatima ponovljene dijagnostike, postalo je jasno da je korekcija vidne percepcije djece s intelektualnim teškoćama i djece normalnog razvoja uspješna i da postoje pozitivni rezultati.

Dakle, provedeni eksperimentalni rad potvrdio je hipotezu završnog kvalifikacionog rada: korišteni kompleks dopunske nastave doprinosi korekciji vizualne percepcije kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.

Bibliografija

1.Bašaeva T.V. Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 240 str.

2.Buchkovskaya L. Odgajanje djeteta - oligofrenija // Psihologija i pedagogija. - 2006. - br. 2. - S.28-34.

.Buyanova R. Senzorni razvoj djece // Socijalni rad. - Ne. 12. - 2006.

.Vaynerman S.M., Bolshov A.S., Silkin Yu.R. i dr. Senzomotorički razvoj predškolske djece. - M.: Vladoš, 2001.

.Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007. - 195s.

.Wenger L.D. i dr. Vaspitanje čulne kulture djeteta od rođenja do šeste godine: Knj. za vaspitača dece vrt / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Ed. L.A. Bengepa. - M.: Prosvjeta, 1988. - 144 str.: ilustr.

.Vlasova T.A., Pevzner M.S. Nastavnik o djeci sa smetnjama u razvoju. - M.: Prosvjeta, 1985. - 173 str.

.Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. Senzorno obrazovanje predškolske djece sa intelektualnim teškoćama: Obrazovno-metodički vodič. - Sankt Peterburg: KARO, 2005. - 304 str.

.Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Osnove korektivne pedagogije. - M.: AKADEMIJA, 2004.

.Grigorieva L.P. Razvoj percepcije kod djeteta - M.: Škola - Štampa. - 2001.

.Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 str.

.Defektologija. Dictionary reference. / Aut. - comp.S. S. Stepanov; Ed. B.P. Puzanov. - M.: TC Sfera, 2005.

.Dijagnoza i korekcija mentalne retardacije kod djece: vodič za nastavnike i stručnjake za korektivno i razvojno obrazovanje / Ed. S.G. Ševčenko - 2. izd., ispravljeno. i dodatne - M.: ARKTI, 2004.

.Predškolsko obrazovanje nenormalne djece. / Ed. Noskovoy A.P. - M.: Progres, 1984. - 303 str.

.Ermolaeva M.V. Psihologija razvojno-popravnog rada sa predškolcima - 2. izd. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002. - 280 str.

.Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece: priručnik za psihološko-pedagoške komisije - M .: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003.

.Zaporožec A.V., Wenger L.A. itd. Percepcija i djelovanje. - M. Progres, 1966. - 394s.

.Zaporožec A.V., Usova A.P. Senzorno obrazovanje predškolske djece. - M.: Akademija pedagoških nauka, 1963. - 286 str.

.Zeigarnik B.V. Pathopsychology. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 208 str.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i vježbe o senzornom obrazovanju: Vodič za nastavnika. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004. - 224 str.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i vježbe u nastavi predškolske djece sa smetnjama u razvoju - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.

.Korekcijska pedagogija / Pod. uredio V.S. Kukushkina - M.: ICC "Mart", Rostov n/D: Ed. Centar "Mart", 2004.

.Kratki psihološki rječnik / Ed. - komp. L.A. Karpenko; Pod totalom ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - 2. izd. - Rostov n/D.: Izdavačka kuća "Feniks", 2008. - 428 str.

.Kurashova R.A. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: Novo znanje, 2006. - 345 str.

.Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja kod dece. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1985. - 167 str.

.Maleva Z.P. Stvaranje pedagoških uslova za razvoj vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. - Čeljabinsk. - 2001.

.Maller A.R., Tsikoto G.V. Obrazovanje, odgoj i radno osposobljavanje djece sa teškim intelektualnim smetnjama. - M.: Gardarika, 2000. - 304 str.

.Maller A.R., Tsikoto G.V. Obrazovanje i obuka djece sa teškom intelektualnom ometenošću: Proc. dodatak - M.: Ed. centar "Akademija", 2003. - 208 str.

.Markova L.S. Izgradnja korektivnog okruženja za djecu predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom: metodički vodič. - M.: Iris-press, 2005.

.Mastyukova E.M. Terapijska pedagogija (rani i predškolski uzrast) - M., 1997.

.Mastyukova E.M. Specijalna pedagogija. Priprema za podučavanje djece sa posebnim smetnjama u razvoju. Rani i predškolski uzrast / Pod uredništvom A.G. Moskovkina - M.: Classics Style, 2003. - 418 str.

.Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. Knjiga 3. Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - M.: VLADOS, 2009. - 510 str.

.Podučavanje djece sa intelektualnim teškoćama (oligofrenopedagogija) / Ed. B.P. Puzanov. - M.: Academia, 2001.

.Osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije: Nastavno sredstvo za ped. i humanitarnih univerziteta (Autor - komp. V.P. Glukhov) / V.P. Glukhov - M.: MGGU im. Šolohova, 2007. - 612 str.

.Osnovi specijalne psihologije: udžbenik. naselje za stud. avg. ped. obrazovne institucije. /L.V. Kuznjecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i drugi; Ed. L.V. Kuznjecova - 2. izd., izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.

.Pevzner M.S. M., 1985. - 186 str.

.Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su djeca sa smetnjama u razvoju? - M.: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. - 224 str.

.Poddyakov N.N. Načini senzornog vaspitanja u vrtiću. - M, 1965. - 392s.

.Program obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa teškom mentalnom retardacijom. / Ed. N.F. Dementieva. - M: Novo vrijeme, 1993. - 222s.

.Program pripremnog i 1-4 razreda vaspitno-popravnih ustanova VIII tipa. / Ed.V. V. Voronkova, M., 1999.

.Psihodijagnostika i korekcija djece sa smetnjama u razvoju i devijacijama / Kom. i opšte izdanje V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze - Sankt Peterburg: Petar, 2009.

.Psihologija djece sa devijacijama i poremećajima mentalnog razvoja / Kom. i opšte izdanje V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - Sankt Peterburg: Petar, 2002.

.Psihološko-pedagoška dijagnostika: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. Proc. institucije / I.Yu. Levčenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya i drugi; ispod. ed.I.Yu. Levchchenko, S.D. Zabramnaya. - 3. izd., izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006.

.Semago N.Ya., Semago M.M. Problemska djeca: osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa - M.: ARKTI, 2008.

.Senzorno obrazovanje u vrtiću / Ed.N. N. Poddyakova i V.N. Avanesova. - M.: Novo vrijeme, 1981. - 414 str.

.Slobodyanyuk N.A. Psihološki uvjeti za formiranje adekvatne "ja-slike" mentalno retardiranog djeteta, - K.: Pechora, 2008. - 274 str.

.Sovpel D.E. Psihologija, - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 284 str.

.Specijalna predškolska pedagogija / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E.A. Egzhanova i drugi; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

.Specijalna pedagogija / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova i drugi; Pod uredništvom N. N. Nazarova - M.: ur. centar "Akademija", 2004.

.Specijalna psihologija / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva i drugi; Pod uredništvom V.I. Lubovsky - M.: ur. centar "Akademija", 2005.

.Strebeleva E. A. Vizualno i učinkovito mišljenje mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta // Defektologija, 1991. - N4. - P.64-69.

.Strebeleva E.A. Specijalna predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2005. - 410 str.

.Trofimova N.M., Duvanova N.B., Puškina T.F. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 304 str.

.Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacija i sadržaj specijalne psihološke zaštite za djecu sa smetnjama u razvoju: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009.

.Mentalno retardirano dijete. Eseji o proučavanju karakteristika više nervne aktivnosti oligofrenske djece / Ed. A.R. Luria. - M., 1960.

.Usanova O.N. Specijalna psihologija - Sankt Peterburg: Peter, 2008.

.Tsikoto G.V. Problem mentalnog razvoja djece, - M.: Novo vrijeme, 2008. - 294 str.

.Tsikoto G.V. Korektivno-razvojna odeljenja sa imbecilima mlađeg uzrasta. - M.: Centralna banka NTI Minsobes, 1991.

.Shapovalenko I.V. Obrazovanje u predškolskoj ustanovi. - M.: Gardariki, 2007. - 349 str.

.Shevchenko S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: organizacioni i pedagoški aspekti - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2009.

Prijave

Prilog 1

Upute za ispitivanje po metodi M. Frostig

Ispitni materijal i olovke se stavljaju ispred svakog djeteta. Istraživač popunjava upisni list, au njega tokom testiranja unosi sve komentare o radu djeteta.

Uputstva istraživača: "Sada ćemo crtati sa vama. Pažljivo slušajte zadatak i uradite kako ja kažem. Svaki zadatak počnite samo na moju komandu. Kada završite zadatak, stavite olovku na sto i sačekajte uputstva za sledeći .Ako niste razumjeli zadatak, pitajte odmah kako ne biste pogriješili.

Bilješka. Ovo uputstvo se može ponoviti po potrebi.

Subtest 1

Oprema

: "Ne skidajte olovku sa papira kada izvršavate sve zadatke. Nemojte uvijati testni list."

Tokom cijelog subtesta, istraživač stalno provjerava da li dijete ne otkine olovku od papira, da ne okreće list, jer kada se list okrene, vertikalne linije postaju horizontalne i obrnuto. Ako se dijete jako trudi da preokrene list, rezultat ovog zadatka se ne uzima u obzir. Prilikom izvođenja zadataka u kojima su dati smjerovi kretanja potrebno je osigurati da ispitanik crta linije u datom smjeru. Ako crta linije u suprotnom smjeru, rezultat zadatka se ne uzima u obzir.

Vježba 1. Ovdje su nacrtana tačka i zvjezdica (prikaži). Nacrtajte ravnu liniju od tačke do zvijezde bez podizanja olovke sa papira. Pokušajte da liniju držite što je moguće ravnije. Kada završite, spustite olovku.

Zadatak 2. Ovdje su nacrtane dvije okomite linije (prikaži). Pronađite sredinu prvog reda, a zatim drugog. Nacrtajte ravnu liniju od sredine prve trake do sredine druge. Ne skidaj olovku sa papira. Kada završite, spustite olovku.

Zadatak 3. Pogledajte: ovdje je nacrtana staza (prikaži). Morate nacrtati ravnu liniju od početka do kraja staze duž njene sredine. Pokušajte da linija ne dodiruje rubove staze. Ne skidaj olovku sa papira. Kada završite, spustite olovku.

Zadatak 4. Ovdje su također nacrtana tačka i zvjezdica. Morate ih povezati crtanjem prave linije od vrha do dna.

Zadatak 5. Nacrtajte ravnu liniju od vrha do dna, ne dižući olovku od papira, i spojite sredinu gornje trake sa sredinom donje.

Zadatak 6. Nacrtajte okomitu ravnu liniju u sredini staze od vrha do dna. Ne dodirujte rubove staze, kada završite, odložite olovku.

Zadaci 7-12(uputstva u nastavku su ista za sve zadatke). Sada morate zaokružiti nacrtanu figuru duž isprekidane linije, a zatim sami nacrtati potpuno iste figure. Nacrtajte ih onako kako ih vidite, pokušajte ispravno prenijeti oblik i veličinu figure. Ocrtajte figuru i crtajte samo u zadanom pravcu i pokušajte da ne otkinete olovku od papira. Kada završite, spustite olovku.

Zadaci 13-16(uputstva u nastavku su ista za sve zadatke). Sada trebate zaokružiti predloženi crtež duž isprekidane linije, ali morate nacrtati liniju samo u smjeru u kojem pokazuje strelica. Kada ste došli do "raskršća", pogledajte gdje pokazuje strelica i povucite dalje u tom smjeru. Red treba da se završava zvjezdicom (prikaži). Ne skidaj olovku sa papira. Ne zaboravite da se list ne može okretati. Kada završite, spustite olovku.

Subtest 2

Oprema: materijal za testiranje, olovke u boji (flomasteri) za svako dijete, demonstracijske kartice koje prikazuju jednakostranični trokut, pravougaonik, krst, polukrug, petougaone i šesterokutne zvijezde, romb i oval.

Upute za sve zadatke podtesta: "Ne skidajte olovku sa papira. Držite olovku desno od linija figure. Kada završite, spustite olovku."

Pažnja! Ne zaboravite ponoviti upute prije nego što djeca završe svaku stavku u ovom podtestu. Pobrinite se da dijete uzme listove sa odgovarajućim zadacima.

Demonstracijske kartice (u daljem tekstu DC) se daju djetetu na određeno vrijeme, a zatim se uklanjaju. Slika na DC-u ne treba biti prikazana onako kako je nacrtana u testnom zadatku. Na primjer: kada demonstrirate trokut, morate ga prikazati drugačije nego što je prikazano u zadatku. Vodite računa da dijete pokuša ispuniti zadatak jednom punom linijom, tj. nije skidao olovku sa papira.

Vježba 1. Sada ćemo pronaći poznate oblike i zaokružiti ih. Znate li šta znači zaokružiti figuru? (Ako dijete ne zna, potrebno je objasniti i pokazati.) Pažljivo pogledajte karticu. Evo nacrtano trougao. A sada na slici pronađite i zaokružite trokut koji je tamo skriven olovkom u boji.

Zadatak 2. Pogledajte: na kartici je izvučeno pravougaonik. Sada ga pronađite na ovoj slici i zaokružite ga.

Zadatak 3 krst. Pronađite ga na slici ispred sebe i zaokružite ga.

Zadatak 4. I na ovoj kartici vidite polukrug. Pronađite ga na slici i zaokružite.

Zadatak 5. Pogledajte: evo heksagonala zvijezda(DK). Sada pogledajte sliku zadatka. I ovdje su nacrtane dvije šestougaone zvijezde, ali su pomiješane jedna s drugom. Uzmite bilo koje dvije olovke u boji i zaokružite jednu zvijezdu jednom bojom, a drugu drugom. Pažljivo kružite, nemojte žuriti.

Zadatak 6. Pogledajte kartu, ima petougao zvijezda(DK). Sada pogledajte sliku zadatka. I ovdje se crtaju takve zvijezde. Koliko? Četiri, ali su svi pomešani. Uzmite četiri olovke u boji i pokušajte da "otkrijete" zvijezde: zaokružite svaku od njih svojom bojom. Budite oprezni i pokušajte zaokružiti svaku zvijezdu kontinuiranom linijom. Kada završite, spustite olovku.

Zadatak 7. Pogledajte sliku zadatka. Ovdje je prikazan krug, a unutar njega, među prugama, skriveno je nekoliko dijamanti(pokažite djeci DC). Uzmite olovku u boji i zaokružite onoliko dijamanata koliko možete pronaći.

Zadatak 8. Skriven u ovom krugu ovalni(pokažite djeci DC). Pokušajte ih pronaći na svom crtežu i zaokružite ih.

Ovdje možete napraviti pauzu od 5-10 minuta.

Ako je dijete jako umorno, prekinuti rad i nastaviti ga sutradan.

Subtest 3

Oprema: ispitni materijal, dvije olovke u boji, demonstracijske kartice sa slikom kruga, kvadrata. Osim toga, možete koristiti kartice sa slikom pravokutnika, romba i ovala.

Upute za sve zadatke podtesta: "Nemojte uvijati testni list, pokušajte zaokružiti figuru jednom kontinuiranom linijom."

Pažnja! Ne zaboravite ponoviti upute prije nego što djeca završe svaku stavku u ovom podtestu. Pobrinite se da dijete uzme listove sa odgovarajućim zadacima.

Demonstracijske kartice se prikazuju samo za vrijeme trajanja objašnjenja, a zatim se uklanjaju. Vrijeme izvršenja zadatka nije ograničeno.

Vježba 1. Sada je pred vama novi zadatak. Pogledajte: na listu je nacrtano mnogo različitih figura, ali među njima ima kvadrata(emisija DC). Morate ih pronaći što je više moguće i zaokružiti ih. Pazite da ih ne pobrkate sa pravougaonicima (DK) ili rombovima (DK). Uzmite si vremena, kvadrati su ovdje veliki i mali, bijeli i zasjenjeni. Kada završite, spustite olovku.

Zadatak 2. A na testnom listu također morate pronaći i zaokružiti oblike što je više moguće, ali krugovima(emisija DC).

Subtest 4

Oprema: materijal za testiranje, jednostavna olovka.

Upute za sve zadatke podtesta: "Ne okrećite testni list, postoji samo jedna figura slična uzorku, radite pažljivo."

Pažnja! Ne zaboravite ponoviti upute prije nego što djeca završe svaku stavku u ovom podtestu. Pobrinite se da dijete uzme listove sa odgovarajućim zadacima.

Ovaj subtest se izvodi prilično brzo. Potrebno je osigurati da dijete označi samo jednu figuru, a ne nekoliko, i da ne ispravi. Ako mu je teško odabrati određeni zadatak sa testnog lista, možete zatvoriti sljedeće zadatke s praznim listom papira.

Vježba 1. Pogledaj prvi red. Ovdje su nacrtani uglovi. Svi su različito prikazani, ali među njima postoji jedan nacrtan na isti način kao i uzorak (nacrtan posebno, pokažite ga djetetu). Pronađite potpuno isti kut među ostalima i precrtajte ga. Pogledajte pažljivo, uglovi su vrlo slični, ali samo jedan od njih je "ispravan".

Zadatak 2. I ovdje morate pronaći potpuno isto krug, kao u uzorku (pokažite djetetu uzorak) i precrtajte ga.

Zadaci 3, 4(uputstva u nastavku su ista za oba zadatka). Sljedeći zadatak je teži. Ovdje su nacrtani tri cifre, ali se nalaze ne samo tako, već određenim redoslijedom (pokažite uzorak). Pažljivo ih pogledajte, pronađite potpuno istu grupu među ostalima i precrtajte je.

Zadaci 5, 6(uputstva u nastavku su ista za oba zadatka). Uzmite sljedeći testni list. Pogledajte: na uzorku (zadatak 5) su nacrtani dva trougla(u zadatku 6 - krug, kvadrati trougao). Morate pronaći potpuno iste nacrtane figure među ostalima u nizu i precrtati ih.

Zadaci 7, 8(uputstva u nastavku su ista za oba zadatka). I u ovim zadacima, uzorak - pismo. Nađite isto među ostalim slovima i precrtajte.

Subtest 5

Oprema: materijal za testiranje, jednostavna olovka.

Upute za sve zadatke podtesta: "Ne okrećite testni list i ne uvijajte, pokušajte da ne otkinete olovku od papira, ne brišite, ne ispravljajte."

Pažnja! Ne zaboravite ponoviti upute prije nego što djeca završe svaku stavku u ovom podtestu. Pobrinite se da dijete uzme listove sa odgovarajućim zadacima.

Zadaci 1-8(uputstva u nastavku su ista za sve zadatke). Pažljivo pogledajte sliku zadatka. Vidite figuru (prikažite na slici). Kako ona izgleda? Ali crta se ne samo tako, nego po tačkama, tj. svaka linija ide od jedne do druge tačke. Morate nacrtati istu figuru, povezujući slobodne točke linijama. Budite oprezni, pratite gdje linije idu od koje tačke do koje tačke. Kada završite, spustite olovku.

Subtest 6

Oprema: materijal za testiranje, jednostavna olovka.

Upute za sve zadatke podtesta: "Ne rotirajte testni list. Ne zaokružite one linije koje su već na crtežima, nacrtajte samo ono što nedostaje."

Pažnja! Ne zaboravite ponoviti upute prije nego što djeca završe svaku stavku u ovom podtestu. Pobrinite se da dijete uzme listove sa odgovarajućim zadacima.

Ako je djetetu teško odabrati zadatak sa testnog lista, naredni se mogu zatvoriti praznim listom papira.

Vježba 1. Evo nacrtano kvadrat(prikaži), a pet kvadrata nije nacrtano u blizini, tj. crtež nije završen. Pokušajte pravilno nacrtati ove kvadrate. Moraju odgovarati uzorku. Ne zaboravite: one linije koje već postoje ne mogu se ocrtati.

Zadatak 2. I ovdje trebate završiti figure tako da se ne razlikuju od uzorka - krugsa krstom (prikaz). Budi pazljiv.

Zadatak 3. Uzorak u ovom zadatku je sličan kovertu(prikaz). Nacrtajte nedovršene crteže. Uzmite si vremena, ne zaokružite već nacrtane linije.

Zadatak 4. I posljednji zadatak. Nacrtajte nepotpune figure. Trebalo bi da radi rhombussa kutom (prikaz).

Ne zaboravite pohvaliti svoje dijete za njihov rad!

Dodatak 2

Didaktičke igre i vježbe

za razvoj vizuelne percepcije

"Šta se promijenilo?"

Djetetu se nudi da razmotri nekoliko kartica sa slovima (riječi, brojevi, geometrijski oblici, itd.) i okrene se (napusti sobu). Učitelj uklanja (dodaje ili zamjenjuje) kartice. Dijete određuje šta se promijenilo.

"Pronađi grešku"

Djetetu se nudi kartica s pogrešno napisanim:

riječi - jedno slovo je napisano u ogledalu (izostavljeno, dodatno umetnuto);

primjeri - napravljena je greška u proračunu, lik je napisan u ogledalu, itd .;

rečenice - riječ koja nije prikladna po značenju se izostavlja ili ubacuje (slično u pravopisu itd.).

Dijete objašnjava kako popraviti ovu grešku.

"Pronađi razlike"

Djeci se nudi da razmotre uparene slike sa znacima razlika (karte sa slovima i brojevima s različitim načinom pisanja, različite slike istih geometrijskih oblika itd.) i pronađu ove znakove razlike, sličnosti.

"stol sa znakom"

Djeci se nudi na tablici boja da pokažu brojeve određene boje u rastućem (opadajućem) redoslijedu za određeno vrijeme.

"Preklapanje slika"

Djetetu se prikazuje 3-5 konturnih slika (predmeti, geometrijski oblici, slova, brojevi) koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane.

"Skrivene slike"

Predstavljaju figure koje se sastoje od elemenata slova, geometrijskih oblika. Potrebno je pronaći sve skrivene slike.

"Slike s bukom"

Predstavljaju konturne slike objekata, geometrijskih oblika, brojeva, slova koja su bučna, tj. precrtano linijama raznih konfiguracija. Treba ih identifikovati i imenovati.

"Uparene slike"

Predstavljene su dvije slike predmeta, spolja vrlo slične jedna drugoj, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Potrebno je pronaći ove razlike.

Opcije:

koriste se uparene igračke;

predstaviti predmet i njegovu sliku.

"Nedovršene slike"

Prezentirajte slike s donji nacrtanim elementima, kao što su ptica bez kljuna, riba bez repa, cvijet bez latica, haljina bez rukava, stolica bez noge itd. Trebate imenovati detalje koji nedostaju (ili završiti crtež).

Opcije:

prisutnim slikama na kojima je nacrtan samo dio objekta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je restaurirati cijelu sliku.

"bitmape"

Predstavite slike objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva, napravljene u obliku tačaka. Morate ih imenovati.

"obrnute slike"

Predstavljaju shematske slike objekata, slova, brojeva, rotiranih za 180°. Morate ih imenovati.

"Isječene slike"

Predstavite dijelove 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.

Opcije:

ponuditi slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).

"Pamti i crtaj"

Od djeteta se traži da zapamti niz od 4-6 objekata, a zatim ih shematski nacrta.

"pisma"

Nudi se nekoliko redova nasumično raspoređenih slova abecede. Potrebno je pronaći i zaokružiti olovkom (ili podvlačenjem):

sva slova I;

u jednoj boji sva slova B, au drugoj boji sva slova P.

"Pronađi pismo"

U tekstu se djetetu nudi da podvuče slovo A jednom linijom, sva slova H sa dvije linije, stavi tačku ispod slova O.

"Gdje se upalila baterijska lampa?"

Učitelj pali baterijsku lampu na različitim mjestima u prostoriji, dijete mora odrediti njenu lokaciju.

"Presavij uzorak"

Presavijte isti uzorak kao što je predložio učitelj, kao i napravite razne uzorke od kockica Kosa, Nikitina.

"ormarić"

Materijal: kutija šibica lijepljeni ormarić sa fiokama.

Pred djetetovim očima u jednoj od fioka je skrivena mala igračka. Nakon 15-20 minuta, djetetu se nudi da ga pronađe.

Opcije:

sakrijte 2-3 igračke istovremeno;

pronađite igračku skrivenu u kutiji prema usmenim uputstvima.

Dodatak 3

Tagovi: Razvoj vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama Diploma pedagogije

Da razjasnimo pitanje postojanja urođenih mehanizama percepcije i uloge iskustva u njegovom razvoju,

brojni eksperimenti sa bebama. Mnogi autori se nisu složili sa W. Jamesovim opisom čulnog svijeta bebe kao "zujanjem zbrke" senzacija. Predstavimo niz empirijskih studija koje su pokušale da daju odgovor na suštinski važno pitanje koje je postavio briljantni engleski eksperimentalni psiholog T. Bauer: „Ono što dete vidi kada gleda u svet oko sebe je skup različitih vreve prelivajućih prolaznih senke?" .

U eksperimentima T. Bauera na novorođenčadi korištena je tehnika uvjetnog refleksa da se razvije reakcija na vizualni stimulus koji mu je predstavljen. Ispravna reakcija djeteta: okretanje glave kao odgovor na predočenje uslovljenog stimulusa njemu - bijelu kartonsku kocku sa licem od 30 cm na udaljenosti od 1 m - pojačana je iznenadnom pojavom eksperimentatorke koja je, smiješeći se djetetu, rekla "kukavica" , a zatim nestao (Sl. 129). Provedeni su eksperimenti radi proučavanja postojanosti percepcije, tako da su se promijenila udaljenost do ove kocke i njena veličina. U svakoj seriji izračunata je frekvencija rotacije djetetove glave. Dobijeni rezultati su pokazali da dijete okreće glavu uslovnom stimulusu (kocka sa licem od tačno 30 cm na udaljenosti od 1 m) 4,5 puta češće nego kocki sa licem od 90 cm prikazanom na udaljenosti od 3 m, tj. imaju istu ugaonu veličinu kao i uslovni stimulus. Ova studija dokazuje da bebe od 6-8 meseci reaguju na konstantnost vizuelne veličine, a ne na konstantnost vidnog ugla.

Slični eksperimenti su provedeni za proučavanje postojanosti percepcije oblika pravokutnika. Uslovljeni stimulus bio je drveni pravougaonik dimenzija 25x50 cm, koji se nalazi

ny pod uglom od 45° u odnosu na frontalnu ravninu na udaljenosti od 2 m od očiju djeteta. Podražaji diferencijacije bili su: stimulus 1 - pravougaonik koji se nalazi okomito na pogled; stimulus 2 - trapez koji se nalazi okomito i stvara sliku na mrežnici istog oblika kao uslovni stimulus; stimulus 3 - trapez koji se nalazi pod uglom od 45°. Rezultati su pokazali da je uslovni stimulus izazvao u prosjeku 51 odgovor, stimulus 1 - 45,13 odgovora, stimulus 2 - 28,5 odgovora, stimulus 3 - 26 odgovora. Tako je utvrđeno da djeca uzrasta od 50 - 60 godina dana pravilno reagovati na stvarni, a ne na projekciju, oblik objekta.

Kao što je ranije spomenuto, R. Franz je proučavao percepciju forme. Osim kokošaka, pregledao je i dvije bebe čimpanzi 1 i novorođenčad (30 djece od 1 do 15 sedmica) koristeći tzv. metoda za vizuelni interes, u kojima su pokreti očiju korišteni kao indikator vizualne pažnje na opaženi objekt [LO]. Dijete ili mladunče ležalo je u posebnom krevetu i gledalo predmete okačene sa stropa eksperimentalne komore. Eksperimentator je, gledajući dolje kroz malu rupu, zabilježio trajanje fiksacije pogleda na svaki predmet. Ispitanicima je predstavljeno nekoliko različitih uzoraka - horizontalne pruge, koncentrični krugovi, kvadrat, šahovnica. Utvrđena je jaka preferencija prema jednoj od figura u paru, a to je uočeno kod djece svih uzrasta, što dokazuje da nije rezultat učenja.

Slične podatke, ali za još manju djecu (od 1 do 14 dana) dobio je švicarski pedijatar F. Shtirniman. R. Franz je sproveo još jednu seriju eksperimenata sa 49 dojenčadi starosti od 4 dana do 6 mjeseci. Predstavljena su im tri ravna crteža slična ljudskoj glavi. Na jednom je bilo prikazano stilizirano lice muškarca, na drugom umjesto lica nacrtane su tamne mrlje, na trećem - gornji dio ovala "lica" jednostavno je obojen crnom bojom. Rezultati su bili približno isti za djecu svih uzrasta: vjerovatnije je da će gledati u "pravo lice". Dobiveni rezultati svjedoče o urođenoj percepciji forme: i životinje i djeca reagiraju na nju bez treninga.

Podsjetimo se još jednom na eksperimente E. Gibsona i R. Walka, kao i J. Kemposa i koautora sa vizualnom pauzom, izvedene na dojenčadi od 2-3 mjeseca i 6 mjeseci. Njihovi rezultati su uvjerljivo pokazali da ova mala djeca mogu uočiti prividnu dubinu, koja se izražava u izbjegavanju ruba "vizuelne litice".

Dakle, gornji rezultati dovode do zaključka da "djetetov vizualni svijet vjerojatno može ponekad biti izuzetno složen, ali ne toliko besmislen kao što se dugo mislilo")



Prethodni članak: Šta učiniti kada se osjećate loše i želite da plačete Sljedeći članak: Kancelarijska romansa je gotova: Kako raditi sa bivšim dečkom?